Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем анализируемым шкалам

2. Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем анализируемым шкалам.

3. Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «–» (для определения дифференцированности самооценки) или «х» (для уровня притязаний). Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьника разных сторон своей личности, успешности деятельности.

В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса), можно использовать разность между максимальным и минимальным значением, однако этот показатель рассматривается как условный.

Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем меньшее значение имеет средняя мера и, соответственно, может использоваться лишь для некоторой ориентировки.

4. Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, пропускаются или не полностью заполняются некоторые шкалы (указывается только самооценка или только уровень притязаний), значки ставятся за границами шкалы (выше верхней или ниже нижней части), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, и т.п.

При обработке второй части внимание уделяется:

уровню самопрезентации школьника (сколько качеств он использует);

самостоятельно ли школьник выбирает качества или повторяет те, которые были в первой части;

преобладающая категория качеств (нравственные, волевые, деловые, коммуникативные и др.);

преобладание среди выбранных качеств тех, которые школьник оценивает высоко, средне или низко.

Методика нормирована на соответствующих возрастных выборках учащихся московских школ, общий объем выборки – 500 чел., девушек и юношей примерно поровну. Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными ниже (табл. 3, 4).

8. Интерпретация и дополнительные показатели (для обеих версий)

При качественном анализе материала особое внимание следует уделить редким ответам. К таким ответам, как уже отмечалось, относятся прежде всего случаи, когда уровень притязаний школьника оказывается выше уровня его самооценки. Подобная позиция («Могу, ноне хочу»), как правило, указывает на конфликтное отношение учащегося к той или иной стороне своей личности или конфликтное отношение к себе в целом, свидетельствует о неблагополучии школьника в той или иной области. Обычно это такие области, которые наиболее значимы для школьника, а его успешность в них намного ниже его притязаний. Если подобные ответы учащийся дает по большинству или всем шкалам методики, это может свидетельствовать о существенных искажениях в его отношении к себе и к окружающему, о нарушениях в формировании его личности. Пропуски отдельных шкал или их неполное заполнение (только самооценка или только уровень притязаний) могут свидетельствовать как о недостаточном внимании школьника, так и о том, что здесь имеет место низкая (предельно низкая) самооценка при крайне высоких, часто скрытых, притязаниях. Переживания, связанные о таким отношением к себе, столь сильны у школьника, что он не может или не хочет «обнародовать» это отношение. Но одновременно оно столь значимо, что он не может дистанцироваться, дать формальный ответ. Причины пропусков можно выяснить в ходе специальной беседы, проводимой после эксперимента. Многочисленные поправки, зачеркивания, как правило, указывают на затрудненность в оценке себя, связанную с неопределенностью или неустойчивостью самооценки. У некоторых учащихся это может сопровождаться попыткой найти правильный ответ. Комментарии, постановка дополнительных, не предусмотренных инструкцией знаков (например, «?», «!!!»), рисунки (в том числе и непристойные) обычно свидетельствуют о повышенной напряженности, тревожности школьника в ситуации, когда ему надо оценить себя. Это характеризует наличие одновременно двух разнонаправленных тенденций – сильного желания понять, оценить себя и боязни проявить, прежде всего для себя самого, собственную несостоятельность (такие учащиеся часто говорят в беседах, что боялись ответить «не так», «хуже, чем другие»). Наиболее часто такие ответы встречаются у старших подростков.

Материалы по второй части служат дополнением к первой, позволяя дать более глубокую качественную характеристику личности школьника.

Наиболее благоприятными с точки зрения личностного развития являются следующие результаты: средний, высокий или даже очень высокий (но не выходящий за пределы шкалы) уровень притязаний, сочетающийся со средней или высокой самооценкой при умеренном расхождении этих уровней и умеренной степени дифференцированности самооценки и уровня притязаний.

Продуктивным является также такой вариант отношения к себе, при котором высокая и очень высокая (но не предельно), умеренно дифференцированная самооценка сочетается с очень высокими, умеренно дифференцированными притязаниями при умеренном расхождении между притязаниями и самооценкой. Данные показывают, что такие школьники отличаются высоким уровнем целеполагания: они ставят перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлениях о своих очень больших возможностях, способностях, и прилагают значительные целенаправленные усилия по достижению этих целей. Неблагоприятными для личностного развития и для обучения являются все случаи низкой самооценки. Неблагоприятными являются также случаи, когда школьник имеет среднюю, слабо дифференцированную самооценку, сочетающуюся со средними притязаниями и характеризующуюся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой. Очень высокая, слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с предельно высокими (часто даже выходящими за крайнюю верхнюю точку шкалы), слабо дифференцированными (как правило, совсем не дифференцированными) притязаниями, со слабым расхождением между притязаниями и самооценкой обычно свидетельствует, что старшеклассник по разным основаниям (защита, инфантилизм, самодостаточность и др.) «закрыт» для внешнего опыта, нечувствителен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям окружающих. Подобная самооценка является непродуктивной, препятствует обучению и конструктивному личностному развитию.

