Обзор методик логопедической работы, направленных на развитие навыков словообразования

1.3 Обзор методик логопедической работы, направленных на развитие навыков словообразования

Каше Г.А., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. было разработано содержание коррекционной работы с детьми дошкольного воз раста с ФФН с учетом возрастной психологии и деятельно сти ребенка [30]. Цель коррекционного обучения - воспитание у детей правильной, четкой, умеренно громкой выразительной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи, путем применения, наряду с общепринятыми, специальных логопедических методов и приемов, направленных на коррекцию речевого дефекта и развитие активной сознательной деятельности детей в области речевых фактов. Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психической деятельности детей — обучение детей органически связано с воспитанием у них внимания, памяти, умения управлять собой и другими качествами, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе. Учитель-логопед и воспитатель работают над развитием речи детей совместно, руководствуясь общими требованиями программы. Содержание логопедической работы включает в себя:

- формирование произносительных навыков;

- развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.

 На скорригированном речевом материале осуществляется:

- развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и сочетаний их в предложении;

- воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;

- развитие связной речи преимущественно путем работы над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи;

- развитие словаря детей преимущественно путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

- обучение грамоте на базе исправленного звукопроизношения.

Большое внимание в данной методике отводится работе над словообразованием в рамках раздела «Формирование произношения и развития речи». Автор говорит о том, что Основную работу по накоплению и уточнению словаря детей проводит воспитатель. Продолжая и углубляя эту линию речевого развития, логопед ставит перед собой задачу — расширять словарь детей, привлекая их внимание к оттенкам значений слов и некоторым способам словообразования; Дети учатся подмечать общие и различные морфологические элементы слова, устанавливать взаимосвязь между значением слов и их звуковым составом; образовывать новые слова путем присоединения суффиксов (мех - меховой), приставок (прибежать, убежать, подбежать…), путем словосложения (рыбу ловит — рыболов). Нельзя оставить без внимания и работу Нищевой Н.В. В свой книге «Развивающие сказки», она освещает методические разработки, которые, направлены на всестороннее и последовательное развитие речи у детей и связанных с ней психических процессов. Обучение на занятиях, разработанных автором, осуществляется в ходе игровой деятельности. В них используются дидактические игры на ознакомление с окружающим и формирование грамматической стороны речи (в том числе словообразования), упражнения по формированию звукопроизношения, игровые задания для развития зрительного и слухового внимания и т. п. Задачи развития речи решаются в единстве с задачами всестороннего развития личности ребенка [31].Также интересна работа Алексеевой М.М. и Яшиной Б.И. Авторы указывают, что для самостоятельного словообразования важно, чтобы дети хорошо понимали услышанное, поэтому необходимо развивать речевой слух, обогащать детей знаниями и представлениями об окружающем мире и соответственно словарем, прежде всего мотивированными словами (образованными от других), а также словами всех частей речи, обогащать смысловую сторону грамматических средств. Авторы утверждают, что в процессе словообразования простое повторение и запоминание слов малопродуктивно, ребенок должен узнать его механизм и научиться им пользоваться. Также , авторы предлагают, учитывая растущее у ребенка осознание особенностей своей и чужой речи, особую чувствительность к языку, следует шире использовать вопросы проблемного характера. В данной методике представлены примеры упражнений и игр для детей младшего дошкольного возраста, а также для средней и младшей групп, которые может проводить как логопед, так и воспитатель [32].Аксенова А.К. разработала методику обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. Программа включает себя работу по 4 направлениям:

I.          Развитие речи

II.        Обучение грамоте

III.Обучение чтению

IV.Обучение грамматике и правописанию.

Автор указывает, что неточность и бедность словаря, неправильное употребление грамматических форм, синтаксических конструкций устраняются на всех занятиях по русскому языку, будь то уроки, посвященные развитию устной речи, чтению, практическим грамматическим упражнениям или грамматике и правописанию. Например, выполняя упражнения на образование слов с разными корнями, но одинаковыми приставками или суффиксами, постигают доступные детям значения словообразовательных морфем: забил, залез, занес — приставка за- обозначает законченность действия; барабанщик, бетонщик, каменщик — суффикс -щик указывает на действующее лицо, профессию и т. д. [33, с. 30].Ткченко Т.А. разработала сборник упражнений и рекомендаций по работе над формированием лексико-грамматических представлений, в том числе, упражнений на развитие навыков словообразования. В сборник включено большое количество игр и упражнений, позволяющих в занимательной форме развивать разные способы образования слов.

Автор обращает внимание, что в случае ошибочного образования ребенком слова,взрослый не должен сразу исправлять ребенка и предъявлять ему правильную форму , он сначала предлагает ребенку выбрать правильный вариант: туфлички или туфельки? И только если ребенок не может сделать выбор, взрослый сам произносит правильную форму, а затем просит ребенка несколько раз её повторить [34; с.7]. Байкова С.В. разработала методику по развитию лексики и грамматического строя у дошкольников. Данное пособие - результат обобщения накопленного практического опыта автора по коррекции у детей общего недоразвития речи. В картотеке представлены задания для логопедической работы по формированию лексики и грамматического строя у дошкольников. Задания картотеки подобраны по 30 лексическим темам, например: «Мебель», «Домашние животные», «Овощи», «Фрукты», «Транспорт», «Космос» и др. Все задания в рамках одной темы даются с усложнением:

1. (простые) — нарисовать предмет, ответить на элементарные вопросы;

2. (средней сложности) — «Четвертый лишний», «Назови ласково»;

3. (сложные) — «Сосчитай предметы от 1 до 10», «Составь сводный рассказ». Работа над каждой лексической темой завершается заданием ребенку составить связный рассказ. (Всего 31 рассказ).В ходе занятия малыш выбирает определенный предмет, рассказ о котором он составляет совместно со взрослым.

Взрослый (логопед, педагог или родитель) заполняет пустые ячейки мнемотаблицы, а ребенок рисует на собственном бланке. Получившаяся схема выступает в качестве плана речевого высказывания. В схеме используются унифицированные символы-рисунки, обозначающие различные признаки предмета, явления или процесса [35; с. 1].Таким образом, в результате анализа литературы по проблеме исследования мы сделали выводы:

1.         К началу школьного возраста (6-7 лет) ребенок должен овладеть всей сложной системой практической грамматики.

2.         Мы не встречаем в литературе специальных исследований словообразования в рамках такой речевой патологии как дислалия.

3.         Существует достаточное количество методик по работе над словообразованием в условиях логопедической группы.

4.         Отсутствуют методические рекомендации по развитию навыков слообразования в условиях логопункта при детском саду общеразвивающей направленности.

2. Особенности навыков словообразования у детей 6-7 лет с дислалией

2.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента

С целью изучения особенностей навыков словообразования у детей в возрасте 6-7 лет имеющих дислалию нами был проведен констатирующий эксперимент.

При проведении констатирующего эксперимента мы исходили из общих закономерностей развития грамматического строя речи у детей с нормальным речевым развитием.

В экспериментальном изучении предусматривалось соответствие заданий возрастным интересам и познавательным возможностям детей.

Констатирующий эксперимент был проведен в период с 19. 09. 2010 года по 29. 10. 2010 года, на базе НДОУ «Детский сад №228» ОАО РЖД в птг. Новый Уоян, в подготовительной группе общеразвивающей направленности. В группе 18 детей. Из них 9 человек в настоящее время посещают логопункт при детском саду. Нами было сформировано 2 групы. Экспериментальную группу составили 5 учеников в возрасте 6-6,5лет, трое детей имеют артикуляторно-фонетическую форму дислалии, 2 ребенка артикуляторно-фонематическую. Состав экспериментальной группы: 60% (3 человека) мальчиков, а 40% (2 человека) девочки, логопеда посещают 100% детей (5 человек). Анализ медицинской документации выявил, что 20% (1 человек) является часто болеющим, соматически ослабленным ребенком, остальные 80% детей (4 человека) особенностей в здоровье не имеют.

По результатам изучения психолого-педагогической документации, наблюдения за детьми в свободной деятельности, и бесед с сотрудниками образовательного учреждения выяснено, что игровая деятельность сформирована у 100% детей (5 человек), высокая утомляемость наблюдается у 20% детей (1 человек), неусидчивость наблюдается у 40% детей (2 человека). 80% (4 человека) - дети из благополучных семей, 20% (1 ребенок) из многодетной, неблагополучной семьи. 40% (2 человека) воспитываются только одним родителем, 20% (1 человек) воспитывает бабушка. 20% (1 человек) являются единственным ребенком в семье, 80% (4 человека) имеют младших братьев и сестер.

Логопедическое обследование проводилось общепринятыми в логопедии методами. По результатам логопедического обследования выявлено, что 100% детей имеют нарушения звукопроизношения и трудности в словообразовании имеют 40% детей.

В состав контрольной группы входили 5 учеников в возрасте 6-6,5 лет, 60% (3 человека) мальчиков, а 40% (2 человека) девочки, логопеда ранее (1,5 года назад) посещали 40% детей (2 человека), имели фонетически изолированный дефект (постановка звука р). Анализ медицинской документации выявил, что 40% (2 человека) являются часто болеющим, соматически ослабленными детьми, из них 1 ребенок имеет врожденный порок сердца, остальные 60% детей (3 человека) особенностей в здоровье не имеют.

