Осуществление профессионально-психологической подготовки (служебная и индивидуальная подготовка)

4. Осуществление профессионально-психологической подготовки (служебная и индивидуальная подготовка).

5. Психологическое обеспечение оперативно-служебной деятельности (консультирование по вопросам оперативно-служебной деятельности, участие в выработке стратегии ведения переговоров, экспертиза уголовных дел, полиграфные исследования).

Участие психолога в профессиональном отборе начинается на стадии первичного этапа – изучение кандидата на службу, психодиагностика в соответствии с инструкцией по организации профессионального психологического отбора, в которой регламентирована организация взаимодействия психолога кадрового аппарата, специалиста центра психологической диагностики, повышено внимание к рекомендациям психолога подразделения в вопросе профессионального отбора кадров. Профессиональный психологический отбор кандидатов на службу, на учебу осуществляется поэтапно и состоит из предварительного, основного и заключительного этапов.

На предварительном этапе профессионального психологического отбора психологами проводится социально-психологическое изучение кандидатов. На основном этапе профессионального психологического отбора проводится экспертиза профессиональной психологической пригодности кандидатов на службу. Экспертиза профессиональной психологической пригодности осуществляется путем проведения комплексного психодиагностического обследования, включающего изучение психологических и психофизиологических качеств кандидатов на службу и экспертной оценки его результатов. При проведении психодиагностического обследования следует использовать установленный набор основных и дополнительных методов и методик, соблюдать стандарты применения методик (унифицированные тексты инструкций, стимульный материал, условия и приемы тестирования, способы обработки результатов). Заключительный этап профессионального психологического отбора кандидатов на службу осуществляют психологи подразделений органов внутренних дел. Окончательное заключение о приеме на службу в правоохранительные органы и расстановка кадров осуществляются непосредственно в территориальных подразделениях. Практический психолог на этой стадии выступает в роли эксперта и консультанта. Он сопоставляет, с одной стороны, психологические сведения о личности кандидата, полученные при непосредственном его изучении и поступившие из центра психодиагностики, а с другой стороны — требования, которые предъявляются к конкретной должности (профессиограмма или модель специалиста). При необходимости, психолог подразделения должен проводить дополнительное изучение личностных качеств кандидата, определяемых спецификой оперативно-служебной и служебно-боевой деятельности подразделения. На стадии принятия кандидата на службу психологу нередко приходится проводить индивидуальные консультации с целью переориентации будущего специалиста к работе в другой сфере, не в той, о которой мечтал кандидат. Отсутствие или слабое развитие у кандидата определенных свойств не всегда является противопоказанием к службе (если речь идет не о нравственных качествах), ибо данные свойства могут сформироваться только в процессе профессиональной деятельности. Заключение психолога носит рекомендательный характер, но опытные руководители всегда прислушиваются к его мнению, ибо на практике убеждаются, что прогноз психолога, как правило, подтверждается.

Учитывая, что сама психологическая служба в правоохранительных органах переживает период становления, и опытные работники не всегда осознают ее необходимость и ее возможности, вполне оправданно, что и психологи акцент в своей работе переносят на молодых сотрудников. Во многих подразделениях психологи начинают свою работу с принятыми на службу сотрудниками с индивидуальной беседы по результатам психологического обследования, одновременно уточняют их самооценку, уровень притязаний, вырабатывается тактика поведения в служебном коллективе.

Так, на этапе адаптации молодых сотрудников существенно основным средством приспособления является конформность. Повышенная конформность может приводить к тому, что новичок легко поддается негативным влияниям, втягивается в «круговую поруку». Нонконформность, стремление к самостоятельности ведет к игнорированию традиций, общественного мнения, порождает конфликты с опытными сотрудниками, нарушается дисциплина. В больших подразделениях (несколько сотен человек), где ежегодные пополнения молодых сотрудников достаточно большие, целесообразно проводить с ними социально-психологические тренинги. И, прежде всего — тренинги уверенности в себе. Опыт показывает, что тренинги снимают эмоциональную напряженность, существенно сплачивают молодых сотрудников, дают возможность обсуждать социально-психологические трудности, с которыми они сталкиваются в служебных коллективах и при общении с населением, формируют чувство уверенности в себе.