В качестве дополнительных показателей используется анализ поведения во время эксперимента и результаты специально проведенной беседы.

Интерпретация особенностей поведения во время выполнения задания.

Данные об особенностях поведения школьника во время выполнения задания дают полезную дополнительную информацию при интерпретации результатов, поэтому важно наблюдать и фиксировать особенности поведения школьников в ходе эксперимента.

Сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что «работа глупая», «я необязан этого делать», отказ от выполнения задания, стремление задать экспериментатору различные, не относящиеся к делу вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение задания (сравнительно с другими школьниками не менее чем на 5 мин) и др. служат свидетельством повышенной тревожности, вызванной столкновением конфликтных тенденций – сильного желания понять, оценить себя и боязни проявить, прежде всего для себя самого, собственную несостоятельность. Такие школьники в беседах, проводимых после эксперимента, часто отмечают, что боялись ответить «не так», «показаться глупее, чем есть», «хуже других» и т.п. Слишком медленное выполнение работы может свидетельствовать о том, что задание оказалось для школьника новым, в то же время очень значимым. Медленное выполнение и наличие многочисленных поправок, зачеркиваний, как правило, указывает на затрудненность в оценке себя, связанную с неопределенностью и неустойчивостью самооценки. Слишком быстрое выполнение обычно свидетельствует о формальном отношении к работе.

Проведение беседы

Для более глубокого понимания особенностей уровня притязаний и самооценки школьников проведение методики может быть дополнено индивидуальной беседой со школьником. После индивидуального выполнения работы беседа может непосредственно следовать за выполнением задания, после фронтального проведения беседа обычно проводится после обработки результатов. При проведении беседы необходимо выполнять основные требования к экспериментальной беседе:

внимательно слушать школьника;

выдерживать паузу, не торопить школьника;

в тех случаях, когда школьник испытывает трудности при ответах на прямые вопросы (Почему ты так оценил свой ум? характер?) переходить на косвенные формы (например, предложить рассказать о его сверстнике с характеристиками, аналогичными тем, которые дал школьник, и т.п.);

задавать достаточно широкие вопросы, вовлекающие школьника в разговор;

не подсказывать забытых слов, выражений;

задавать конкретные, уточняющие, но не наводящие вопросы;

держаться свободно, без напряжения;

регулировать темп, тон и лексический состав собственной речи в соответствии с указанными характеристиками речи школьника;

не давать оценочных суждений, как вербальных, так и невербальных;

эмоционально поддерживая школьника, не высказывать вместе с тем чрезмерной заинтересованности в его ответах;

общий тон беседы должен быть, как правило, спокойным, доброжелательным и в то же время достаточно деловым; следует исключать непосредственную реакцию на содержание сказанного школьником.

Устойчивость и динамика самооценки и уровня притязаний

Для выявления устойчивости основных показателей и прослеживания динамики отношения школьников к себе методику полезно проводить с одними и теми же учащимися несколько раз, но не более двух_трех раз в учебном году. Более частые повторы, как показывают данные, провоцируют школьников на выражение ситуативной динамики и поэтому нецелесообразны. Они могут осуществляться лишь в порядке исключения, например при необходимости проверить результаты ведущейся или проведенной воспитательной, коррекционной работы.

На изменения, происходящие в отношении школьника к себе, указывают следующие различия показателей по результатам повторных проб:

для уровня притязаний – не менее 16 баллов;

для самооценки – не менее 10 баллов;

для степени расхождения между уровнем притязаний и самооценкой – не менее 7 баллов;

для степени дифференцированности уровня притязаний и самооценки – переход в другую категорию – от «слабой» к «умеренной» и т.п.

ИНФОРМАЦИОННАЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТОЧКА №2.

Название: Карта – наблюдения характеристики личности подростка.

Автор: Фалькович Т.А.; Толстоухова Н.С., Высоцкая Н.В.

Источник описания-

Подростки 21 века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. Москва: «Вако».2008.

Автор: Забрамная С.Д. Левченко И.Ю.

Психолого-педагогическая диагностическая диагностика нарушений развития: «Сфера». 2007.

НАЗНАЧЕНИЕ:

Наблюдение за поведением обследуемого во время беседы и диагностики:

– эмоциональное и соматическое состояние;

– уровень мотивации и заинтересованности в обследовании, в его. результатах;

– степень самостоятельности выполнения заданий;

– необычные поведенческие проявления.

