Особенности навыков словообразования у детей 6 лет с дислалией

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Красноярский государственный педагогический университет

им. В.П. Астафьева»

Институт специальной педагогики

Кафедра коррекционной педагогики

Курсовая работа по специальности «ЛОГОПЕДИЯ»

на тему:

«Особенности навыков словообразования у детей 6-7 лет с дислалией»

Выполнила: ст. V курска ИСП

Бурмакина Т.Н.

Проверила: к.п.н.

Мамаева А.А.

Красноярск 2010г.

Содержание

Введение

1. Анализ литературы по проблеме исследования

1.1 Развитие грамматического строя в онтогенезе

1.2 Дислалия. Симптоматика и классификации

1.3 Обзор методик педагогической работы, направленных на развитие навыков словообразования

2. Особенности навыков словообразования у детей 6-7 лет с дислалией

2.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента. Методические рекомендации по развитию навыков словообразования

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.

Грамматика - это строй языка, иначе говоря, те закономерности, по которым в языке образуются и соединяются слова. Ведущим механизмом формирования грамматического строя речи является овладение ребёнком закономерностями языка, языковыми обобщениями, что позволяет трансформировать смысл в речевые действия.

Исследования, посвящённые проблеме словообразования в дошкольном возрасте, рассматривают обучение словообразованию как развивающее, обеспечивающее формирование собственно языковых лексико-грамматических и фонетических обобщений, а не как нацеливание на коррекцию ошибок. Анализ литературы выявил наиболее освещенные вопросы по словообразованию. Эта тема достаточно актуальна, т.к. в логопедии делается акцент на развитие словообразования у детей с нарушениями речи. Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, эффективных научно-обоснованных путей развития словообразования у детей вообще, и в частности детей-логопатов.

Современные лингвисты [1, 2, 3, 4,] много пишут не только по вопросам словообразования уже совершившегося, но и дают возможность оценить новые слова с точки зрения грамотности русского языка, поскольку с их работах есть высокая степень обобщения.

Словообразование - важный источник пополнения словарного состава языка. Словообразование - это наука о том, как «делать слова» [52]. В отечественной логопедии накоплен достаточный теоретический, практический и методический материал по изучению и развитию лексико-грамматической стороны речи, например, у дошкольников с ОНР. Но отсутствуют точные данные и формы организации работы для детей с более легкой формой речевой патологии. То есть этот вопрос недостаточно освещен в литературных источниках. Меня заинтересовала данная проблема в рамках такой речевой патологией, как дислалия, и я решила ею заняться. Актуальность нашего исследования определялась нами по двум уровням: Социально-педагогический: на данном уровне актуальность обусловлена тем, что в настоящее время очень много детей к моменту поступления в первый класс общеобразовательной школы имеют некоторую несформированность навыков словообразования. На это указывают данные статистических центров и исследования проводимые Т.А. Фотековой: «Нормально развивающиеся дети к началу школьного обучения имеют сформированные по основным показателям вербальные функции. Отмечается некоторое отставание в характеристиках связного высказывания, что «Отмечается отставание лексико-грамматического развития, которое выражается в бедности словаря, недостаточных навыках словообразования» [7]. Кроме того, в настоящее время всё больше детей поступающих в первых класс общеобразовательной школы имеют фонетико-фонематическое недоразвитие речи, как правило, дислалию. Научно-методологический уровень: на этом уровне актуальность обусловлена тем, что данный вопрос еще недостаточно изучен. Не представлено содержание, формы организации работы по формированию словообразования у детей с дислалией. В образовательных программах логопунктов при различных ДОУ не предоставлены часы для работы над данной проблемой, в то время как имеет место некоторое отставание в навыках словообразования. Своевременное выявление у детей трудностей словообразования и правильно организованная работа с ними в тесном содружестве логопеда, воспитателя и родителей имеют огромное значение для дальнейшей адаптации в условиях общеобразовательной школы. В комплексе вся проводимая работа помогает ребенку избежать трудностей и проблем в усвоении чтения и письма. Нами определена проблема исследования, которая заключается в изучении навыков словообразования у воспитанников 6-7 лет общеобразовательных ДОУ, как с нормальным речевым развитием, так и с дислалией. Цель исследования: выявить различия сформированности навыков словообразования у детей с нормальным речевым развитием и детей с дислалией в условиях ДОУ общеразвивающей направленности Объект исследования: состояние словообразования у старших дошкольников с дислалией. Предмет исследования: содержание логопедической работы по развитию навыков словообразования у детей 6-7 лет с дислалией. Гипотеза: мы предположили, что дети 6-7 лет с дислалией имеют недостаточную сформированность навыков словообразования.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой работы были выдвинуты следующие задачи:

1) проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме исследования.

2) выявить особенности навыков словообразования у детей 6-7 лет, имеющих дислалию.

3) теоретически обосновать и составить комплекс упражнений, игровых методик, направленных на развитие навыков словообразования.

4) экспериментально проверить эффективность составленного комплекса упражнений и игр.

Методологической и теоретической основой исследования явились положения общей и специальной педагогики и психологии:

- теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина;

- концепция системного подхода к изучению и коррекции речевых нарушений (М.С. Певзнер, Р.Е. Левина)

- о единстве общих закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова и др.);

- о понимании речи как сложной функциональной системы, составные компоненты которой зависят один от другого и обуславливают друг друга (Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина, О.Е. Грибова и др.).

- о коммуникативно-деятельностном подходе к развитию речи (М.И. Лисина, Т.Б. Филичева).

Методы исследования:

- теоретический - анализ специальной литературы по теме исследования;

- экспериментальный - проведение констатирующего эксперимента;

- количественный и качественный анализ полученных данных.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что её результаты позволяют расширить и углубить представления об особенностях навыков словообразования у детей 6-7 лет, имеющих дислалию.

Практическая значимость исследования заключается в составлении методических рекомендаций, направленных на развитие навыков словообразования что, в конечном счёте, позволит повысить эффективность логопедической работы проводимой с детьми.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в 4 этапа.

Первый этап (сентябрь-октябрь 2010 г.) — поисково-теоретический. Анализ психолого-педагогической, логопедической, психолингвистической литературы, формулировка проблемы и гипотезы исследования, определение его теоретических основ, цели и задач.

Второй этап (ноябрь - декабрь 2010 г.) — констатирующий. Организация и проведение констатирующего эксперимента, анализ полученных результатов.

Экспериментальное исследование проводилось на базе: Негосударственное Дошкольное Учреждение «Детский сад №228» ОАО РЖД.

Структура: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.