По результатам наблюдения за детьми в свободной деятельности, изучении педагогической документации и бесед с сотрудниками образовательного учреждения и родителями выяснено, что игровая деятельность сформирована у 100% детей (5 человек), высокая утомляемость наблюдается у 20% детей (1 человек), неусидчивость наблюдается у 20% детей (1 человек). 100% (5 человек) - дети из благополучных семей. 20% (1 человек) воспитываются только отцом. 40% (2 человека) являются единственным ребенком в семье, 60% (3 человека) имеют старших и младших братьев и сестер.

Логопедическое обследование проводилось общепринятыми в логопедии методами. По результатам логопедического обследования выявлено, что 100% детей имеют нормальное звукопроизношение, 60% детей испытывают трудности в словообразовании. При проведении констатирующего эксперимента нами использовалась методика Фотековой Т.А.

При неверном ответе оказывалась стимулирующая и организующая помощь, обследование проводилось индивидуально, в первой половине дня, в спокойной доброжелательной обстановке.

Исследование проводилось по двум блокам:

I. Обследование звукороизношения.

II.Обследование навыков словообразования.

Для обследования звукопроизношения была использована методика Фотековой Т.А.:

а) Исследование звукопроизношения

Инструкция: повторяй за мной слова.

Собака — маска — нос	Щука — вещи — лещ
Сено — косить — высь	Чайка — очки — ночь
Замок — коза	Рыба — корова — топор
Зима — ваза	Река — варенье — дверь
Цапля — овца — палец	Лампа — молоко — пол
Шуба — кошка — камыш	Лето — колесо — соль
Жук — ножи

 

Оценка: Все звуки условно разделены на пять групп: свистящие; шипящие; л, ль; р, рь; все остальные звуки. Каждая из выделенных пяти групп оценивается отдельно, полученные баллы суммируются.

6 баллов — нормативное произношение всех звуков группы;

4 балла — один звук или несколько звуков группы доступны правильному произношению, но в спонтанной речи подвергаются искажениям или заменам (т.е. недостаточно автоматизированы);

2 — искажается или заменяется во всех речевых ситуациях только один звук группы;

0 — искажаются или заменяются несколько звуков группы или все.

Максимальная оценка равна 30 баллам.

Для исследования навыков словообразования были предложены следующие задания:

а) Называние детенышей животных

Инструкция: у кошки — котята, а у

козы —	собаки —
волка —	курицы —
утки —	свиньи —
лисы —	коровы —
льва —	овцы —

Во втором столбце приведены животные, названия детенышей которых нельзя получить путем словообразования. Эта часть задания проверяет словарный запас, но все-таки включена в эту серию. Поэтому при обработке полученного результата целесообразно подсчитывать баллы для каждых пяти проб этого задания отдельно с максимальным баллом 15 в обоих случаях.

3 балла — правильная форма;

2 — самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи;

1 — форма, имеющаяся в языке, но не используемая в данном контексте («лисички», «овечки» вместо «лисята», «ягнята» и т.д.);

0 — неправильная форма слова или отказ назвать.

Максимальная оценка за задание составляет 30 баллов.

б) Образование относительных прилагательных

Инструкция: варенье из малины — малиновое, а

варенье из вишни — ?	кисель из клюквы —
варенье яблок —	салат из моркови —
варенье из сливы —	суп из грибов —
кукла из соломы —	лист дуба —
горка изо льда —	осины —

Оценка

3 балла — правильная форма;

2 — самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи;

1 — форма, имеющаяся в языке, но не используемая в данном контексте (сливочное варенье);

0 — неправильная форма слова или отказ назвать.

Максимальная оценка за задание составляет 30 баллов.

в) Образование качественных прилагательных

Инструкция: за хитрость называют хитрым, а

за жадность —

за трусость —

если днем мороз, то день —

если дождь —

если ветер —

Оценка

3 балла — правильная форма;

2 — самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи;

1 — форма, имеющаяся в языке, но не используемая в данном контексте (дождевой, ветряной);

0 — неправильная форма слова или отказ.

Максимальный балл — 15.

г) Образование притяжательных прилагательных

Инструкция: у собаки лапа собачья, а

у волка —

у медведя —

у льва —

клюв у птицы —

гнездо у орла —

Оценка

3 балла — правильная форма;

2 — самокоррекция;

1 — коррекция после стимулирующей помощи; О — неправильная форма слова или отказ.

Максимальный балл — 15.

Максимальная оценка за всю серию — 90 баллов.Оценка результатов обследования была проведена с помощью шкалы баллов также предложенной Т.А. Фотековой