Понятие словесной памяти в психологии
Средства развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста
Реализация игры как средства развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста
Эффективность реализации игры как средства развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста
Навигация
Реализация игры как средства развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста
Игра как средство развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста
44907
знаков
3
таблицы
0
изображений
2.2 Реализация игры как средства развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста
Самым любимым занятием детей является игра, поэтому они, возможно, смогут лучше усвоить материал, занимаясь любимым делом. Оценивание детей будет проходить в баллах, самая высокая оценка – 10 баллов. Мы выбираем комплекс игр, которые могут способствовать развитию словесной памяти детей:
Игра «Мамины помощники»
Количество игроков: 10
Оборудование: предметные картинки (фрукты, овощи, игрушки, цветы, одежда, посуда и т. д.)
Эта игра направлена на развитие словесной памяти детей. Как известно, запоминание слов затрудняет ребенка больше, чем запоминание предметов. В силу конкретности детского мышления ребенку трудно запомнить услышанное слово без связи с его предметным содержанием. Для этого требуются особые усилия. Данная игра как раз и создает условия, которые, с одной стороны, учат прилагать такие усилия, а с другой — облегчают их. Опорой для целенаправленного и осмысленного запоминания слов в этой игре являются предметные картинки и игровое общение с воспитателем.
Игра носит сюжетный характер. Преподаватель берет на себя роль мамы, которая дает своим детям (помощникам) поручения — запомнить и принести то, что нужно для дома. Такой сюжет очень близок повседневному опыту детей и удовлетворяет их потребность в общении со взрослыми. Он обеспечивает эмоциональную включенность детей в игру, побуждает к условным игровым действиям. Очень важно и то, что взрослый перечисляет не отдельные, разрозненные предметы, а предметы, объединенные общим игровым смыслом.
Осмысленное и целенаправленное запоминание слов подготавливает детей к успешному осмысленному запоминанию словесных указаний взрослого. А это очень важно для обучения детей на занятиях и для их дальнейшей жизни.
Опишем вариант игры. Учитель предлагает поиграть в новую игру со знакомыми картинками. «Я буду вашей мамой, а вы — моими помощниками. Я хочу сварить для вас вкусный овощной суп. Антошечка, сыночек, принеси мне для супа капусту, морковку, картошку. Повтори, что мне нужно принести для того, чтобы сварить суп?» Ответив на вопрос воспитателя, ребенок подходит к столу, где заранее разложены все картинки, и выбирает те, которые ему нужны. Затем он показывает их всем детям, а они вместе с учителем оценивают, правильно ли выполнено поручение: все ли он принес, не перепутал ли что-нибудь. Мама благодарит Антошу и понарошку варит суп. «Хочется угостить вас чем-нибудь вкусным, — говорит она через некоторое время. — Сходи-ка, доченька, в магазин и принеси нам виноград, грушу и апельсин. Запомнила, что нужно купить?» Дочка идет выполнять мамино поручение, а потом все лакомятся фруктами.
В процессе игры мама поручает своим детям принести самые разные предметы (три-четыре вида), каждый раз объясняя их назначение. Например: нужно купить игрушки детям (машинку, куклу, мишку, мячик) или посуду, чтобы накрыть стол (чашку, чайник, сахарницу), вазу с цветами для красоты или принести то, что нужно для уборки в комнате (веник, совок, ведро с водой).
Постепенно, при повторении игры, можно расширять число запоминаемых слов (до пяти-семи) и обогащать содержание устанавливаемых связей, например, к овощам для супа добавляется кастрюля, среди одежды может быть расческа или щетка для чистки одежды, к фруктам можно прибавить кувшин с водой (чтобы их помыть) и пр.
Выполнение всех поручений оценивается и учителем и детьми. Принесенные картинки используются в воображаемых игровых действиях — дети понарошку варят суп, лакомятся фруктами, играют с игрушками, одеваются на прогулку и пр.
Правила игры.
1. Выполнять мамино поручение самостоятельно, ничего не путая и не забывая.
2. Подсказывать не разрешается.