В ходе социально-психологических тренингов прививается определенный иммунитет к негативным явлениям в правоохранительных органах, закладываются основы для личностного роста сотрудников. Целенаправленная работа проводится с лицами, отнесенными к группе риска. На них психологом заводится специальная папка (дело), где фиксируются все проведенные мероприятия. По истечении испытательного срока (от 6 до 12 месяцев) всесторонне анализируются результаты их служебной деятельности, взаимоотношения в коллективе, проводится повторное психологическое обследование психологом подразделения или в центре психодиагностики. После этого принимается окончательное решение о дальнейшей службе сотрудника, отнесенного к группе риска. Опыт показывает, что данная категория сотрудников должна состоять на учете у психолога до трех лет.

В задачу психолога входит анализ факторов, влияющих на процесс профессиональной адаптации, и разработка мероприятий по их оптимизации. Для успешной адаптации молодых сотрудников проводится работа и с коллективами, в которых они трудятся. Отношение сотрудников к новичку в социальной психологии всегда рассматривалось как критерий уровня развития самого коллектива. Умение заметить первые успехи новичков, стимулировать их усердие существенно влияет на мотивацию и удовлетворенность трудом, формирует уверенность в своих силах.Проблема адаптации актуальна для практических подразделений правоохранительных органов. О трудностях в адаптации можно судить и по причинам отчисления.

Так, в первом семестре 1997/98 г. по всем образовательным заведениям МВД России было отчислено, %:

• по собственному желанию — 46;

• по отрицательным мотивам — 32;

• за академическую неуспеваемость — 14;

• по здоровью и семейным обстоятельствам — 8

На основании этих данных можно утверждать, что главная трудность в адаптации слушателей - не учеба, не интеллектуальный уровень развития, а личностные качества: мотивация, ценностные ориентации, дисциплинированность, взаимоотношения в коллективе.

Молодой сотрудник начинает идентифицировать себя с правоохранительными органами, у него появляется чувство «мы», чувство профессиональной гордости, он связывает свою дальнейшую судьбу со служебной карьерой и результатами профессиональной деятельности. Дальнейший процесс профессионального развития личности часто осуществляется стихийно, а задача практического психолога и руководителя подразделения — придать ему целенаправленный характера.

Личностный рост сотрудников правоохранительных органов — это система целенаправленного развития их социально и профессионально значимых качеств и умений. Личностный рост осуществляется, прежде всего, в процессе правильно организованной профессиональной деятельности. Поэтому, отслеживая изменения личностного потенциала сотрудников, их авторитет в коллективе, результаты профессиональной деятельности, удовлетворенность службой, психолог дает рекомендации руководству по совершенствованию организационного климата в коллективе и индивидуализации управленческих воздействий на конкретных сотрудников.

В правоохранительных органах повышенное внимание уделяется вопросам психологической профилактики таких деструктивных явлений, как профессиональная деформация, нарушения дисциплины и законности, аутоагрессивные проявления (суициды).

Способность к правоохранительной деятельности определяется по совокупности оценок важнейших свойств личности:

1) социально-мотивационных качеств (жизненных ориентации, уровня социальной ответственности личности);

2) профессионально-мотивационных качеств (мотивов выбора профессии сотрудника правоохранительных органов и деятельностных ценностных ориентации);

3) правосознания;

4) морально-психологической подготовленности;

5) деловых качеств (волевых, организаторских);

6) познавательных психологических качеств (мышления, внимания, памяти);

7) психофизиологических качеств.

