Диагностический блок
Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем анализируемым шкалам
Ум, способности. 2. Характер. 3. Авторитет у сверстников. 4. Умелые руки. 5. Внешность. 6. Уверенность в себе
Ассертивность
Получение конкретных результатов;
Выработать критическое отношение к курению
Навигация
Ум, способности. 2. Характер. 3. Авторитет у сверстников. 4. Умелые руки. 5. Внешность. 6. Уверенность в себе
Эмпатия как свойство личности
99431
знак
8
таблиц
0
изображений
1. Ум, способности. 2. Характер. 3. Авторитет у сверстников. 4. Умелые руки. 5. Внешность. 6. Уверенность в себе.
Анализ результатов, представленных в таблице.
С – самооценка. У – уровень притязаний.
Синим цветом выделены низкие значения, розовым высокие, зеленым цветом выделено слабое расхождении между притязаниями и самооценкой
По результатам таблицы можно выявить, что у многих подростков наблюдается неадекватная самооценка. У некоторых наблюдается низкая самооценка, а у некоторых завышенная. Уровень притязаний характеризуется тенденцией к завышению. Можно предположить, что несоответствие между самооценкой и уровнем притязаний может привести к нарушению формированию личности. Подростки могут хотеть достичь большего, чем могут и это приведет к диссонансу и к еще большей нестабильности в развитии характера и личности. В то же время заниженная самооценка и низкий уровень притязаний могут привести к тому, что подросток не захочет ничего делать, а «я все равно не смогу, зачем тогда пытаться». По результатам наблюдения во время проведения исследования можно отметить, что дети не всегда отдают себе отчет о своих качествах. Например: оценивая свои способности они не понимают, что, по возрасту находясь в более низком классе, чем остальные в их возрастной группе в обычной школе, они оценивают себя как умными и способными, ставя себе самооценку, превышающую 80–90 баллов по шкале 1. По результатам таблицы можно выявить детей с заниженной самооценкой, что является неблагоприятным фактором личностного развития.
Неблагоприятными являются также случаи, когда школьник имеет среднюю, слабо дифференцированную самооценку, сочетающуюся со средними притязаниями и характеризующуюся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой.
Очень высокая, слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с предельно высокими (часто даже доходящими до крайней верхней точки шкалы), притязаниями, со слабым расхождением между притязаниями и самооценкой обычно свидетельствует, что подростки по разным основаниям (защита, инфантилизм, самодостаточность и др.) «закрыты» для внешнего опыта, нечувствительны ни к своим ошибкам, ни к замечаниям окружающих. Подобная самооценка является непродуктивной, препятствует обучению и конструктивному личностному развитию. По результатам данного исследования видно, что почти все подростки из данной группы закрыты для обучения, не прислушиваются к конструктивной критике и не принимают замечания к сведению, что мешает социальной адаптации и успешной социализации.
Данные по шкале 3 – авторитет у сверстников, позволяют отметить некоторые особенности в группе участников: для детей характерна высокая значимость авторитета у друзей и многие очень хотели бы пользоваться большим уважением в коллективе. Для большего уважения необходима уверенность в себе. В тоже время наблюдаются у некоторых подростков самооценки по этой шкале с крайне заниженными значениями, что позволяет предположить очень неблагополучное положение в группе и низкий авторитет.
Выводы: Самооценка – ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самосознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей.
Самооценка выполняет регуляторную и защитную функцию, влияя на поведение, обеспечивает относительную стабильность и независимость личности. Низкая, характеризуется как неудовлетворённость своим поведением, уровнем достижений и указывает на критическое отношением к себе. Категорию подростков с низкой самооценкой характеризует чувство эмоциональной незащищённости Высокая–говорит о вероятном возникновением конфликтов. Неадекватность самооценки позволяет предположить возникновение неуверенности или слишком высоком самомнении, это говорит о большом значении самооценки в развитии подростка.
