Навигация
5. Юрий.
Воспользуемся данными таблиц 8, 17.
Таблица 27
| № задания | Кол- во балов До эксп. После эксп. | |
| 1 | 2 | 6 |
| 2 | 4 | 6 |
| 3 | 5 | 6 |
Получаем следующую гистограмму
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ
Проведенная нами экспериментальная работа позволяет сделать следующие выводы:
1. Проведенное анкетирование с целью выявления понимания учащимися необходимости самоконтроля для успешной ученой деятельности показала, что младшие школьники часто не уверенны в правильности выполненной работы, не имеют умений предварительного, процессуального контроля, не всегда пользуются итоговым контролем.
Проведенная контрольная работа на констатирующем этапе показала очень низкие способности проводить самоконтроль.
Успеваемость достигла всего 60%.
Этот факт привел нас к необходимости проведения специально разработанной совокупности уроков направленных на формирование навыка самоконтроля.
2. В ходе формирующего эксперимента, состоявшего из пят специально разработанных уроков, была проведена работа по формированию навыка самоконтроля.
3. Анализ повторной контрольной работы и анкеты выявил более высокую степень сформированности навыков самоконтроля.
Анализ анкеты показал, что у большинства учащихся повысилась уверенность в правильности выполнения заданий; учащиеся знают, как проводить контроль, когда и зачем контролировать свои действия.
Анализ контрольной работы показал, что ранг у каждого учащегося повысился на один, а у некоторых на два ранга. Успеваемость достигла 100%.
Таким образом, можно сказать, что проведение эксперимента способствовало повышению умений самоконтроля и, следовательно, повышению успеваемости учащихся.
Виды работ, которые мы применяли в ходе экспериментальной работы, эффективна.
Необходима систематизированная работа по формированию навыков самоконтроля. В ходе нашего эксперимента мы попытались сформировать умения самоконтроля.
Заключение
В первой главе мы рассматриваем психологические особенности развития младшего школьника.
1. Одна из проблем, возникающая перед поступлением ребенка в школу, состоит в том, что углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций, сосредоточения и поддержания внимания на учебных задачах. Особую трудность для детей 6-7-летнего возраста представляет саморегуляция поведения.
2. Подготовительная фаза ориентировки в условиях решаемой задачи является очень важной, так как дети на практике часто не справляются с задачей именно потому, что не умеют анализировать ее условия.
3. Обучающиеся в третьем и четвертом классах вполне в состоянии управлять собой и внешне своим открытым поведением, и внутренне своими психологическими процессами.
4. Мы придерживаемся точки зрения Д. Б. Эльконина на учебную деятельность, согласно которой эта деятельность имеет следующую структуру:
· учебная задача
· учебные действия
· контроль
· оценка
5. Действие контроля предполагает сопоставление своих действий, их качества и полноты, и результатов с данным образцом, эталоном.
6. Необходимость контроля и самоконтроля в учебной деятельности создают благоприятные условия для формирования у младших школьников потребности к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане, а также к произвольной их регуляции.
Во второй главе мы систематизировали педагогический опыт по проблеме контроля и самоконтроля.
1. Цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования, углублений знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную творческую деятельность; формировании потребности в самоконтроле и взаимоконтроле.
2. Среди функций контроля мы выделяем следующие:
- контролирующую
- обучающую (образовательную)
- диагностическую
- прогностическую
- развивающую
- социальную
- воспитательную
- эмоциональную
- функцию управления.
3. Важнейшими принципами контролирования, по нашему мнению, являются целенаправленность, объективность, регулярность, индивидуальность.
4. Принципы проверки определяют четыре вида контроля (по М.И. Моро):
- предварительный
- текущий
- тематический
- итоговый
5. Формы контроля разнообразны.
v В нашей работе мы рассмотрели формы по направленности контроля:
- организация внешнего контроля
- организация взаимного контроля
- организация самоконтроля.
Больший акцент мы сделали на форму организации самоконтроля, так как считаем, что задача современного учителя: научить ученика самостоятельно управлять своей познавательной деятельностью. Научить его умению анализировать предстоящую деятельность, актуализировать необходимые знания, планировать (предварительный контроль), организовывать ее выполнение своими силами и в процессе выполнения намеченного осуществлять контроль (процессуальный). После выполнения учить осуществлять итоговый контроль своей деятельности.
В работе мы представили организацию уроков самоконтроля в развивающем и в традиционном обучении. Выделили их отличия.
v Мы рассмотрели формы по количеству учащихся:
- индивидуальный контроль
- групповой контроль
- фронтальный контроль.
v По способу оформления ответов учащихся:
- устная проверка
- письменная проверка.
Рассмотрели два подхода к оцениванию контрольных работ: традиционный (работа оценивается по количеству допущенных ошибок) и предложенный Н.Б. Истоминой [14; с. 4] (работа оценивается по количеству правильно выполненных заданий).
В третьей главе мы описали опытно - экспериментальный исследования по организации самоконтроля в начальных классах по математике.
1. Проведенная анкета и контрольная работа на констатирующем этапе выявила очень низкие умения самоконтроля.
Констатирующая контрольная работа показала, что необходимо проводить специальную работу по формированию самоконтроля на уроках математики. В ходе формирующего эксперимента были апробированы 5 уроков специально разработанных и имеющих следующие цели:
- дать понятие учебного действия контроля;
- учить осуществлять прогнозирующий, процессуальный, итоговый контроль.
