Овладение иностранными языками на начальном этапе обучения
Диалогическое единство и диалог образец как единицы обучения диалогической речи
Воспроизведение (простое и с модификацией)
Обучающие возможности игр
Основными типами вопросов, как известно, являются
Согласитесь с утверждением и при возможности сообщите что-либо дополнительно
Express your surprise by asking a question
Your friend is fond of autumn while you like spring. Try to convince him (her) that spring is the best season
Навигация
Диалогическое единство и диалог образец как единицы обучения диалогической речи
Обучение диалоговой речи на начальном этапе изучения иностранного языка
85736
знаков
13
таблиц
1
изображение
1. Диалогическое единство и диалог образец как единицы обучения диалогической речи.
Языковое обеспечение для формирования названных умений предусматривается авторами учебников. Например в 5 классе необходимый материал дается под рубрикой «Everyday sentences» и «Short conversations», во 2 и 3 классе в разделе «Read and learn».
Единицами обучения диалогической речи могут быть реплики-стимулы и реплики-реакции или короткий диалог образец, состоящий из нескольких (2-3) диалогических единств. Например
- Hallo, Fred
- Hallo, Helen
- It’s fine day today, isn’t it?
- Certainly it is
- Then let’s go to for a walk in the park.
- With great pleasure.
Обучение диалоговой речи начинается с обучения реагированию на реплику собеседника. Сначала учитель дает стимулирующие реплики, разнообразя их в зависимости от типа диалогических единств, а учащиеся овладевают умением реагировать на них. Разнообразие реакций зависит от класса (1,2,3) от языковых средств, которыми они располагают, от индивидуальных особенностей учащихся. Например, на реплику стимул What’s his name? (показывается фотография) могут быть различные реакции.
P1 – Anton Pavlovich
P2 – His name is A P
P3 – I don’t know
P4 – I don’t remember
P5 – I don’t know what his name is.
Или на реплику стимул учителя It’s a fine day today могут последовать такие реакции:
P1 – Yes, it is
P2 – I agree with you
P3 – Oh, yes
P4 – I can’t say so. It’s windy.
Дальше стимулирующие реплики дают сами дети, а их одноклассники реагируют на них. После того, как учащиеся научаться без труда, в быстром темпе реагировать на стимул с помощью 1 реплики, учитель показывает им, как можно развернуть реагирующую реплику в короткое высказывание. Например:
P1 – What season do you like, Galina Evgenievna?
T – I like spring. It’s warm. The sun shines brightly. And I can work in the garden/ And what about you, Alla?
Для того , чтобы обучение реагированию не было формальным и носило коммуникативный характер, учитель может использовать разнообразные игры. Например, очень важно научить учащихся быстро реагировать на стимулирующие вопросы. Для этого можно использовать игру «пинг-понг»
- Do you like to play badminton?
- Yes, I do
- Can you play it well?
- Yes, I can
- Did you play it in the camp?
- Yes, I did
- Is it difficult to play it?
- No, it isn’t
- Will you teach me to play it?
- Yes I’ll do it with great pleasure
Эта игра проводится в темпе, формирует у учащихся правильную реакцию на разнообразные стимулирующие вопросы. Учитель начинает игру, затем передает свою функцию детям. Повторяя подобную работу в ходе обучения реагированию,( а оно должно проходить на протяжении всего начального этапа, потому что составляет суть беседы(диалога)), учитель добивается формирования этого важного умения. Эта работа позволяет предупредить и исключить типичные ошибки типа:
T: - Do you like to skate?
P: - Yes it is.
Или игра «Угадай», например, где был Петя в воскресенье:
T – Where was Pete in Sunday?
P1 – I think, that he was at the Zoo
P2 – I believe in the park
P3 – I think he went to the library
P4 – At the cinema
P5 – At his Granny’s
P6 – He was at home. Etc.
Петя слушает а тот кто угадывает становится «ведущим» и предлагает свой вопрос, например: Where was Sasha last Saturday. – и игра продолжается.
В процессе обучения реагированию начинается обучение стимулированию. Этой же цели служит и ряд упражнений, например, побуждение учащихся к началу диалога через косвенный вопрос.
T – Igor, ask Pete what he did yesterday.
Igor – Pete, what did you do yesterday?
Pete – I walked with my dog.
Этой же цели служит игра «Угадай». Ученик выходит из класса, а класс задумывает какой-либо предмет, его местонахождение или действие над ним. Вопрос для отгадывающего может быть очень простым, однотипным:Is it a…? Или отгадывающий задает ряд вопросов, например:
What color is it?
Where is it?
Is it large or small?
What can we do wite it?
В такой игре учатся стимулированию речи с помощью вопросов. Однако стимулом для начала беседы может быть и утверждение. И это надо показать учащимся. Например учитель дает реагирующую реплику и просит детей подобрать разные высказывания стимулы которые вызвали бы данную реакцию. Например:
T – With whom did you do there?
Возможны стимулы:
- I went to the cinema
- I went to the theatre yesterday
- I went to the country last week
- I went to the museum last Sunday
- I went to the Zoo last Saturday. Etc.
Учитель может предложить учащимся развернуть стимулирующее высказывание. Например, та же реакция With whom did you do there? может быть вызвана следующими стимулами:
- I like “Buratino” very much. I went to the theatre yesterday. The weather was just fine. We went to the country last Sunday.
- I like to sing and dance. We want to the Pioneers House last week.
- I am fond of animals. We went to the Zoo last Saturday.
Если единицей обучения является краткий диалог образец, то работа с ним происходит в три ступени.
1.Восприятие и понимание
Похожие работы
... и составляет речевой образец. Варьирование наполнения речевого образца способствует автоматизации употребления форм и конструкций, а также обобщению отдельных языковых факторов. Таким образом, на занятиях по речевой практике при обучении диалогической речи необходимо включать специально отобранные устойчивые речевые образцы, стереотипы живой разговорной речи, которые обеспечат возможность речевого ...
... закономерностей для любой аудитории и для разных условий обучения. Результаты экспериментального среза позволяют высказать определенные рекомендации относительно организации обучения аудированию на начальном этапе (5 класс общеобразовательной школы и 3 — 4 классы школы с преподаванием ряда предметов на иностранных языках). Помимо перечисленных выше задач начального этапа, которые ...
... начинается в I классе. В X-XI классах вводятся интегративные модульные курсы и преподавание отдельных предметов на иностранном языке. На изучение иностранного языка выделяется не менее 46 часов в I-XI классах. Очевидно, что возможности использования дополнительного материала, каковыми являются информационные ресурсы Интернета, в каждой из указанных моделей разные. Однако и учащиеся в каждом типе ...
... . 2. Предметная специализация: характеристика методики раннего обучения иностранному языку. 3. Профессиональная компетентность преподавателя иностранного языка в ДОУ. 2.2 Психолого-педагогические особенности профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в дошкольном образовательном учреждении 2.2.1 Специфика профессионально деятельности педагога дошкольного образования ...
0 комментариев