3. Если кто-то не полностью выполнил поручение и что-то забыл принести, дети напоминают ему и он отправляется снова за недостающим предметом.
Игра «Составлялка»
Из букв детям нужно составить несколько слов с условием, что все эти буквы составят только пятибуквенные слова. Ниже приводятся группы букв, из которых вам надо составить как можно больше слов:
а) о, к, т;
б) у, р, д, а;
в) а, а, к, н;
г) о, о, е, л, с, к.
К заданным согласным нужно подобрать гласные, чтобы из них получилось как можно больше слов (имен существительных в единственном числе):
а) в, г, д;
б) с, к, р, т;
в) ж, к, л;
г) н, л, с, к;
д)ф,х;
е)ж,ц;
ж)б,р,щ;
Игра «Найди недостающее»
Эта игра на измерение словесной памяти методом определения отсутствующего элемента. Испытуемые предварительно знакомятся с рядом стимулов, которые используются в эксперименте. Затем эти стимулы предъявляются им в случайном порядке. Задача испытуемого состоит в том, чтобы определить, какой из элементов ряда отсутствует в предъявленной последовательности. В качестве стимулов для запоминания выступают ряды слов, предметы, картинки:
Ряд слов: машина, верблюд, кольцо, очки, фотография, стул.
Предметы: ложка, сережки, ручка, книжка, шарик, кружка.
Картинки животных: слон, кошка, кенгуру, зайчик, волк, медведь.
Игра «Хип-хоп»
Называешь ребенку различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, медведь, вилка и т.д. Ребенок внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если малыш сбивается, повторите игру с начала.
В другой раз предлагается ребенку вставать каждый раз, когда услышит слово, обозначающее растение. Затем объединяется первое и второе задания, т.е. малыш хлопает в ладоши, когда слышит слова, обозначающие животных, и встает при произнесении слов, обозначающих какое-либо растение.
Результаты эксперимента: в контрольной группе не было детей, которые бы получили меньше 7 баллов, таким образом, дети очень хорошо запоминали материал, игра способствовала этому. В экспериментальной группе так же у детей только высокие баллы. У детей не возникало больших проблем в запоминании материала.
От 0 до 5 баллов – ребенок с низким уровнем развития словесной памяти.
От 6 до 8 – ребенок со средним уровнем развития словесной памяти.
От 9 до 10 – ребенок с высоким уровнем развития словесной памяти.
Данные проведенного эксперимента в приложении 4.
Таким образом, нами была реализована игра, которая проводилась у учащихся экспериментальной группы ( 10 человек ). Эксперимент включал следующие виды игр: «мамины помощники», «составлялка», «найди недостающее», «хип-хоп». И мы получили следующие результаты эксперимента :
Низкий уровень: -
Средний уровень: 3 человека
Высокий уровень: 7 человек
Похожие работы
... Заключение. Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме нашего исследования и проведя констатирующий и формирующий эксперименты, можно сделать следующие выводы: - проблема развития образной памяти у детей младшего школьного возраста в наши дни актуальна и мало исследована, требует практического и теоретического решения; - образная память у детей младшего школьного возраста ...
... процесс опирается преимущественно на эту форму памяти. Т. А. Власова, М. С. Певзнер указывают на снижение произвольной памяти у детей с задержкой психического развития как на одну из главных причин их трудности в обучении. 1.3 Использование дидактических игр как средство развития произвольной памяти Игра – один из видов человеческой деятельности, отечественные ученые В.И. Истомин, В.И ...
... трех этапов: - констатирующий; - формирующий; - контрольный. Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически проверить возможность использования игровых упражнений с целью коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Сроки проведения констатирующего этапа исследования - 18.02.2008 по 29.02.2008г. Цель: выявить уровень агрессивного поведения у младших ...
... по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности. 2. Опытно-экспериментальное исследование возможностей развития наглядно-образного мышления детей старших дошкольников посредством игры 2.1 Методика экспериментального исследования Практическая актуальность исследования обусловлена тем, что развитие наглядно-образного мышления как основы для ...
0 комментариев