Повторные контрольные работы и анкета выявили высокую степень сформированности умений самоконтроля, следовательно, использованные виды работ положительно влияют на процесс формирования самоконтроля и повышения успеваемости.
В нашей работе мы выявили следующие условия для успешной организации контроля и самоконтроля:
1. Понимание учителем специфики проведения контроля и самоконтроля на уроках математики.
2. Необходимость формирования трех видов самоконтроля у учащихся (предварительного, процессуального, итогового).
3. Систематическое использование самоконтроля на всех этапах урока.
4. Формирование потребности самоконтроля при решении учебных задач не только на уроках математики, но и на уроках по другим дисциплинам.
Таким образом, цель работы достигнута и подтверждена выдвинутая нами гипотеза.
Список литературы
1. Александрова Э.И. Методика обучения математике в начальной школе: Пособие для учителей. М.,2001.
2. Агеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. Иркутск, 1989.
3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.,2001.
4. Батий Ю.Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий. Начальная школа. 1979. №4. с.75 – 78.
5. Бельтюкова Г.В. Совершенствование контроля и оценки учебной работы школьников по математике. //Начальная школа. 1990. №8. с.10 – 14.
6. Вергелес Г.И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей. Л., 1987.
7. Виноградова Н.Ф. Обсуждаем проблему контроля и оценки в начальной школе. //Начальная школа. 1999. №8. с. 93 – 95.
8. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. /Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.,1962.
9. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Эксперименальное формирование внимания. М., 1974.
10.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения.— М., 1986.
11.Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников.— М., 1984.
12.Зеленова Л.И. О чём говорит школьная отметка. //Директор школы. 1998. №5. с. 37 – 42.
13.Информационный бюллетень. Документы, инструкции и рекомендации для педагогических работников общеобразовательных учреждений. Начальная школа. /Сост. И.М.Витковская. Псков, 1999.
14.Истомина Н.Б. Контрольные работы по математике: 1 – 4 классы. Тула, 2002.
15.Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.— М., 1981.
16.Камышева Н.Н. Пособие для самоконтроля на уроках математики. Начальная школа. 1982. №9. с.36 – 37.
17.Ксензова Г.В. Уроки самоконтроля и самооценки: цели, компоненты, типы. //Директор школы. 2001. №2. с.77 – 82.
18.Леонтьева М.Р. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе. //Начальная школа. 1999. №4. с.10 – 23.
19.Манвелов С.Г. Задания по математике на развитие самоконтроля учащихся. М., 1997.
20.Матвеева Н.А. Различные арифметические способы решения задач. Начальная школа. 2001. №3. с.29 – 32.
21.Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся. //Начальная школа. 1988. №10. с.18 – 21.
22.Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических заведений: в 3 т. т.2. Психология образования. М., 1994.
23.Новикова Л.И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения. //Начальная школа. 2002. №1. с.73 – 74.
24.Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.
25.Осипова Н.К. Устройство для группового контроля. //Начальная школа. 1986. №5. с.32 - 33.
26.Педагогический словарь. /И.А.Каиров: в2т.т.2. М., 1960.
27.Перькова О.И., Сазанова Л.И. Интеллектуальный тренинг: учебно-методическое пособие для учителей и родителей. СПб., 2002.
28.Подласый И.П. Педагогика: новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений: в 2 кн.кн.1. Общие основы. Процесс обучения. М., 2001.
29.Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учебное пособие для студентов педагогических колледжей. М., 2001.
30.Рудницкая В.Н. Тетрадь для контрольных работ по математике. Четырёхлетняя начальная школа. 3 класс. М., 2000.
31.Формирование учебной деятельности школьников./Под ред. В.В. Давыдова, И.Лемптера, А.К.Марковой. М., 1982.
32.Хакунова Ф.П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых. Начальная школа. 2003. №1. с.70 – 75.
33.Чошанов. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы. Педагогика. 2000. № 10. с.95 – 102.
34.Чуканцов С.М. Где ошибка? Тула, 1976.
35.Шикова Р.Н., Бологова Е.И. Формирование самоконтроля в процессе обучения младших школьников решению текстовых задач. Начальная школа. 2000. №1. с.37 - 40.
36.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989.
Похожие работы
... применимы в обучении детей в любой массовой школе в 3-4 классах по традиционной или развивающим программам. 2.2 Психолого-педагогические условия экономического воспитания младших школьников Эффективность экономического воспитания младших школьников обеспечивается рядом условий: - включением детей в различные виды деятельности, среди которых особое место занимает трудовая; - максимальным ...
... , внесение усовершенствований. Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, можно сделать вывод, что эффективность формирования навыка самоконтроля у младших школьников достигается в результате использования таких методов и приемов (сверка с написанным образцом; взаимопроверка с товарищем; коллективное выполнение задания и коллективная проверка; сочетание коллективной и ...
... и даже превратился в черту характера. ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1 Особенности формирования самоконтроля у младших школьников Е.С. Рубинский в качестве путей обучения школьников самоконтролю предлагает «наглядный контроль со стороны учителя, взаимоконтроль учащихся и на этой основе - самоконтроль ...
... развитие эмпатии; активное овладение навыками общения; социальная перцепция; депривирующая ситуация жизни ребенка. 1. Эмпирическое исследование особенностей социального интеллекта у младших школьников, воспитывающихся в условиях учреждения интернатного типа 1.4 Описание программы исследования Цель: изучение особенностей социального интеллекта младших школьников, воспитывающихся в условиях ...
0 комментариев