Набор стандартизованных методик, используемых при профессионально-психологическом отборе в правоохранительные органы, должен обеспечивать полноценное интегральное изучение и оценку всех этих свойств. Хорошо, когда психологический отбор сочетается с оценкой специальных способностей и распределением, рекомендациями, к какой службе, специальности поступающий на службу имеет наибольшие способности. Важно, чтобы и то и другое завершалось подготовкой рекомендаций для руководителей и сотрудников кадровых аппаратов по индивидуальной работе с принимаемыми на службу.

  Выводы по параграфу 3.2

1. При профессионально-психологическом отборе кандидатов на службу в органы внутренних дел в настоящее время преобладает психофизиологический подход в оценке личности, не позволяющий в полной мере определить исходный уровень дисциплинированности будущего сотрудника. Требуется внедрить психологическую модель отбора, учитывающую особенности самосознания здоровой личности.

2. Критериями развития самосознания являются идентичность, субъектность и адекватность «Я-образа» кандидата. Объектами изучения являются ценностные ориентации, профессиональная Я-концепция, самооценка и самоотношение, самоконтроль личности.

3. Следует учитывать поведенческие признаки сознательной и ложной дисциплинированности и на основе анализа данных психодиагностики, анализа результатов поведения, анализа документов, наблюдения и экспертных оценок определять тип и уровень дисциплинированности будущих сотрудников органов внутренних дел.

4. Валидными, надёжными и репрезентативными методиками изучения дисциплинированности сотрудников можно считать 16 ФЛО Р. Кеттела, Самоактуализационный тест Л.Я. Гозмана и М.В. Кроз, Опросник самоотношения В.В. Столина, Интерперсональный анализ Т. Лири, Q-сортировка В.Стефенсона, Шкала социальной желательности Д. Марлоу и Д. Крауна.

  Выводы по 3 главе

В определяющей мере дисциплинированность работника органа правопорядка зависит от его мотивов и степени их осознанности. Различают три уровня осознанности мотивов: высший - когда работник четко осознает цели и мотивы своего поведения; средний - при котором, работнику ясны лишь общие контуры собственных мыслей и чувств, побуждающих к поступку (или проступку); низкий - когда мотивы поведения человеком, практически, не осознаются. К числу основных мотивов, влияющих на поведение работника и уровень его дисциплинированности, следует отнести:

- деловые мотивы, выражающие отношение к служебной деятельности и выполняемым профессионально-служебным задачам;

- коллективистские мотивы, характеризующие степень связи побуждений работника с ближайшим окружением, принятыми нормами и традициями поведения;

- мотивы уровня профессиональных достижений, показывающие степень влияния успехов и профессиональной деятельности на дальнейшее поведение работника;

- мотивы уровня притязаний, отражающие особенности сложившейся профессиональной самооценки и определения в связи с ней целей и трудностей выполняемых профессиональных задач;

- мотивы избегания возможного наказания за нарушения дисциплины.

В процессе дисциплинирования может использоваться индивидуальная воспитательная работа. Дисциплинарная практика - это сложившийся в конкретном органе внутренних дел опыт применения к сотрудникам мер поощрения и дисциплинарного взыскания с целью укрепления служебной дисциплины и предупреждения ее нарушений. Эффективная деятельность возможна, если руководитель подразделения обладает профессионально важными личностными качествами: добросовестностью, дисциплинированностью, требовательностью, компетентностью. Тесная связь этих качеств способствует содержательному воздействию на мотивацию сотрудника, придает влиянию командиров на офицеров характер убавления, предотвращает конфликты и устраняет психологический барьер в общении командира с подчиненными. Нарушения дисциплины среди личного состава в значительной мере обусловлено недостаточным знанием личных и деловых качеств кандидатов на службу. Учет социально-психологических особенностей позволяет правильно ориентироваться в вопросах профессионального отбора.

Профессиональный психологический отбор обеспечивает правовую обоснованность назначения на должность наиболее подходящего кандидата, определяет качества и характеристики, проявления которых следует учитывать, контролировать в процессе профессионального становления, предотвращая тем самым профессиональную деформацию. Не каждый желающий работать в, системе укрепления законности и правопорядка способен на это, так как эта работа предъявляет особые, высокие требования к личным качествам сотрудника.

