При стертой дизартрии состояние неречевых функций, психических процессов (внимания, восприятия, памяти и мышления) имеет ряд отличительных черт
Инструкция: «Покажи, где, например, лук – люк»
В случае необходимости объясняют значения слов, которые используют в лексическом материале, т.е. проводят семантизацию [1,2]
Исследование сформированности слоговой структуры слов сложной слоговой структуры
Исследование возможности произнесения предложений со словами сложной слоговой структуры
Повторение предложений
Именительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных
Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксис позы»)
Исследование пространственного восприятия
Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
Обследование восприятия ритма
Обследование темпо-ритмической организации речи
Навигация
Именительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных
Теоретико-практический анализ структуры речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией
97485
знаков
1
таблица
0
изображений
1. Именительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных.
Инструкция: «Посмотри на картинки. У логопеда
изображен один предмет, а у тебя много. Логопед назовет один предмет, а ты назови когда их много».
Коза – … козы Муравей – … муравьи
Чашка – … чашки Лоб – … лбы
Поезд – … поезда Котёнок – … котята
Лист – … листья Друг – … друзья
Критерии оценки (для всех заданий): 4 балла – правильное выполнение задания; 3 балла – отмечаются лишь единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно; 2 балла – небольшая часть задания выполняется с ошибки, которые исправляются после стимулирующей помощи; 1 балл – большая часть задания выполняется с ошибками которые исправляются после подсказки; 0 баллов – большая часть задания выполняется с ошибками, которые не исправляются после помощи.
2. Родительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для отрицания чего-либо.
Инструкция: «Логопед покажет рукой твою картинку, где изображен один предмет или несколько, а ты скажи, чего у логопеда нет».
Стол – … нет стола. Столы – … нет столов.
Стул – … нет стула. Стулья – … нет стульев.
Нос – … нет носа. Носы – … нет носов.
Окно – … нет окна. Окна – …нет окон.
Ухо – …нет уха. Уши – … нет ушей.
3. Родительный падеж с предлогами для обозначения места (у, из, от, с, со, без, после, для, позади, до, вместо).
Инструкция: «Ответь на вопрос по картинке».
Откуда вылезает собака?… Из конуры.
Где стоит миска?… Около конуры.
Откуда слетел петух?… С крыши конуры.
Откуда вышла курица?… Из-за конуры.
Откуда собака достала кость?… Из-под конуры.
4. Дательный падеж с предлогами к, по для обозначения лица, к которому направлено движение, и места движения.
Инструкция: «Ответь на вопросы».
К кому пришел врач?… к маме. Где едут машины?… по дороге. Где плывет пароход?… по морю. Куда подъехал автобус?… к остановке
5. Дательный падеж. Единственное и множественное
число имен существительных для обозначения лица.
Инструкция: «Ответь на вопрос по картинке: кому принесли еду?»
Кошка – кошке – кошкам. Заяц – зайцу – зайцам. Лошадь – лошади – лошадям. Утка – утке – уткам. Собака – собаке – собакам.
6. Винительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для обозначения объекта.
Инструкция: «Посмотри на картинки и ответь, кого (что) ты видишь?»
Слон – слона – слонов. Медведь – медведя – медведей. Озеро – озеро – озёра. Белка – белку – белок. Зеркало – зеркало – зеркала. Ёж – ежа – ежей. Дом – дом – дома.
7. Винительный падеж с предлогами на, в, под, за для обозначения места.
Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь на вопрос: куда?»
Куда укатился мяч?… под диван.
Куда положили мяч?… на диван.
Куда закатился мяч?… за диван.
Куда забили мяч?… в ворота.
8. Творительный падеж для обозначения орудийности.
Инструкция: «Посмотри на картинки и ответь: чем?»
Чем гладят?… Чем пишут?…
Чем ловят рыбу?… Чем подметают пол?…
Чем режут хлеб?… Чем чистят зубы?…
9. Творительный падеж с предлогами с, за, под, на для обозначения места, совместности.
Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: где?… с кем?… с чем?…»
Единственное число Множественное число
Где растет гриб?… под ёлкой. Где растут грибы?…под ёлками.
Где спряталась девочка?…за дерево Где спрятались девочки?…за деревьями.
Где висит лампа?… над столом. Где висят лампы?… над столами.
С кем играет мальчик?…с собакой. С кем играют мальчики?..с собаками.
С чем играет девочка?… с куклой. С чем играют девочки?… с куклами.
С чем едят суп?… с хлебом. С чем испекли пирог?… с грибами.
10. Предложный падеж для обозначения места и объекта.
Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: где?… о чем?…»
Где стоит ваза?… на столе. Где плавают рыбки?… в аквариуме.
Где лежат книги?… на полке. О чём мечтает девочка?… о кукле. О чём мечтает мальчик?… о мяче.
III. Согласование имени прилагательного с именем
существительным в роде, числе, падеже.
Предлагаются задания на выявление согласования имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже.
1. Именительный падеж.
Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи: какой предмет нарисован? Какие предметы нарисованы?»
Единственное число Множественное число
женский род
Синяя лента Жёлтые ленты
Красная сумка Чёрные сумки
Голубая шапка Зелёные шапки
мужской род
Зелёный забор Зелёные заборы
Сиреневый карандаш Коричневые карандаши
Жёлтый лист Жёлтые листья
Маленькое гнездо Маленькие гнёзда
Средний род
Синее ведро Синие вёдра
Большое ухо Большие уши
Критерии оценки (для всех видов заданий): 4 балла – правильное выполнение задания; 3 балла отмечаются лишь единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно; 2 балла – небольшая часть задания выполняется с ошибками которые исправляются после стимулирующей помощи; 1 балл – большая часть задания выполняется с ошибками, которые исправляются после оказания помощи; 0 баллов – большая часть задания выполняется с ошибками, которые не исправляются после помощи.
2. Родительный падеж.
Инструкция: «Ответь, чего не стало?»
Женский род Множественное число Единственное число
Большая кружка Большой кружки Больших кружек
Новая книга Новой книги Новых книг
Мужской род
Жёлтый чемодан Жёлтого чемодана Жёлтых чемоданов
Зеленый огурец Зелёного огурца Зелёных огурцов
Средний род
Куриное яйцо Куриного яйца Куриных яиц
Большое яблоко Большого яблока Больших яблок
3. Дательный падеж.
Инструкция: «Ответь на вопрос по картинке: кому принесли еду?»
Единственное число Множественное число
Рыжая кошка Рыжей кошке Рыжим кошкам
БелыЙ заяц Белому зайцу Белым зайцам
Серая утка Серой утке Серым уткам
Большая собака Большой собаке Большим собакам
Колючий еж Колючему ежу Колючим ежам
4. Винительный падеж.
Инструкция: «Посмотри на картинки и скажи, кого (что?) ты видишь?»
Единственное число Множественное число Большой слон
Большого слона Больших слонов
Чёрная ворона Чёрную ворону Чёрных ворон
Бурый медведь Бурого медведя Бурых медведей
Голубое озеро Голубое озеро Голубые озёра
Круглое зеркало Круглое зеркало Круглые зеркала
Старая черепаха Старую черепаху Старых черепах
5. Творительный падеж.
Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: каким?… чем?… где?… с кем?… с чем?»
Гладят белье – чем?… каким? горячим утюгом. Ловят рыбу – чем?… какой? – длинной удочкой. Режут хлеб – чем?… каким? – острым ножом. Растет гриб? – где?… под какой? – под густой ёлкой. Играет мальчик– с кем?… какой? – с большой собакой. Висит лампа – где?… над каким? – над круглым столом. Девочка играет– с чем?… с каким? – с красным мячом.
6. Предложный падеж.
Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: где?… о чем?… на каком?… о какой?»
Стоит ваза – где?… на каком? – на круглом столе. Плавают рыбки – где?… в каком? – в большом аквариуме. Лежат книги – где?… на какой? – на верхней полке. Живет медведь – где?… в каком? – в густом лесу.
VI. Согласование имени существительного и числительного. Именительный падеж. Родительный падеж.
1. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам.
Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: что делала девочка? Что делал мальчик?»
женский род: девочка мыла, пела, играла, поливала, писала.
мужской род: мальчик мыл, пел, играл, поливал, писал.
3. Изменение числа глагола.
Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: что делает? кто? Что делают?»
Единственное число: Человек… стоит, Певец… поет, Птица… летит, Ученик… читает.
Множественное число: Люди… стоят, Певцы… поют, Птицы… летают (летят), Ученики… читают.
3. Согласование глагола и местоимения в настоящем
времени.
Инструкция: «Ответь: что делаю? что делают? Я, ты, он, она, они, мы, вы».
Я – рисую самолет – леплю снеговика
Ты – …
Он – …
V. Согласование имени существительного и числительного. Именительный падеж. Родительный падеж.
1. Именительный падеж.
Инструкция: «Посмотри на картинки и назови количество предметов на картинке».
1 2 3 4 5
Стул Стула… … Стульев
Диван… … … Диванов
Ручка… … … Ручек
Дерево… … … Деревьев
Зеркало… … … Зеркал
2. Родительный падеж.
Инструкция: «Посчитай на столе карандаши. Сколь их? Пять. Логопед будет прятать карандаши, а ты ответь: сколько карандашей не хватает?»
1 – Одного карандаша. 2 – Двух карандашей. 3 – Трех карандашей. 4 – Четырех карандашей. 5 – Пяти карандашей.
1.5 Методика диагностики моторики рук Исследования развития кинестетической основы движений руки. [44, 1]
Инструкция:
1. «Опусти кисть правой руки вниз. Все пальцы, кроме большого, сжать, большой палец вытянуть влево».
2. «Сжать кисти обеих рук в кулаки, вытянув при этом большие пальцы вверх».
3. «Кисть правой (левой) руки сжать в кулак, на нее положить ладонь левой (правой) руки».
4 «Кисть правой (левой) руки сжать в кулак, ладонь левой (правой) руки прислонить к ней вертикально».
Критерии оценки:
4 балла – все задания выполняются правильно; 3 балла – все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе; 2 балла – задания выполняются правильно, наблюдаются синкинезии; 1 балл – задания выполняются с помощью взрослого; 0 баллов – задания не выполняются.
Похожие работы
... Нарушения слоговой структуры слов у детей со стертой дизартрией коррелируют с общемоторными и общеритмическими нарушениями (59) . Глава 3. Логопедическая работа по развитию словообразовательных умений у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией 3.1 Организация и содержание констатирующего эксперимента Экспериментальное исследование проводилось в сентябре 2008г. на базе ...
... Литвинова на основе анализа литературных источников и обобщения собственного опыта практической работы сформулировала методические рекомендации по профилактике дисграфии у детей дошкольного возраста. Автор уделяет внимание развитию слухового восприятия, фонематического слуха, моторно-двигательному развитию, формированию тактильной и кинестетической чувствительности пальцев и кистей рук, развитию ...
... и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями. Специальная педагогика опирается на соответствующие обще- педагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью, однако их реализация в системе специального ...
... Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение. – Киев, 1988. Ковалева Олеся Ивановна Ставропольский государственный университет, г.Ставрополь КООНТОГЕНЕЗ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В СРЕДЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Коонтогенез личности - взаимосогласованное развитие системы человеческого организма с окружающим его миром в опосредованно общей структуре связей при сохранении ...
0 комментариев