Характеристика мыслительных операций и развитие их в онтогенезе
Современный подход к изучению дошкольников с ЗПР
Особенности мышления и речи детей с ЗПР
Коррекционная работа по формированию мышления и речи детей с ЗПР
Принципы, цели и задачи эксперимента. Характеристика контингента
Балл – отказ от выполнения задания, не адекватные ответы
Анализ обследования мышления и речи детей с ЗПР
Сравнительная характеристика мышления и речи детей с нормальным речевым развитием и с ЗПР
Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. – М., 2004
Навигация
Балл – отказ от выполнения задания, не адекватные ответы
Основные характерные трудности мыслительных процессов и связной речи у дошкольников с ЗПР
126395
знаков
2
таблицы
0
изображений
1 балл – отказ от выполнения задания, не адекватные ответы.
Таким образом, для исследования мышления и речи детям были предложены 10 различных тестов. Оценивались данные тесты по 5 бальной системе. Учитывался темп выполнения задания, время, эмоциональная заинтересованность, глубина понимания задачи, воспринималась ли помощь педагога, работоспособность и стойкость интереса к заданию.
Глава 3. Анализ результатов изучения мышления и речи дошкольников
3.1 Анализ обследования мыслительных процессов и речи детей с нормальным развитием
Диагностика способности к обобщению и абстрагированию, выделению существенных признаков проводилась на вербальном и предметном материале.
Анализ результатов обследования мышления и речи детей с нормальным развитием представлены в таблице № 1.
Таблица 1
| Диагностика | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | Общая Оценка |
| Ксюша П. | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4,8 |
| Виталик Т. | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4,7 |
| Катя К. | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 3 | 4 | 4,5 |
| Ранель Х. | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 3 | 4 | 4,1 |
| Даша Н. | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4,9 |
| Саша К. | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3,8 |
| Альбина А. | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3,9 |
| Павел Е. | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3,6 |
| Алина Н. | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4,5 |
| Саша М. | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4,5 |
| Оценка по методикам | 4,6 | 4,6 | 4,3 | 4 | 4,1 | 4,8 | 4,7 | 4,7 | 3,6 | 3,9 |
Примерно 6 детей с нормальным развитием справились с вербальным вариантом задания, смогли выполнить правильное обобщение с выделение существенных признаков, употребляя при этом адекватные родовые понятия. Остальные 4 ребенка с нормальным развитием также правильно сгруппировали материал, представленный в вербальной форме, однако при пояснении оснований для классификации они «соскальзывали» на второстепенные, несущественные признаки. Так, например, основное сходство между диваном и креслом – то, что они «стоят на полу».
Для диагностики понимания логических отношений, умение соотносить два суждения для получения вывода использовались сюжетно-логические задачи. При выполнении задания оценивалась также эффективность запоминания условия (работа кратковременной аудиальной памяти). Следует отметить, что все дошкольники с интересом отнеслись к данным задачам из-за их занимательного сюжета. Практически все дети без затруднений решили задачу с прямым утверждением.
Однако на высоком уровне данные задания не выполнил никто. Видимо, это связано с тем, что детям 6-7 летнего возраста еще сложно воспринимать и удерживать в кратковременной памяти достаточно объемные условия задачи, требующие «обратного хода мысли». Более 6 детей с нормальным развитием справились с заданием на среднем уровне. Они сразу решили задачу с прямым утверждением, а для решения логической задачи с обратным утверждением им необходимо было повторение условия. Приходилось концентрировать их внимание на условии задачи, помогать «не соскальзывать» с нужной мысли.
4 детей с нормальным развитием испытывали серьезные трудности при решении задачи с обратным условием. Для выполнения задания потребовалось помощь педагога. Только совместно со взрослым эти дошкольники разобрали условия задачи, выделили суждения и смогли сделать вывод.
Все 10 детей показали достаточно высокий уровень сформированности навыков классификации.
В ходе диагностики на выявления запаса и точности представлений о сезонных явлениях природы 7 детей дали подробные описания природных явлений, четко различали времена года и их признаки. 3 детей показали средний уровень общей осведомленности и развития речи. Для более подробного описания им потребовались наводящие вопросы.
Абсолютно неверных ответов или попыток ухода от ответов практически не наблюдалось.
Диагностика связной речи показало, что только 3 ребенка имеют высокий уровень связной речи, 2 детей имеют средний уровень развития речи и 5 детей ниже среднего. Основная мысль текста детьми передается, но дети иногда нарушают последовательность событий, отмечаются трудности в построении высказывания. Наблюдались многочисленные паузы, словарный запас ограничен, отмечается негрубый аграмматизм.
Суммируя баллы оценок 10 диагностик можно выявить уровень развития мыслительных процессов и речи детей с нормальным развитием.
Оценка уровня развития:
50–40 баллов – высокий уровень
40–35 баллов – средний уровень
35–20 баллов – низкий уровень
Таким образом, 70 % детей с нормальным психическим развитием показали высокий уровень сформированности мыслительных процессов и 30 % детей имеют средний уровень развития.
Похожие работы
... в подсказке. Более лёгкой для усвоения является ситуативная речь, то есть с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию. Глава 2. Состояние связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 2.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента Целью данной экспериментальной работы является: - определение уровня сформированности связной ...
... проходимого материала и субъективному опыту обучающихся. Заключительным этапом констатирующего исследования является мониторинг уровня развития письменной связной речи обучающихся 4-х классов. Обследование письменной речи проводилось в МОУ «Нужъяльская средняя общеобразовательная школа» и в МОУ «Люльпанская средняя общеобразовательная школа». В педагогическом обследовании принимали участие ...
... выдвинутой нами гипотезы. Положительным этапом нашей работы стало повышение общего уровня развития наглядно-образного мышления детей с задержкой психического развития. 3.3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр как средства развития наглядно-образного мышления дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. 1. Решение задач в образ
... полученный результат. Деятельности детей с задержкой психического развития свойственна необдуманность, импульсивность в действиях, слабая ориентировка в задании. 2.4 Значение навыка пересказа в развитии речи младших школьников с задержкой психического развития Важнейшей задачей уроков чтения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 7 вида является развитие речи. Это связано ...
0 комментариев