Заключение

В нашем исследовании мы рассматриваем дисциплинированность как социально-психологический феномен. Мы предположили, что дисциплинированность сотрудников отдела внутренних дел зависит от ряда социально-психологических структурных компонентов самосознания личности, выявление и изучение которых помогает оптимизировать процесс дисциплинирования сотрудников ОВД. Главную роль здесь играют мотивы дисциплинированного поведения. Преобладающую роль в процессе развития дисциплинированности должен играть мотив сознательности. Сюда можно включить чувство долга, стремление реализовать свои знания на практике, внесение своего вклада в общее дело. При таком принятии сотрудником уставной мотивации мотивы дисциплинированного поведения все более усиливаются и укрепляются, они подчиняют себе мотивы и обретают смыслообразующую функцию. Сотрудник вынужден постоянно мотивировать свое поведение: если он уверен, что данное нарушение принесет ему больше вреда, чем выгоды, то он соблюдает требования уставов.

На дисциплинированность большое влияние оказывает социальное поведение сотрудника. На дисциплинированность воздействуют такие регуляторы социального поведения, как нравы, обычаи и традиции. Основным регулятором социального поведения в малой группе являются социальные нормы. Социальными нормами регулируется ролевое поведение сотрудника. Сотрудник строит свое поведение так, как ожидают этого другие и как это принято в данном коллективе. Поэтому механизм саморегуляции поведения сотрудника зависит от степени осознания норм самой личности.

Особую роль в процессе дисциплинирования играет авторитет самого руководителя подразделения. В результате эмпирического исследования нами были выявлены следующие структурные компоненты, которые влияют на авторитет руководителя, учет которых позволит оптимизировать процесс дисциплинирования сотрудников органов внутренних дел.

Первым фактором, влияющим на дисциплинированность, является жизненный опыт руководителя. Опыт позволяет адекватно владеть всеми приемами и методами воздействия на подчиненных. Вторым фактором является коммуникабельность. Он позволяет учитывать индивидуальные проявления своих сотрудников. Третьим является терминальные ценности. Четвертым – требовательность. Пятым – самоконтроль. Шестым – нормативность поведения.

Важную роль в процессе дисциплинирования играют ценностные ориентации личности. Ценности задают направление действиям и помыслам сотрудника, служат эталонами для оценки и сравнения желаемого и действительного. Ценностные ориентации выполняют функцию побуждения к действию, направляют и корректируют процесс целеполагания сотрудника. Данные корреляционного анализа свидетельствуют о взаимосвязи дисциплины и выслуги лет (выслуга существует там, где есть жесткая дисциплина); авторитет так же связан с дисциплиной (чем строже стиль руководства, тем выше дисциплинированность). Дисциплинированность обеспечивается внешним локусом контроля.

На уровень дисциплинированности влияют различные социально-психологические явления в профессиональном коллективе: общественное мнение, внутриколлективные нормы поведения, социально-психологический климат и удовлетворенность работников различными сторонами жизнедеятельности коллектива, Уровень дисциплины в профессиональном коллективе, естественно, зависит от уровня дисциплинированности каждого его работника. Такие факторы, как психологическая совместимость и степень сплоченности членов коллектива, степень организационной и профессиональной подготовленности к совместной деятельности, качество официальных и неофициальных взаимоотношений и другие существенно влияют на уровень дисциплины в коллективе.

Дисциплинированное поведение зависит от направленности личности, особенностей характера, темперамента, способностей работника.

Тем самым мы доказываем правильность нашей гипотезы, которая заключалась в предположениях о том, что дисциплинированность сотрудников отдела внутренних дел зависит от социально-психологических структурных компонентов самосознания личности, выявление и изучение которых помогает оптимизировать процесс дисциплинирования сотрудников ОВД.

Литература

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1998.- 363с.

2. Андреева Г.М. Психология социального познания. М. 2000. – 34с.