Таким образом, необходима коррекцинная работа с подростками по формирования уверенности в себе, для успешной социализации и адаптации в социуме.
2. Коррекционно развивающий блок
Основная цель: Способствовать формированию адекватной самооценки. Обучить навыкам уверенного в себе человека, для преодоления негативного влияния молодежной субкультуры. Для противостояния давлению и снижению риска употребления ПАВ, алкоголя и табака.
Количество и продолжительность занятий: Занятия проходили в школе, в классах для учебы, комнаты для отдыха и конференц – зале. Некоторые подвижные игры проходили на площадке, на улице. Во время занятий, первое время находились воспитатели, но после того как, ребята привыкли к психологу, наладились отношения и создались доверительные отношения с подростками, занятия проходили без педагогов. Занятия проходили каждую неделю, с утра, в течении 4 месяцев. Данная категория подростков демонстрирует определенную специфику: повышенная отвлекаемость, легкая переключаемость внимания. Интеллектуальный, поведенческий и эмоциональный уровень детей диктует особенности проведения занятий.
Занятия приходилось разбивать на несколько частей, во время занятий часто приходилось делать перемены, включать игры-упражнения и эмоциональные разгрузки. Для усиления мотивации ребят использовались призы поощрения и особое эмоциональное принятии подростков. Огромное влияние на детей оказывала любовь и безусловное принятие их, вне зависимости от их проступков. В ответ подростки показывали стремление к переменам в себе и в своем поведении. После окончания работы в процессе проведения беседы, дети показали знания по преодолению вредных привычек и важности ЗОЖ.
Тематическое планирование коррекционных занятий
| 1 | познакомить подростков с признаками, характерными для агрессивного, уверенного и неуверенного в себе человека; сформировать чувство уверенности; отработать навыки уверенного поведения. | упражнения, тест, ролевая игра, обсуждение, психогимнастика | групповое | бумага, ручки, картинки с рисунками карточки с надписями: уверенный; неуверенный; агрессивный; карточки с ситуациями. Бланк теста. | 90 м |
| 2 | Обучение тому, как отличать в практических ситуациях уверенное поведение от неуверенного поведения. Дальнейшая отработка приёмов уверенного поведения и содействие чувству уверенности в себе. | упражнения, игра, обсуждение | групповое | куклы на руку. Карточки с ситуациями. лист бумаги формата а-5. бумага, ручки, | 90 м |
| 3 | Сформировать умение противостояния негативному влиянию | упражнения, игра, обсуждение. Мозговой штурм. Ролевая игра | групповое | бумага, ручки, | 90 м |
| 4 | Объяснить принципы и реализации группового давления | упражнения, обсуждение. Мини-лекция. Мозговой штурм | групповое | Плакат «признаки уверенного человека»: | 90 м |
| 5 | Сформировать стойкое негативное отношение к курению. часть 1 | упражнения, игра, обсуждение. Мозговой штурм. Ролевая игра. Анализ. Дискуссия | групповое | Ручки, колпачок от ручки, листы бумаги «таблица аргументов» «банка с окурками» | 90 мин |
| 6 | Сформировать стойкое негативное отношение к курению. часть 2 | упражнения, Дискуссия | групповое | карточки: 11000 рублей; 33000 рублей; 55000 рублей; 110000 рублей. Памятка. | 90 мин |
