Понятие словесной памяти в психологии
Средства развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста
Реализация игры как средства развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста
Эффективность реализации игры как средства развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста
Навигация
Игра как средство развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста
Игра как средство развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста
44907
знаков
3
таблицы
0
изображений
Введение
Память лежит в основе способностей человека и является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря памяти человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человека без постоянного улучшения этой функции немыслим.
«Без памяти, - писал Рубинштейн – мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом».
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.
Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.
Актуальность данного исследования заключается в том, что на сегодняшний день существует объективная необходимость развития словесной памяти у младших школьников посредством игры. Это будет способствовать не только развитию познавательной сферы ребенка, но и успешности учебной деятельности.
Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм
младших школьников (Ф.КБлехер, А.С.Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно младшего школьного возраста. Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И.Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др. В перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (В.В.Петрусинский, П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров, С.А.Шмаков, М.В.Кларин, А.С.Прутченков и др.).
Высоких успехов в изучении словесной памяти добились психологи XVIII-XIX веков Англии и Германии (Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцеккер), собравшие большой экспериментальный материал, давший возможность сформулировать целый ряд теоретических положений. Особенности запоминания в младшем школьном возрасте изучались А.А. Смирновым, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьевым, одной таких особенностей является игра.
Младший школьный возраст – самая благодатная почва для развития словесной памяти в ее многообразии. В настоящее время многие страны, в том числе США, Япония, Англия, Канада, Германия, Венесуэла, вкладывают в систему образования огромные средства, изготавливают множество сложнейших устройств и систем для повышения уровня развития словесной памяти в процессе обучения.
Изучением словесной памяти занимались многие зарубежные и отечественные ученые, такие как Г. Эббингауз, З. Фрейд, А. Бине, К. Бюлер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Б.В. Зейгарник, Л.С. Выготский и другие.
Исследованиями словесной памяти и в настоящее время заняты представители различных наук: медицины, генетики, психологии, кибернетики и других. Остаются спорными многие вопросы относительно проблемы словесной памяти.
Современные исследователи (М.Н. Борисова, A.M. Вейн, Б.И. Каменецкая, Б.М. Теплов) исследовали игру как средство развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста. Они считают, что игра очень сильно влияет на развитие словесной памяти, ведь дети, играя, усваивают больше материала, чем просто заучивая, читая, слушая.
Возникает противоречие между необходимостью развития словесной памяти у учащихся младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью эффективных средств реализации этого процесса. Одним из таких средств является игра. Поэтому тему исследования мы сформулировали следующим образом: «Игра как средство развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста».
В ходе данной работы необходимо изучить проблему: каковы возможности игры как средства развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста.
Цель работы: изучение возможностей игры как средства развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: словесная память у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: игра как средство развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста.
Поставленная цель определяет решение следующих конкретных задач:
1. Изучить и проанализировать литературу по данной теме;
2. Выявить особенности развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста;
3. Реализовать игру как средство развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста и проверить эффективность этой реализации;
Гипотезой исследования является то, что развитию словесной памяти у детей младшего школьного возраста будет, возможно, способствовать игра.
В исследовании использовались следующие методы:
· теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме;
· диагностическая методика, ее организация и проведение:
- Методика Джекобса : «Классификация изображений предметов»,
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что изучается значение игры как средства развития словесной памяти детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость: полученные результаты могут быть использованы учителями, психологами, для более эффективного развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста.
Исследование проводилось в 3 этапа:
1. Поисково-теоретический: посвящён изучению и анализу психолого-педагогической литературы по данной теме; формированию проблемы, темы, цели, гипотезы, задач исследования, подбору методов и планированию экспериментов исследования.
2. Опытно-экспериментальный: проведение экспериментального исследования, проверка гипотетического предположения, обработка полученных результатов.
3. Заключительно-обощающий: обработка результатов и систематизации материала, формулировка выводов и оформление курсовой работы.
База исследования: ученики 1 «А» класса СОШ №1 (5 девочек, 5 мальчиков); ученики 1 «Б» класса (7 девочек, 3 мальчиков); СОШ № 1 г. Ишима. В экспериментальном исследовании участвовало двадцать человек младшего школьного возраста.
Структура работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.
Глава 1. Теоретические основы использования игры как средства развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста
Похожие работы
... Заключение. Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме нашего исследования и проведя констатирующий и формирующий эксперименты, можно сделать следующие выводы: - проблема развития образной памяти у детей младшего школьного возраста в наши дни актуальна и мало исследована, требует практического и теоретического решения; - образная память у детей младшего школьного возраста ...
... процесс опирается преимущественно на эту форму памяти. Т. А. Власова, М. С. Певзнер указывают на снижение произвольной памяти у детей с задержкой психического развития как на одну из главных причин их трудности в обучении. 1.3 Использование дидактических игр как средство развития произвольной памяти Игра – один из видов человеческой деятельности, отечественные ученые В.И. Истомин, В.И ...
... трех этапов: - констатирующий; - формирующий; - контрольный. Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически проверить возможность использования игровых упражнений с целью коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Сроки проведения констатирующего этапа исследования - 18.02.2008 по 29.02.2008г. Цель: выявить уровень агрессивного поведения у младших ...
... по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности. 2. Опытно-экспериментальное исследование возможностей развития наглядно-образного мышления детей старших дошкольников посредством игры 2.1 Методика экспериментального исследования Практическая актуальность исследования обусловлена тем, что развитие наглядно-образного мышления как основы для ...
0 комментариев