Психологическое сопровождение профессионального становления студентов

2.4 Психологическое сопровождение профессионального становления студентов

По результатам исследования, проведенного на разных курсах факультета психологии Нижнекамского филиала Московского гуманитарно-экономического института 2005-2006 годах, само исследование и по замыслу и по реализации можно отнести к тому разделу психологии, в котором объектом (предметом) анализа является содержание профессионального сознания и самопознания субъекта труда, поскольку учебная деятельность вообще и в системе профессионального образования в частности, несет в себе многие черты трудовой деятельности, отличаясь от профессионального труда, может быть только продуктом. Был проведен опрос студентов V курса дневного и вечернего отделения. Вопросы студентам предъявлялись в аудитории устно, а отвечали они на них дома письменно. В итоге на них были получены ответы 33 студентов, хотя вопросы были продиктованы по группам гораздо большему числу студентов. Основные вопросы в Приложении №2.

После вопросов студентам зачитывалась следующая инструкция: ”Прочтите внимательно вопросы и постарайтесь ответить на них как можно более полно и точно, так как Ваше (истинное и собственное) мнение по этим вопросам представляет большую ценность как для проводимого нами научного исследования, так и для совершенствования учебного процесса на факультете. Есть ли у Вас вопросы?”

Обсуждение результатов. Прежде всего, следует отметить, что студенты V курса осознают и адекватно оценивают высокий профессиональный уровень преподавателей и научных сотрудников факультета психологии Нижнекамского филиала МГЭИ и достоинства факультетской психологической “школы”. Подавляющее большинство ответивших на вопросы студентов (23 из 33 человек) отметили и особо подчеркнули (как основное достоинство) то, что им дается высококачественное теоретическое, фундаментальное, институтское образование. Кроме того, они высоко оценили возможность в принципе общаться с интересными людьми, участвовать в творческих “проектах”, заниматься научной работой под руководством квалифицированных исследователей. Ниже приводятся высказывания студентов по этому поводу(в скобках указаны номер и дата протокола).

По отечественной традиции образование на факультете дается не узкоспециализированное, а довольно фундаментальное. Это дает нашим студентам огромное преимущество перед студентами большинства западных вузов. Конечно, нам потом приходится наверстывать что-то в своей области…Зато, имея базу, можно прочитать все это самостоятельно…Достоинством также является большое количество курсов по философии (№11, 19.01.2006)

Достоинства:

1. Формирование системного мышления.

2. Богатство преподавательского состава.

3. Развитие личности.

4. Формирование жизненной позиции личности.

5. База для дальнейшего профессионального развития” (№10, 19.01.2006)

Плюсы:

1.Уровень образования по сравнению с другими вузами намного выше;

2. Есть очень интересные спецкурсы, общие курсы, люди;

3. Есть энтузиасты, готовые помочь в твоем профессиональном развитии;

4.Обширная программа обучения” (№8, 19.01.2006)

Хорошая теоретическая база, наличие в учебном плане методологических дисциплин, высокий уровень преподавания…” (№18, 19.01.2006)

Достоинство обучения: широкие, даже обширные возможности, предоставляемые факультетом; сильная методическая база, преподавательский состав, систематические знания…”(№ 21, 19.01.2006)

«Достоинства:

1. Получив столь широкое образование (помимо психологических дисциплин информатика, математика, физиология, анатомия, религиоведение, философия, экономика, правоведение, иностранные языки и т.д.), студент имеет больше оснований считать себя эрудитом, чем выпускник любого другого факультета.

2. Помимо кафедральных спецкурсов можно посещать любые другие, было бы время.

3. Учиться сложно, но интересно, от большинства спецкурсов не остается ощущения, что это “пустышка”» (№20, 19.01.2006)

При анализе высказываний пятикурсников о недостатках обучения и профессионализации студентов на факультете были выделены следующие основные позиции.

1.  Содержание преподавания: ”недостаточное освещение последних веяний науки” (№ 9, 19. 01. 2006); ”недостаточно освещается современное состояние науки” (№ 24, 19. 01. 2006); ”Среди рекомендуемой литературы мало современных исследований…Необъективное освещение некоторых подходов и теорий для развития психологии (особенно зарубежной)” (№29, 19. 01. 2006); ”мало современных иностранных учебных материалов” (№2, 19. 01.2 006); ”недостаток – то, что эти дисциплины (курсы по философии и методологии) обычно читаются приглашенными с других факультетов преподавателями, поэтому плохо простраиваются (в голове у студента) связи между, например, Спинозой и Декартом и современными психологическими дебатами (№11, 19.01.2006); ”слабая практическая база” (№9, 19.01.2006); мало практики, живого общения с примерами (№8, 19.01.2006); ”мало внимания уделено формированию профессиональных навыков, овладению конкретными методиками, вообще практике” (№18, 19.01.2006); ”мало практики, нет ощущения профессиональной самореализации” (№20, 19.01.2006); ”навыки практической работы приходиться добирать на стороне” (№27, 19.01.2006); «Недостатки обучения кроются, на мой взгляд, именно в практических аспектах нашего обучения. Нам много рассказывают о работе в тех или иных областях практической психологии, но не показывают и уж тем более не дают ”потрогать руками”» (№27, 19.01.2006); «главным и, пожалуй, действительным недостатком является практически полная подготовленность выпускников к ведению практической деятельности, то есть малое количество практически ориентированных курсов. Кстати говоря, некоторые из них не могут быть практически ориентированными по причине их ”архаичности”» (№31, 19.01.2006); ”Ну и конечно, как обычно, можно упомянуть недостаток практики – извечную проблему нашего факультета” (№30, 19.01.2006).

2.  Дефицит профориентирующей информации на всех этапах профессионального выбора: «Такой вводный курс, включал бы живой обзор наших кафедр и тем для исследования. Я выбирала кафедру и тему курсовой работы, имея лишь смутное представление о том, чем занимается каждая кафедра, и совершенно не зная, кто эти преподаватели. И посоветоваться было не с кем. …”Живой” обзор – это не сухое описание специализаций, которое мы можем найти на первом или втором этаже главного здания, а рассказы с историческим экскурсом о реальных людях факультета, об интересующих их научных проблемах, об актуальных исследованиях и достижениях. Хорошо бы, чтобы пара лекций этого курса напоминала конференцию: преподаватели разных кафедр отвечают на вопросы студентов. …Это лучше, чем выбирать тему, кафедру и преподавателя вслепую. Мне лично очень не хватает такого курса» (№20, 19.01.2006); ”Факультет предоставляет немало возможностей для интересного обучения (можно свободно посещать любые спецкурсы других специализаций; включаться в разные проекты и т.д.), но, к сожалению, существует мало информации об этом. Мы почти ничего не знаем о том, чем занимаются и как реально практикуют наши преподаватели”(№32, 19.01.2006);

3.  Отсутствие информации о том, ”как учиться в институте”: “Лично мне не хватало некоего курса лекций о том, как учиться в институте. Дело в том, что я учиться, толком не научилась. Не накопив еще опыта учебы, я не понимала, как правильно готовиться к экзаменам, как отвечать устно, работать со сложным материалом, с первоисточниками. А это все очень бы пригодилось на первых трех курсах, когда я нахватала много троек” (№20, 19.01.2006).

4.  Отсутствие канала обратной связи преподавателей и сотрудников факультета со студентами, дефицит неформальных контактов и диалога с преподавателями в процессе обучения: «Главным достоинством обучения в институте является фундаментальный подход к образованию. Но с другой стороны, очень много ”сухого знания”, которое лектор просто сообщает студентам без всякой обратной связи. Хотя мне кажется, что гораздо более полезным было бы обсуждение проблемы в диалоге со студентами» (№3, 19.01.2006); ”Качество усвоения целиком лежит на совести студента” (№20, 19.01.2006); ”очень много отчетов, которые не дают практически никакой обратной связи о знаниях студентов” (№3, 19.01.2006); «К сожалению, на нашем факультете некоторые профессионалы-преподаватели держатся ”на расстоянии” от студентов… Но с другой стороны, в этом есть плюсы: студенты научаются искать необходимую литературу, сами учатся применять знания, полагаться исключительно на себя, принимать ответственность за свои действия и мысли, становиться мобильнее» (№1, 19.01.2006); “Формальное отношение некоторых преподавателей к учебному процессу…открытое нежелание некоторых преподавателей делиться своим профессиональным опытом” (№8, 19.01.2006.).

5.  Необходимость воспитания в студенте психолога и недостаточность такой работы на факультете: ”По моему мнению, на факультете психологии мало уделяется внимания воспитанию чуткости, терпимости и других человеческих качеств, необходимых для психолога” (№12, 19.01.2006); ”В студентах не воспитывается ответственность за свои знания, ответственность самой профессии психолога. Иногда страшно представить, что такой человек действительно будет работать психологом” (№19, 19.01.2006); ”Мне кажется, основную роль при становлении профессионала играют личностные особенности и способности человека. Наш факультет уделяет этому мало внимания. Студентам, мне кажется, можно и стоит ставить практические и социальные задачи в обучении. В этом смысле известная академическая направленность обучения, с одной стороны, является недостатком…Потеря идеологии ”духа факультета” также не ведет к улучшению обучения» (№25, 19.01.2006.)

6.  Неоправданные трудности, обусловленные недостатками в организации учебных занятий и экзаменов: “плохая организация: плохое неудобное расписание, недостаток некоторой информации по организационным вопросам. (Иногда бывает сюрприз в конце семестра: сдать экзаменов не 3, а 4, причем по предметам, на которые ты вообще не ходил)” (№8, 19.01.2006.); «”бестолковая” организация времени студентов(пара через две)» (№10, 19.01.2006); «некоторая неорганизованность учебного плана: рассогласование расписания; внезапное и несвоевременное добавление нехватающих экзаменов; некоторые ценные спецкурсы, упоминавшиеся в программе дисциплины, нам так и не прочитали» (№20, 19.01.2006); ”А вообще, на факультете психологии нередко студенту приходиться решать гораздо более насущные проблемы, нежели профессионализация” (№17, 19.01.2006).

В контексте обсуждаемой проблемы представляется интересным рассмотреть советы, даваемые студентами V курса начинающему первокурснику. Приведем советы, касающиеся того, чем должен обладать студент I курса, чтобы максимально эффективно пройти обучение на факультете.

Прежде всего, важна активность: нужно искать интересные для человека области, думать о том, чего он больше хочет (заниматься академической или практической психологией; и тем и другим), ходить на спецкурсы разных кафедр, в разные учреждения, где работают с людьми. Если студент планирует вести практическую деятельность, то надо понимать, что факультет не дает такого образования, поэтому нужно иметь деньги чтобы учиться у разных специалистов” (№7, 19.01.2006); ”Кроме работы со своей головой, первокурсникам стоит набраться терпения, нахальства, любопытства, коммуникабельности и желания учиться” (№8, 19.01.2006); «Первокурснику желательно: 1) терпеливость; 2) побольше общаться с людьми и поменьше чувствовать неуверенность; 3) не слушать ”вредные” советы старшекурсников; 4) не лениться, не отчаиваться, если что-то не получается сразу; 5) саморазвиваться (рефлексия себя как профессионала)» (№8, 19.01.2006); ”Следующее условие, на мой взгляд, это уже с 3-го курса пойти работать (но это должна быть периодическая работа, которая, с одной стороны, не будет мешать посещению занятий, а с другой – даст непередаваемый опыт в изучаемой области). Работа, на которой нынешний первокурсник сможет вживую опробовать знания, полученные на факультете, и выработать собственную позицию к ним” (№23, 19.01.2006).

Симптоматично, что ни в одном из советов пятикурсников начинающему первокурснику нет адресации к какой-либо структуре или к какому-либо сотруднику факультета. Ставка делается на активность и самостоятельность студента. Приведенные выше фрагменты ответов студентов отражают субъективное восприятие индивидуально сложившейся конкретной учебной ситуации и вместе с тем содержат в себе и общие тревожные тенденции. Они в целом свидетельствуют о некотором неблагополучии во взаимодействии преподавателей и сотрудников факультета со студентами, и в частности о дефиците неформального профессионального общения и диалога их друг с другом. Хорошо известно, что студенты в процессе профессионализации в вузе проживают несколько кризисов. Эти кризисы создают состояние психологического напряжения (а иногда и явно выраженного стресса и деструкции), что, безусловно, отрицательно влияет на эффективность обучения. При отсутствии явной психологической помощи кризисы протекают остро и преодолеваются студентами стихийно, что может привести к нежелательным деформациям их профессиональной мотивации и психологических установок.

Все изложенное выше делает очевидным целесообразность и важность организации системы психологического сопровождения (поддержки) студентов в процессе их обучения и профессионализации на факультете психологии Нижнекамского филиала МГЭИ. Ниже сформулированы некоторые предложения к содержанию, формам и организации этой работы на факультете.

А. Проблемы, в решении которых могла бы принять участие служба психологической помощи:

-освоение студентами “вузовских” форм и методов учебной деятельности; становление навыков самоорганизации и самоконтроля в новых (вузовских) условиях обучения; развитие и укрепление учебной и профессиональной мотивации;

- психологическая адаптация к новому (вузовскому) режиму учебы (распределение времени и сил, стратегия и тактика подготовки к зачетам и экзаменам, преодоление экзаменационного стресса);

- формирование и развитие способности к восприятию “профессиональной составляющей” учебного материала; формирование адекватных критериев и эталонов профессионализма в работе психолога; освоение профессионального мастерства, ”профессиональной школы”; развитие рефлексии собственной деятельности;

- воспитание профессиональной и личностной позиции психолога, профессиональной этики и стиля поведения;

- своевременное обеспечение студентов профориентирующей информацией и возможностью индивидуальных профконсультаций на всех этапах их профессионального самоопределения, оптимизация условий профессионального выбора;

-помощь и формирование комфортных межличностных отношений в студенческих группах и общения с преподавателями;

- развитие и укрепление принципов “педагогики сотрудничества” и диалога преподавателей со студентами на всех этапах и при всех формах обучения.

Б. Возможные формы работы по программе психологического сопровождения профессионального становления студентов:

- лекции и семинары (курсы “Психология профессии”, ”Основы самоорганизации учебной деятельности” и др..);

- групповые и индивидуальные беседы (информационные, аналитические, установочные и т.д.);

- встречи (с отдельными психологами, кафедрами, лабораториями и другими подразделениями факультета);

- дискуссии (по принципиальным проблемам профессии психолога);

- научно-практические конференции и круглые столы по проблемам дидактических аспектов преподавания психологии на факультете;

- психологический мониторинг (опросы, анкетирования, интервью, психодиагностические исследования для получения информации о том, как студенты ощущают себя в процессе обучения, профессионализации и жизни на факультете);

- построение упорядоченной системы обратной связи со студентами;

- организация эффективного интерактивного общения со студентами в Интернете.

Сформулированные предложения, возникшие в результате анализа высказываний студентов, конечно, не исчерпывают возможных содержаний и функций психологической службы на факультете. Её программа должна быть сформулирована в результате детального и основательного обсуждения с участием разных специалистов факультета. Важно привлечь и мобилизовать для этой цели весь профессиональный потенциал факультета (включая старшекурсников и аспирантов, которым можно было бы засчитывать работу в этой службе как производственную и педагогическую практику). Представляется также необходимым создание научно-методической базы информационного обеспечения этой службы и ее организационного оснащения.

Заключение

Настоящая работа включает в себя теоретическое изучение и психологическую диагностику становления и развития профессионального сознания будущего психолога.

Проблема профессионального сознания является малоизученной как в современной психологии, так и в педагогике. Это обусловлено, прежде всего, тем, что становление и развитие профессионального сознания представляет собой синтез биологического и социального, эмоционального и интеллектуального. В то же время следует отметить, что изучение данной проблемы достаточно актуально и, с нашей точки зрения, очень необходимо для воспитания и обучения психологов – профессионалов.

В настоящее время в связи с тем, что в обществе отмечается тенденция массового обучения в вузах, когда стираются значимые различия. И одним из последствий данного социального процесса может стать изменение в структуре профессионализма.

В первой главе мы провели анализ психолого-педагогической литературы по проблеме становления и развития профессионального сознания будущего психолога. Так, профессиональное сознание изучалась отечественными (Е.А.Климов, Т.М.Буякас, И.Б.Гриншпун, Н.С. Пряжников) психологами, социологами.

Во второй главе мы провели анализ сущности проблемы исследования, а также определили методику исследования, и в конце осуществили анализ полученных результатов. Учитывая сложность объекта изучения – профессиональное сознание основным методом нашего исследования стали опрос и написание сочинений. Основными итогами практического исследования стал вывод о том, что в целом, в процессе становления и развития профессионального сознания, будущих психологов, каждый студент дифференцировано подходит к своей будущей профессии.

Данное исследование представляет не только практическую (разработано содержание методов изучения профессионального сознания на разных этапах профессионализации, предоставлены рекомендации), но и, с нашей точки зрения, определенную теоретическую значимость. Так, систематизация и анализ литературы по данной проблеме показали, что эта тема требует дальнейших, как практических, так и теоретических исследований.

 Изучение и анализ общей теории становления и развития профессионального сознания, будущих психологов позволили определить следующие положения, составляющие методологические основы проведенного исследования:

1.  В методологическом подходе профессиональное сознание, выступает, прежде всего, как деятельностно организованное сознание. Важнейшей его характеристикой становится не просто наличие реальной рефлексии, но ее двойная, разновекторная направленность.

2.  Формирование профессионального сознания должна рассматриваться в единстве трех оснований бытия человека, представляющих собой целостную модель любого профессионализма: деятельность, сознание, общность.