| 7 | Актуализировать и укрепить знания, навыки и умения по теме: Ассертивность. Как сказать «Нет». | Информационный блок. игра. упражнения | групповое | Плакаты с тематической информации | 90 мин |
| 8 | Сфомировать стойкое отрицательное отношение кнаркотикам. Часть 1. | Лекция с элементами тренинга. | групповое | Плакаты с информацией по теме наркотики. презентация. | 90 мин |
| 9 | Сфомировать стойкое отрицательное отношение кнаркотикам. Часть 2. | Лекция с элементами тренинга. | групповое | Памятка для подростка. | 90 мин |
| 10 | Систематизировать знания по теме «Ассертивность». Отработать приемы и навыки уверенного поведения. | упражнения, игра, обсуждение. анализ. | групповое | 90 минут |
Сводная таблица диагностических данных, первичная
| № | Ум спос. 1 | Харак. 2 | Автор.у свер. 3 | Умел. руки 4 | Внешн. 5 | Уверен. 6 | |||||||
| с | у | с | у | с | у | с | у | с | у | с | у | ||
| 01 | 45 | 70 | 50 | 85 | 35 | 60 | 40 | 55 | 60 | 80 | 55 | 95 | |
| 02 | 50 | 70 | 30 | 45 | 10 | 40 | 70 | 70 | 65 | 75 | 25 | 40 | |
| 03 | 70 | 95 | 55 | 75 | 50 | 85 | 65 | 70 | 50 | 68 | 60 | 90 | |
| 04 | 60 | 85 | 60 | 70 | 65 | 90 | 50 | 60 | 70 | 80 | 65 | 85 | |
| 05 | 55 | 80 | 50 | 70 | 45 | 80 | 55 | 55 | 60 | 85 | 65 | 90 | |
| 06 | 50 | 75 | 45 | 60 | 50 | 65 | 45 | 60 | 40 | 60 | 55 | 75 | |
| 07 | 65 | 80 | 50 | 60 | 70 | 80 | 60 | 60 | 50 | 60 | 60 | 90 | |
| 08 | 60 | 60 | 55 | 55 | 55 | 80 | 68 | 85 | 55 | 70 | 70 | 95 | |
| 09 | 65 | 80 | 58 | 77 | 90 | 100 | 66 | 87 | 65 | 70 | 53 | 75 | |
| 10 | 70 | 98 | 60 | 75 | 72 | 90 | 45 | 50 | 60 | 70 | 75 | 95 | |
| 11 | 58 | 73 | 68 | 80 | 62 | 90 | 61 | 70 | 53 | 67 | 71 | 87 | |
| 12 | 48 | 64 | 60 | 70 | 60 | 85 | 60 | 80 | 75 | 80 | 68 | 82 | |
| 13 | 65 | 70 | 55 | 80 | 75 | 95 | 60 | 80 | 67 | 80 | 80 | 100 | |
| 14 | 55 | 80 | 65 | 65 | 70 | 89 | 65 | 70 | 55 | 68 | 79 | 95 | |
| 15 | 50 | 60 | 70 | 65 | 60 | 85 | 50 | 67 | 60 | 75 | 80 | 95 | |
Сводная таблица диагностических данных контрольная
| № | Ум спос. 1 | Харак. 2 | Автор.у свер. 3 | Умел. руки 4 | Внешн. 5 | Уверен. 6 | |||||||
| с | у | с | у | с | у | с | у | с | у | с | у | ||
| 01 | 4о | 70 | 50 | 85 | 35 | 60 | 40 | 55 | 60 | 80 | 55 | 95 | |
| 02 | 55 | 75 | 30 | 45 | 10 | 40 | 70 | 70 | 65 | 75 | 35 | 45 | |
| 03 | 73 | 90 | 55 | 75 | 50 | 85 | 65 | 70 | 50 | 68 | 60 | 90 | |
| 04 | 65 | 85 | 60 | 70 | 65 | 90 | 50 | 60 | 70 | 80 | 65 | 85 | |
| 05 | 58 | 85 | 50 | 70 | 45 | 80 | 55 | 55 | 60 | 85 | 65 | 90 | |
| 06 | 50 | 70 | 45 | 60 | 50 | 65 | 45 | 60 | 40 | 60 | 65 | 75 | |
| 07 | 69 | 85 | 50 | 60 | 70 | 80 | 60 | 60 | 50 | 60 | 60 | 90 | |
| 08 | 63 | 65 | 55 | 55 | 55 | 80 | 68 | 85 | 55 | 70 | 70 | 85 | |
| 09 | 65 | 85 | 58 | 77 | 90 | 100 | 66 | 87 | 65 | 70 | 55 | 75 | |
| 10 | 68 | 90 | 60 | 75 | 72 | 90 | 45 | 50 | 60 | 70 | 75 | 90 | |
| 11 | 58 | 74 | 68 | 80 | 62 | 90 | 61 | 70 | 53 | 67 | 71 | 87 | |
| 12 | 50 | 65 | 60 | 70 | 60 | 85 | 60 | 80 | 75 | 80 | 68 | 82 | |
| 13 | 63 | 70 | 55 | 80 | 75 | 95 | 60 | 80 | 67 | 80 | 80 | 100 | |
| 14 | 59 | 75 | 65 | 65 | 70 | 89 | 65 | 70 | 55 | 68 | 79 | 95 | |
| 15 | 48 | 65 | 70 | 65 | 60 | 85 | 50 | 67 | 60 | 75 | 80 | 95 | |
Диагностика семьи.