Наблюдение – является одним из наиболее часто используемых в психологии исследовательских методов. Наблюдение может применяться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента и т.д. Наблюдением называется целенаправленное, организованное восприятие и регистрация объекта и наблюдаемых психических образований.

В данном исследовании метод наблюдения сочетается с методом беседы с психологом ИТОГО: S _____ баллов М = 28 балла

Интерпретация:

Если S > или = 2/3M – проблемная зона (S>18.5)

Если 2/3М>S>или =1/2М – фактор риска (14<S<18.5)

Если 1/2М>S>или = 1/3М – умеренное проявление (9<S<14); Если 1/3>S – низкий уровень проявления (S<9) S – рабочая итоговая сумма; М – максимум

Бланк.

Карта – наблюдения характеристики личности подростка.

I. Личные данные.

1. Ф.И.О.______________________________________________

2. Возраст______(полных лет).

3. _______класс.

II. Семья.

1. Сведения о семье (члены семьи: отец, мать, другие члены, проживающие вместе)________________________________________

2Состав (без попечения родителей, дет. дом и др.)_____________

3. Образование родителей________________________________

4. Профессия, занимаемая должность______________________

5. Материальная обеспеченность семьи.

– ниже прожиточного уровня;

– средняя;

– высокая.

6. Жилищные условия. Какие условия имеет подросток в квартире?

– отдельная комната;

– угол;

– отдельный стол;

– нет постоянного места занятий.

7. Родители злоупотребляли алкоголем, наркотическими веществами, вели ассоциальный образ жизни____________________________

III. Личность подростка.

1. Вступает ли в конфликтные отношения (если да, то редко или часто?)

а) с родителями___________________________________

б) с учениками____________________________________

в) с воспитателями (с кем именно)_______________________

2. Какую роль выполняет в общественном труде, учебе, играх со сверстниками?

– инициатор;

– организатор;

– исполнитель;

3. Проявляет ли положительные качества и формы поведения (если да, то редко, часто или всегда)?

а) уважение к старшим____________________________

б) внимательность, чуткость, доброту________________

в) скромность_____________________________________

г) трудолюбие____________________________________

д) добросовестность_______________________________

е) организованность_______________________________

ж) самостоятельность______________________________

з) дисциплинированность__________________________

и) другие положительные качества поведения________

4. Проявляет ли отрицательные качества и особенности поведения (если да, то редко, часто или всегда)?

а) грубость_______________________________________

б) индивидуализм, эгоизм____________________________

в) зазнайство, высокомерие_________________________

г) легкомыслие, беспечность________________________

д) лживость______________________________________

е) упрямство_____________________________________

ж) жестокость____________________________________

з) другие отрицательные качества__________________

и) вредные привычки (курит, сквернословит и пр.)____

5. Ярко выраженные особенности поведения:

а) достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, поведение организованно, дисциплинирован, скромен;

б) контакт и общения затруднены, плохо вступает в контакт;

в) повышенная возбудимость, импульсивность, расторможенность, двигательное беспокойство, драчливость, агрессивность, замедленные реакции, неустойчивость в игре и других видах деятельности;

г) резкая смена настроений, склонность к аффективным всплескам, эмоциональная возбудимость;

д) поведение лишено мотивов, плохо учитывает ситуацию; расторможены низшие влечения;

е) упрямство, замкнутость, ведомость.

IV. Личность подростка в коллективе.

1. Какое место занимает в коллективе?

– популярный лидер;

– принятый;

– отверженный, изолированный;

2. Как относится к мнению коллектива, к требованиям и критическим замечаниям товарищей?

– благожелательно;

– равнодушно

– враждебно.
 3. Как выполняет общественные поручения?

– с удовольствием, хорошо;

– плохо;

– не выполняет.

4. Какое влияние чаще оказывает на сверстников?

– положительное (редко, часто)

– отрицательное (редко, часто)

– занимает нейтральную позицию (редко, часто)

V. Учение.

1. Какое отношение проявляет к учебным предметам?

– увлеченное;

– безразличное;

– отрицательное.

2. Как относится к требованиям учителей, к их педагогическим воздействиям?

– активно-положительно;

– пассивно, безразлично;

– активно-отрицательно;

VI. Досуг.

1. Имеет ли устойчивый интерес к какой-либо отрасли знаний, науке, области деятельности (если да, то какой)?___________________

2. Проявляет ли потребность в творческой деятельности (да, нет)?

а) технической_____________________________

б) литературной____________________________

в) изобразительной_________________________

г) музыкальной____________________________

д) другой(какой)___________________________

3. Учувствует ли в работе (нет; если да, то в какой и где)?