3. Бобрищев – Пушкин А.М. Эмпирические законы деятельности русского суда присяжных. 1989. с. 32-36

 4. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляции поведения. / Отв. Ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. – М., 1976. – с.144-171.

5. Военная педагогика и психология / под ред. А.В. Барабанщикова. – М.: Воениздат, 1986 стр. 105-108

6. Васильев В.Л. Юридическая психология. М., 1997 г. С. 199-117

7. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб.: издательство «ПИТЕР» 2000г. 464 стр.

8. Гулевич О.А. Господа присяжные заседатели: размышления психолога // общественные науки и современность. – 1986 № 5 с.27-29

9. Донцов Н.А. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика 1974г. №5 с. 69

10. Донцов А.И., Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Практическая социальная психология как область профессиональной деятельности // Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений / под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой.- М., 1996. – с. 7-21.

11. Дисциплинарный устав. – Ст. I // Общевоинский устав вооруженных сил СССР М.: Воениздат 1986г. С. 178

12. Дулов А.В. Судебная психология. Минск, 1976 г. С. 22-26

13. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. М., 1996 г., т.2. с. 134

14. Ильин М. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении 1983 С. 10

15. Кодекс профессиональной этики психолога органов внутренних дел. Директивные материалы МВОРУ за 1996 год по воспитательной работе с личным составом в органах внутренних дел. - М., 1996. - С. 64-65;

16. Китов А.И. Психология управления - М.: Аспект-Пресс, 1998,с.301.

17. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель… - М.: Дело 1998г. С.132-156

18. Китов А.И. Психология управления. – М.: Академия МВД СССР 1979

19. Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики. – Л.: Медицина 1984г. С.195-197

20. Калодкин Л.М. Социально-психологические аспекты отношений коллектива и личности в подразделениях ОВД Психолого-педагогические проблемы идейно-политического воспитания личного состава ОВД, укрепления дисциплины и социалистической законности. М., 1975. С. 115

21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. – С. 22-56

22. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник Московского университета. Серия 14 «Психология» 1997г. № 1 с. 20-27

23. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века Психологический журнал. – 2000г. Т.21, № 3 стр. 73-87

24. Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. - Спб., 1997. - С. 398-431.

25. Методологические проблемы воинской дисциплины в советских вооруженных силах под ред. А.В. Барабанщикова. – М. ВПА 1985г. С.12-16

26. Макаренко А.С. Сочинения. – М. Издательство АПН РСФСР, 1957г. С. 362

27. Методические материалы. Психология и педагогика управления в органах внутренних дел. ч.1 М. Академия МВД СССР 1989 г. С.34

28. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел: Справ, пособие. / Под ред. Бовина Б.Г., Мягких Н.И., Сафронова А.Д. - М., 1997. - С. 85.

29. Основы управления в органах внутренних дел. Учебник. М.: МЮИ МВД России, издательство «Щит-М», 1996. с.189-191

30. Поликов К.Н., Глушко А.Н. Статистические методы прогнозирования профессиональной пригодности и эффективности психологического отбора. М.: Издательство МВОКУ, 1987г. С.4-7

31. Прикладная юридическая психология. Под ред. А.М.Столяренко. М.,2000. с. 5-94

32. Пономарев И. В. Конфликты в деятельности и общении работников органов внутренних дел. М.: Академия МВД СССР, 1988. С. 86

33. Папкин А.И. Психология организации отношений в деятель-

ности ОВД. Учебное пособие. Академия МВД СССР. 1984. с.113

34. Психологический словарь под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академия педагогических наук СССР. – М.: Педагогика, 1984. – с.8

35. Пызин В.А. Профессиональный выбор и отбор персонала управления – М.: Дружба народов, 1996 с. 34-57

36. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. – М., издательство АН СССР, 1957г. С.226

37. 1. Смирнов А. О психологической подготовке к труду Избр Психологич. Труды.-Т.1.-М.:Педагогика, 1987.-стр.115.