Для проведения исследования семьи была проведена беседа с педагогами и воспитателями, которые работают в учреждении. Так же было проведено анкетирование с подростками.
При проведении исследования необходимо оценить следующие показатели:
– Уровень образования семьи, общий культурный уровень, материальную обеспеченность, жилищно-бытовые условия.
– Особенности взаимоотношения в семье, наличие вредных привычек у родителей, состояние здоровья родителей.
Проанализировать полученные сведения поможет таблица.
Соотнесение типа семьи к определенной группе позволяет предположить влияние, которое оказывает семья на развитие и формирование личности ребенка и социальную дезадаптацию.
Сводная таблица
| Факторы | факторы | факторы | факторы | факторы | ||
| № | 1-я группа оптимальная | 2-я хорошая | 3-я группа удовлетворительная | 4-я неудовлетворительная | 5-я группа | |
| 01 | + | |||||
| 02 | + | |||||
| 03 | + | |||||
| 04 | + | |||||
| 05 | + | |||||
| 06 | + | |||||
| 07 | + | |||||
| 08 | + | |||||
| 09 | + | |||||
| 10 | + | |||||
| 11 | + | |||||
| 12 | + | |||||
| 13 | + | |||||
| 14 | + | |||||
| 15 | + | |||||
| Наименование Групп семей | Факторы характеризующие данную группу семей. |
| 1-я группа (оптимальная) | Высшее образование родителей. Высокий культурный уровень семьи. Высокая материальная обеспеченность. Хорошие жилищные условия. Здоровая в психологическом отношении атмосфера. Отсутствие вредных привычек. По состоянию здоровья – оптимальная. |
| 2-я группа (хорошая) | Высшее и среднее образование родителей. Высокий и удовлетворительный культурный уровень семьи. Хорошие материально-бытовые условия. Благоприятные отношения в семье. Вредные привычки, кроме злоупотребления алкоголем. По состоянию здоровья – удовлетворительная. |
| 3-я группа (удовлетворительная) | Один из показателей является неудовлетворительным (культурный уровень, жилищные условия, взаимоотношения в семье). По состоянию здоровья – удовлетворительная. |
| 4-я группа (неудовлетворительная) | Наличие в семье двух или более неудовлетворительных из перечисленных показателей. Низкий уровень культуры. Неблагоприятный психологический климат в семье. Вредные привычки (алкоголь, наркотики, драки, скандалы). По состоянию здоровья – неудовлетворительная. |
| 5-я группа | Дети сироты или находятся на попечении государства. |
| Кол-во | 01 | 02 | 03 | 04 | 05 | 06 | 07 | 08 | 09 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | Всего в группе |
| 5-я группа | + | + | + | 3 19,8% | ||||||||||||
| 4-я группа | + | + | + | + | + | + | + | + | 8 52,8% | |||||||
| 3-я группа | + | + | + | 3 19,8% | ||||||||||||
| 2-я группа | + | 1 6,6% | ||||||||||||||
| 1-я группа | 0 0% |
По результатам беседы можно сделать выводы о том, что в основном ребята проживают или родственниками или с бабушками. Родители, которые проживают вместе с подростками, в основной своей массе употребляют алкоголь или ПАВ, ведут асоциальный образ жизни или уехали на заработки в другие страны. Условия проживания почти всех детей ниже прожиточного уровня, некоторые дети долгое время скитались по подвалам или жили в брошенных домах. Огромное влияние на формирование отклоняющегося поведения детей и подростков оказывает семья и семейные отношения.
Любая форма девиантного поведения, прежде всего, вызвана дисфункцией в семейных отношениях. Она может формироваться, как правило, на фоне патологических отношений родителей с детьми или асоциальным поведением самих родителей. Эту категорию детей характеризует чувство эмоциональной незащищённости, у них низкая самооценка, что подтверждается исследованиями. Неадекватность родителей принимающих ПАВ или алкоголь, низкий уровень нравственности и интеллектуального развития самих родителей может приводить к формированию нравственной деградации подростков. Сложные жизненные обстоятельства, неправильное воспитание, низкий образовательный и культурный уровень окружающих значимых взрослых влияют на формирование девиантного поведения.
Семья является местом в котором ребенок получает нравственное и эстетическое воспитание, но и местом, в котором ребенок нередко получает травматический социальный опыт. Одной из возможных причин нарушения поведения может стать стиль воспитания и сам образ родителей. Как бы не старалось общество привить нравственность подросткам, но если в семье существуют свои законы и нормы поведения, то ребенок обязательно будет строить свою жизнь по законам, к которым он привык с детства. Взаимодействие подростка в семье с родителями и близкими играет большую роль в формировании личности. Психологический климат в микросоциуме может быть авторитарным, делающим упор на послушание. Основным средством давления служат угрозы, обещания и наказания. Эти факторы могут провоцировать недовольства, негативизм и отторжение, и следствие этой агрессивной реакции, как способ защиты и отстаивание своего «Я», что формирует неадекватную самооценку. Безнадзорность, попустительство со стороны родителей, ослабление социального контроля являются внешними условиями, допускающими возможность бесконтрольного поведения, которое переходит во внутреннюю неспособность личности к самоограничению и к изменению поведения.
В то же время огромное влияние на возникновение девиаций, согласно культурологическим объяснениям, оказывает конфликт между нормами культуры. В обществе существуют отдельные группы, нормы которых отличаются от норм остального общества. Это обусловлено тем, что интересы группы не соответствуют нормам большинства. Например, в таких субкультурах, как уличные банды или группы заключенных. Член такой группы усваивает ее нормы и, таким образом, становится нонконформистом с точки зрения широких слоев общества. Эта субкультура придает огромное значение таким качествам, как готовность к риску, выносливость, стремление к острым ощущениям и «везение». Поскольку члены банды руководствуются этими ценностями в своей жизни, то они и навязывают эти нормы другим. В то же время другие отвергают ее, почему? Одни исследователи утверждают, что преступности обучаются. Люди усваивают девиантное поведение в ходе общения с преступниками. Если большинство друзей и родственников того или иного человека занимаются преступной деятельностью, существует вероятность, что он тоже станет преступником. Что подтверждается исследованиями.
Подростки обучающиеся в школе закрытого типа, т.е. находящиеся в заключении, принадлежат к криминальной социальной группе и повседневное общение играет огромную роль в формировании акцентуаций и девиаций.
Можно предположить, что изначальная деформация личности, навязанная родителями и ближайшим окружением, усугубляется давлением криминальной субкультуры в которой вынуждены находиться подростки в школах закрытого типа
Выводы
Результаты таблиц, позволяют нам сделать выводы о том, что в процессе коррекционной работы произошли незначительные изменения по фактору самооценки и уровня притязаний, что обусловлено стойкими личностными деформациями. Можно предположить, что продолжительность занятий недостаточная. И для изменения, таких стойких образований, как личностные свойства в данном случае недостаточно. Одним из факторов, влияющих на неизменность самооценки в данной группе является постоянное нахождение в школе. Те незначительные изменения, которые мы достигли после коррекционной работы, могут меняться под воздействием постоянного давления окружения. Полная социальная дезадаптация детей находящиеся в колониях, школах воспитательного характера довлеет над детьми и оказывает разрушающее действие на вновь сформированные качества. Неизменность обстановки и недостаточность усвоения индивидом положительного социального опыта приобретает решающий характер в данной коррекционной работы. В этом случаи решающую роль в формировании личности оказывают неформальные подростковые группы с асоциальной и криминогенной направленностью. Можно предположить, что личностные свойства данной группы подростков уже достаточно сформированы долгим нахождением в деформирующей ситуации и воспитанием в неблагоприятных семейных условиях. То, что видел, и в каких условиях находился ребенок с детства является основным фактором в в развитии личности. Неадекватная самооценка и высокий уровень притязаний влияют на возникновение конфликтов и социальную дезадатацию. У детей, которым в силу жизненных обстоятельств (родители алкоголики – и наркозависимые люди, дети-сироты, «дети-улицы») не уделялось должного внимания, обнаруживается недостаточная сформированность некоторых психологических и психических функций. Например: наблюдательность, послушание и исполнительность, нравственные представления и моральные нормы, уважение к старшим. Все эти факторы накладывают на весь облик, личность и поведение подростка определенный своеобразный отпечаток. Отрицательное влияние на все психические и психологические образования и на возникновение деструктивного поведения подростка, довлеют многие факторы, в том числе и семейная атмосфера и стили воспитания родителей. На развитие личности подростка проявления неадекватного поведения родителей, принимающих ПАВ или алкоголизирующихся близких родственников, оказывает разрушающие действие. Подросток формирует модель поведения в контексте той ситуации, в которой он сам находится и эти паттерны поведения он реализует в своей жизни и в общении. Вынужденное приспособительное поведение детей, воспитывающихся в семье наркозависимых людей приводит к низкой самооценки и эмоциональной лабильности, формирование приспособительной и потребительской формам поведения. Защитные механизмы, сформированные таким образом, приводят к агрессивному и девиантному поведению, вплоть до образа жизни и принятие этих правил как основу для выживания.
Подростки, которые обучаются в школах закрытого типа, характеризуются нарушением самооценки, которая влияет на формирование деструктивного поведения. Поэтому, можно сказать, что поведение деформируется под влиянием социума и внутренних побуждений и установок, сформированных под воздействием отрицательных факторов. В итоге формируется девиантное и социально неприемлимое поведении, которое осуждается сообществом.
Для дальнейшей работы в данном направлении и для формирования стойких изменений в личности подростков необходимо:
1. Продолжать работу в течении нескольких лет.
2. Проводить работу с семьей и с окружением.
3. Информировать воспитателей и педагогов с методами работы с данным контингентом детей.
4. Ознакомлять воспитателей с особенностями самооценки и влиянии её на формирование девиантного поведения и успешную социализацию.
5. Проводить мероприятия с детьми и воспитателями для информирования их об вредностях приема ПАВ, алкоголя и табака.
6. Провести лекции на тему ЗОЖ с подростками и педагогами для формирования стойкого отрицательного отношения к вредным привычкам.
Литература
1. Басаргина Д. и Семёнова Т.: «Игры в тренинге». Издательство: РЕЧЬ. Санкт – Петербург. 2007 год.
2. Грецов А.: «Тренинг креативности». Издательство: ПИТЕР. 2008 г.
3. Горбушина О.: «Психологический тренинг». Издательство: ПИТЕР. 2008 год.
4. Крыжановская Л.М.: «Психолого-педагогическая реабилитация подростков», М.: изд-во «Владос»: 2008.
5. Людмила Анн: «Психологический тренинг с подростками». Издательство: ПИТЕР. 2007 год.
6. Лидерс А.Г.: «Групповой психологический тренинг». Издательство: Этерна. 2009 год.