3.  Для обеспечения перехода студента от деятельности учения к профессиональной деятельности должна проектироваться специфическая форма общности студентов, преподавателей вуза, психологов, реализующих совместную деятельность, соответственно, ”учебно-профессиональное сообщество” и ”учебно-профессиональное сотрудничество”.

4.  Основные принципы феноменологического подхода: принцип феноменальности; принцип целостности; принцип “выживания” и непосредственного понимания; принцип приоритета качественных исследований над количественными.

Психологическая диагностика механизма развития профессионального сознания будущего психолога показала, что успешную профессиональную самореализацию тормозят:

- социально-экономические факторы (например – низкий уровень оплаты труда);

- личностные особенности: неадекватно завышенный уровень притязаний; личные проблемы, как основной мотив выбора профессии, теряющий свою актуальность к концу обучения; возрастная смена ценностно-смысловой иерархии, в результате которой определяющими становятся “меркантильные” потребности, удовлетворение которых мало вероятно в профессиональной деятельности психолога;

- специфика обучения (самая характерная черта – значительное преобладание теоретических знаний над практическими;

- сложность самой профессиональной деятельности психолога.

На преодоление выделенных обобщенно сформулированных недостатков формирования профессионального сознания будущих психологов, мы связываем с возможными формами работы по программе психологического сопровождения профессионального становления студентов:

- лекции и семинары (курсы ”Психология профессий”, ”Основы самоорганизации учебной деятельности” и др.);

- групповые и индивидуальные беседы (информационные, аналитические, установочные и т.д.);

- встречи (с отдельными психологами, кафедрами, лабораториями и другими подразделениями факультета);

- дискуссии (по принципиальным проблемам профессии психолога);

- научно-практические конференции и круглые столы по проблемам дидактических аспектов преподавания психологии на факультете;

- психологический мониторинг (опросы, анкетирования, интервью, психодиагностические исследования для получения информации о том, как студенты ощущают себя в процессе обучения, профессионализации и жизни на факультете);

- построение упорядоченной системы обратной связи со студентами;

- организация эффективного интерактивного общения со студентами в Интернете.

Исследование показало, что мотивация к овладению профессией психолога, возникает и стабилизируется с I курса института и в ходе обучения обычно не меняется. При слабой исходной мотивации студент может прекратить трудный процесс обучения; при более сильной мотивации он окончит факультет, но предпочтет работу не по специальности; при еще более сильной – будет работать по специальности вне зависимости от уровня зарплаты.

Приложение№1

Анкета для студентов

Уважаемый студент!

Ответь, пожалуйста, на наши вопрос. Результаты опроса будут использованы для совершенствования учебного процесса на факультете психологии.

1. Предполагаете ли вы после окончания вуза работать по данной специальности?

2. Что вы знаете о реальных местах работы: их наличии, количестве, условиях труда (режим работы, ее специфика, условия оплаты труда)?

3. Что вы знаете о своих будущих непосредственных обязанностях?

4. Какие специальные знания, умения, навыки, методический инструментарий вам необходимы?

5. Охарактеризуйте в общем виде те знания, умения, навыки, которыми вы располагаете на данный момент времени.

6. Чего, по вашему мнению, вам недостает для успешной работы?

7. В какой организации конкретно вы хотели бы работать? В качестве кого?

8. Делаете (делали ли) вы конкретно шаги по достижению данного рабочего места? В чем они выражаются?

9. Есть ли у вас личные профессиональные планы? Изложите их вкратце.

10. Хотели бы вы работать в данном учреждении (и в каком качестве) через 10-15 лет? До пенсии? Почему?

Благодарим за ответы!

Приложение №2

Вопросы V курсу

Уважаемый студент! Ответь, пожалуйста, на наши вопросы. Результаты опроса будут использованы для совершенствования учебного процесса на факультете психологии.

1.  К вам обратился за советом, только начинающий учебу на факультете. Он хочет стать настоящим профессионалом. Какие, по Вашему мнению, требования он должен предъявить к себе, чему научиться, что в себе сформировать в процессе обучения на факультете для достижения этой цели?

2.  Если бы Вас попросили составить профессиональный кодекс психолога, включающий как профессиональные, так и нравственные аспекты работы психолога, что бы Вы в него включили?

3.  Ваше мнение о достоинствах и недостатках процесса становления профессионала-психолога в ходе обучения студентов на факультете психологии Нижнекамского филиала Московского гуманитарно-экономического института.

Благодарим за ответы!