38. Соловьева О.В. Три заповеди присяжного заседателя: рекомендации психолога. // Человек и закон. - 1994. - № 11. с. 74

39. Стрижов Е.Ю. Психология укрепления служебной дисциплины в ОВД. – М.: издательство Ю.И. МВД, 1998г., с.76

40. Социальная психология личности / отв. Ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. – М.: Наука 1979г. С.19

41. Столяренко А.М. Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел. М., 1988 г. С. 34-45

42. Тичи Н., Деванна М.А. Лидеры реорганизации. - М., 1990. с.123-137

43. Типы руководителей – стили управления – Новосибирск 1992г. С.126

44. Уголовно процессуальное право Российской Федерации учебник// Отв. ред. П.А. Лупинская. - М., 1998. - С. 667-680;

45. Файзуллаев А.А. Принятие мотива личностью // Психологический журнал. – 1985г. С.90 с.52-56

46. Феденко Н.Ф. Психолого-педагогические основы воспитания дисциплинированности у советских воинов // XXXI КПСС и актуальные вопросы укрепления воинской дисциплины в вооруженных силах СССР. – М. ВПА., 1983г. С.5-14

47. Хъелл Л., Зиглер Д. Теория личности. – СПб.: Издательство «ПИТЕР» 1999г. С.608

48. Хенхаузен Мотивация и деятельность. - М.: Педагогика, 1986. – Т.1 С. 1-2

49. Фатеев Н. М. Как провести социально-психологические исследования в коллективе органа внутренних дел. М. : А.П.О., 1993. с.122

50. Чалдини Р. Психология влияния. – СПб.: Питер, 1999 с. 216-244.

51. Этические аспекты деятельности психологической службы пенитенциарных учреждений Рабочая книга пенитенциарного психолога. - М., 1997. - С 170-172.

52. Экман П. Психология лжи. – СПб: Издательство «ПИТЕР» 1999г. С.272

53. Rokeach M. The nature of human values. N.Y., 1973

54. Schwarts S.H., Bilcky W. Toward a theory of the universal strukture and content of values: Extentions and cross-cultural replications // J. Of Personality and Social Psycholody 1990. p 878-891.

Приложения Приложение 1

Факторные веса (нагрузки) психологических переменных авторитета и дисциплинированности руководителя подразделения ОВД

Факторы авторитета	Факторные нагрузки
Возраст	0,896
Выслуга	0,875
Стаж	0,755
Ценностные ориентации руководителя (инструментальные) – эффективность	0,557			-0,464
Ценностные ориентации руководителя (терминальные) – уверенность в себе
Стандартный балл		0,779
Лири-альтруистический		0,671
Лири-дружелюбный		0,656
Лири-авторитарный		0,648
Консерватизм-радикализм		0,570
Ценностные ориентации руководителя (инструментальные) – широта взглядов		0,518
Ценностные ориентации руководителя (инструментальные) –рационализм			- 0,681
Ценностные ориентации руководителя (инструментальные) - чуткость			0,674
Ценностные ориентации руководителя (терминальные) – счастье других			0,632
Ценностные ориентации руководителя (терминальные) – семейная жизнь			-0,587
Ценностные ориентации руководителя (терминальные) – свобода			0,530
Жесткость-чувствительность				-0,615
Ценностные ориентации руководителя (терминальные) – здоровье				0,601
Ценностные ориентации руководителя (терминальные) – наличие друзей				0,576
Прямолинейность-дипломатичность				0,425
Ценностные ориентации руководителя (инструментальные) – самоконтроль		-0,436			0,639
Ценностные ориентации руководителя (инструментальные) – дисциплинированность	0,404				-0,624
Ценностные ориентации руководителя (инструментальные) – твердая воля					0,439
Ценностные ориентации руководителя (терминальные) – интересная работа
Ценностные ориентации руководителя (терминальные) – активная жизнь						-0,760
Подверженность чувствам – нормативность поведения	0,455	0,447				0,483
Ценностные ориентации руководителя (инструментальные) – смелость общения						0,411