7. Макартычева Г.И.: «Коррекция девиантного поведения». Издательство: РЕЧЬ. Санкт – Петербург. 2007 год.
8. Мамайчук И.И.; Смирнова М.И.: Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения. – СПб.: Речь, 2010.
9. Монина Г.Б. и Лютова – Робертс Е.К.: «Коммуникативный тренинг». Издательство: РЕЧЬ. Санкт – Петербург. 2007 год.
10. Рогов Е.И.: «Психология общения». Издательство: Владос. Москва. 2007 год.
11. Шарапановская Е.В.: «Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков». Издательство: СФЕРА. Москва. 2005 год.
12. Шевченко М.Ф.: «Тренинг «Профориентация для старшеклассников». Издательство: РЕЧЬ. Санкт – Петербург. 2007 год
Приложение
Профилактический тренинг для подростков «Ассертивность»
План-сетка занятий.
I. Теория.
1. Ассертивность.
2. Техники отказа. Теория.
3. Ассертивное общение. Теория.
II. Занятия.
1. «Быть увереным – это здорово!»
2. «Уверенное поведение»
3. «Уверенное НЕТ»
4. Уверенное поведение в группе сверстников и способы противостояния давлению принятия ПАВ.
5. Скажи курению НЕТ. Часть1
6. Скажи курению НЕТ. Часть1
7. Актуализация знаний по теме: «Как сказать нет»»
8. «Нет наркотикам» Часть1.
9. «Нет наркотикам» Часть1.
10. Итоговое занятие: «Ассертивность, техники, отказа, ассертивное общение».
Темы для повторения:
Темы для укрепления и повторения: Что такое ассертивность? Что означает быть ассертивным? Какими чертами обладает ассертивный человек? Какие техники отказа вы знаете?
Что такое ассертивное общение? Какие элементы важны для а.общения? Что надо избегать при а.общении?
Структура занятий:
1. Ритуал приветствия.
Цель: Знакомство друг с другом. Создание позитивного настроя на занятие.
2. Разминка
Цель: Активизация участников группы, введение в рабочую атмосферу.
3. Основная часть:
• теория;
• использование игровых техник;
• проигрывание ситуаций;
• релаксационные упражнения.
6. Ритуал прощания
Цель: Создание ощущения завершенности, позитивного настроя и желания встретиться снова.
Ассертивность. Теория.
Что такое ассертивность. Что значит быть ассертивным. Преимущества и ограничения ассертивности. Ассертивные права.
Похожие работы
... порождает альтруистические действия в адрес другого и стремление преодолеть его негативное состояние, что находит выражение в стратегии взаимодействия, именуемой "за другого". 2. Особенности проявления эмпатии у студентов 2.1 Особенности эмпатии у студентов Наличие у человека потребности в общении делает общение и связанное с ним отношение к людям одной из ведущих ценностей человека. ...
... является динамичной, развивающейся и обогащающейся системой свойств и способностей. Параллельно с понятием "коммуникативного потенциала личности" в отечественной психологии часто встречается понятие "коммуникативных возможностей личности". При этом к системе коммуникативных свойств личности, выражающих ее способности воспринимать и понимать личностные особенности участников общения и совместной ...
... консультант «влез в его шкуру», хотя в полной мере это и невозможно – стать на место кого-то. 2.2 Результаты экспериментального исследования В результате исследования получило подтверждение предположение о необходимости развития эмпатии у студентов-психологов, поскольку полученные итоговые цифры уровня эмпатии свидетельствуют о низком уровне эмпатии у обследуемых. Принято решение проверить ...
... Было бы интересным, на наш взгляд, сравнить профессионально-важные качества личности у студентов первого и пятого курсов, чтобы проследить, как происходит формирование эмпатии и личностное развитие студентов за время их обучения в вузе. Литература 1. Амонашвили Ш. А. Как живете, дети? – М.: Просвещение, 2006. – 174с. 2. Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова, ...
0 комментариев