а) кружка (объединении)_____________________

б) секции__________________________________

в) факультатива____________________________

VII. Профессиональная направленность.

1. Какими профессиями интересуется?_______________

2. Имеет ли устойчивое профессиональное намерение (если да, то кем хочет быть)?____________________________________________

3. Имеет ли достаточно полное и верное представление о будущей профессии?

4. К какому типу профессий имеет склонность?

а) человек-человек________________________

б) человек-природа________________________

в) человек-техника_________________________

г) человек-знаковая система_________________

д) человек-художественный образ_________

Особое внимание уделяется адекватности эмоциональных реакций подростка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная реакция (осуждения, негодование) на безнравственный.

Бланк исследование семьи. При проведении исследования необходимо оценить следующие показатели: Уровень образования семьи, общий культурный уровень, материальную обеспеченность, жилищно-бытовые условия. Особенности взаимоотношения в семье, наличие вредных привычек у родителей, состояние здоровья родителей.

Проанализировать полученные сведения поможет таблица.

Наименование Групп семей	Факторы характеризующие данную группу семей.
1-я группа (оптимальная)	Высшее образование родителей. Высокий культурный уровень семьи. Высокая материальная обеспеченность. Хорошие жилищные условия. Здоровая в психологическом отношении атмосфера. Отсутствие вредных привычек. По состоянию здоровья – оптимальная.
2-я группа (хорошая)	Высшее и среднее образование родителей. Высокий и удовлетворительный культурный уровень семьи. Хорошие материально-бытовые условия. Благоприятные отношения в семье. Вредные привычки, кроме злоупотребления алкоголем. По состоянию здоровья – удовлетворительная.
3-я группа (удовлетворительная)	Один из показателей является неудовлетворительным (культурный уровень, жилищные условия, взаимоотношения в семье). По состоянию здоровья – удовлетворительная.
4-я группа (неудовлетворительная)	Наличие в семье двух или более неудовлетворительных из перечисленных показателей. Низкий уровень культуры. Неблагоприятный психологический климат в семье. Вредные привычки (алкоголь, наркотики, драки, скандалы). По состоянию здоровья – неудовлетворительная.
5-я группа	Дети сироты или находятся на попечении государства.

Бланк предъявляется подросткам.

Семья

1. Сведения о семье (члены семьи: отец, мать, другие члены, проживающие вместе)____________________________________________________________

2. Состав (без попечения родителей, дет. дом и др.)________________________________

3. Образование родителей____________________________________________________

4. Профессия, занимаемая должность______________________

5. Материальная обеспеченность семьи.

– ниже прожиточного уровня;

– средняя;

– высокая.

6. Родители злоупотребляли алкоголем, наркотическими веществами, вели ассоциальный образ жизни

Обработка и интерпретация результатов:

Соотнесение типа семьи к определенной группе позволяет предположить влияние, которое оказывает семья на развитие и формирование личности ребенка и социальную дезадаптацию.

Сводная таблица. Диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн (в модификации Прихожан)

№	Ум спос. 1		Харак. 2		Автор.у свер. 3			Умел. руки 4		Внешн. 5		Уверен. 6		Х ср. Индив.
	с	у	с	у	с	у		с	у	с	у	с	у	с	у
01	45	70	50	85	35		60	40	55	60	80	55	95	47,5	74
02	50	70	30	45	10		40	70	70	65	75	25	40	41,6	56,6
03	70	95	55	75	50		85	65	70	50	68	60	90	58,3	80,5
04	60	85	60	70	65		90	50	60	70	80	65	85	61,6	78,3
05	55	80	50	70	45		80	55	55	60	85	65	90	55	65
06	50	75	45	60	50		65	45	60	40	60	55	75	47,5	65,8
07	65	80	50	60	70		80	60	60	50	60	60	90	59	71,6
08	60	60	55	55	55		80	68	85	55	70	70	95	60,5	74
09	65	80	58	77	90		100	66	87	65	70	53	75	66	81,5
10	70	98	60	75	72		90	45	50	60	70	75	95	63,6	79,6
11	58	73	68	80	62		90	61	70	53	67	71	87	62,1	77,8
12	48	64	60	70	60		85	60	80	75	80	68	82	43,5	76,8
13	65	70	55	80	75		95	60	80	67	80	80	100	67	84
14	55	80	65	65	70		89	65	70	55	68	79	95	64,8	77,8
15	50	60	70	65	60		85	50	67	60	75	80	95	61,6	74,5

Значения по шкалам соотносятся с 100 мл. Соответственно, если самооценка 54, то баллы начисляются соответственно 54%. В таблице предоставлены данные в%.

Шкалы: