По степени подготовленности: - подготовленная монологическая речь (1)

2. по степени подготовленности: - подготовленная монологическая речь (1)

- неподготовленная монологическая речь (2)

(собственные суждения, без опоры)

Усилия учителя и учащихся должны быть направлены на 3 стороны высказывания:

формальная (грамматическая, лексическая, фонетическая правильность) содержательная (соответствие теме) соответствующая экстралингвистическим условиям

Основные свойства монологических речевых умений:

логичность и связность изложения мыслей коммуникативно мотивированное и творческое пользование языковыми средствами правильность речи на коммуникативно достаточном уровне

Целью обучения монологической речи является формирование умений монологической речи, под которыми понимаются умения коммуникативно-мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме.

Конечные требования программы к монологической речи учащихся VII (9) классов:

«Учащиеся должны уметь без предварительной подготовки логично и последовательно высказываться в соответствии с учебной ситуацией, делать устные сообщения по теме, передавать своими словами основное содержание прослушанного или прочитанного текста в пределах программного языкового материала IV – VII (5-9) классов. От учащихся требуется умение не только сообщать о фактах, но и выражать свое отношение к изложенному. Объем высказываний – не менее 10 фраз, правильно оформленных в языковом отношении»

При определении видов монологических упражнений необходимо учитывать следующие критерии:

1.    вид монолога (сообщение, повествование, описание, рассуждение)

2.    связность и логичность изложения мыслей и структурно-композиционная завершенность высказывания

3.    объем (полнота) высказывания – степень раскрытия темы и количество предложений

4.    степень комбинированности языковых (лексических и грамматических) средств (т.е. характер речевого творчества)

5.    лексико-грамматическая (в том числе и синтаксическая) правильность

Методически важными являются:

1.     характер опор, с помощью которых выполняются упражнения при обучении монологической речи

2.     цель высказывания

Опорами могут быть:

1.    наглядность

2.    текст

3.    ситуация

4.    тема (фрагмент темы), проблема

Эта последовательность соблюдается в основном лишь на начальном этапе, затем порядок использования опор меняется: на среднем этапе: 1. ситуация, 2. наглядность, 3. текст, 4. тема; на старшем этапе: 1. текст, 2. речевые ситуации, 3. наглядность (серия картин, кинофильм), 4. тема, проблема.

Этот порядок работы обусловлен положением о целесообразности формировать сначала (в 4-5 (5-7)кл.) ситуативно-контекстную, лишь потом (6-7 кл. (8-9)) контекстную монологическую речь.

При формировании контекстной речи главной опорой является письменный или устный текст. Для развития композиционно-структурных компонентов монологических умений может быть использован образцовый, «эталонный» текст с ясной структурой, состоящей из трех частей – вступление (зачина), основной части и заключения. При этом возможно использование специальной схемы – образца построения монолога.

К особым трудностям овладения связной монологической речью относятся выбор порядка слов в предложении в связном монологическом высказывании, постановка правильного логического ударения во фразах.

Этапы обучения:

овладение основами монологического высказывания (4-7 кл. (5-9)) (монологические умения формируются в учебной монологической речи) этап совершенствования монологических умений.

На начальной стадии (4-5 кл.) на первом месте стоит развитие монологических высказываний по картинкам, серии картинок после усвоения языкового материала в диалогической речи. Эти высказывания, как правило, не имеют подлинно коммуникативной ценности, они преследуют учебную цель: употребить изучаемый или ранее усвоенный материал (лексику, грамматические формы и синтаксические конструкции) в самостоятельной связной речи с опорой на наглядно представленные предметы или лица, элементарные речевые ситуации. Так, после овладения речевыми образцами ответов на вопросы в диалогах-переспросах и диалогах-расспросах учащиеся описывают свой класс. Аналогичным образом строится элементарное монологическое высказывание-описание с опорой на картинку. Этот вид опоры (наглядность) сочетается часто с другим видом опоры – письменным или устным текстом. Аудирование связных элементарных текстов, содержащих полностью знакомый материал, может стать также опорой для монологического высказывания учащихся.

Обучая этим элементарным высказываниям, учитель обращает внимание на последовательность в изложении мысли, на выбор порядка слов.

В 6-7 классах, а затем в 8-11 могут использоваться те же опоры – наглядность, ситуация, текст, но уровень владения монологической речью будет более высоким. В старших классах тексты могут послужить материалом для обсуждения. При этом возможны различные трансформации исходного текста: частичная трансформация языковых средств (пересказ близко к тексту), частичная трансформация содержания (пересказ своими словами), комментарий, интерпретация текста при его обсуждении.

На этом этапе особое значение приобретает работа с (прочитанным) текстом. Проводятся также творческие упражнения, как связанное высказывание об основных идеях отрывка (текста), поступках героев, изложение (возможно, критическое) содержания эпизодов, сцен и т.д. Эти упражнения способствуют развитию творческой монологической речи.

ð  Упражнения в развитии монологических умений можно классифицировать по:

1. видам опор: - по наглядности

- речевой ситуации

- теме

- мотивам темы

- тексту (прочитанному или воспринятому на слух)

2. по объему высказываний: отдельные предложения, краткие связные высказывания, полные тематические связные высказывания (монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение)

Сверху

знакомство учащихся с текстом (упражнения: прочитать текст, ответить на вопросы; план, порядок предложений; краткий пересказ) передача содержания текста (от лица одно из персонажей) изменение ситуации

Снизу

высказывания школьников на определенную тему (высказывания выстраиваются в логическом порядке, учащиеся при помощи учителя разворачивают свои высказывания) этап установления текстовых и логических связей между высказываниями учащиеся продуцируют свой монолог по заданной теме, включая в него мнение и оценку

Контроль: