1. Частица “ну” в информативных речевых актах придает значения
а) следствия; по А.В.Знаменской - результативно-следственное значение (Знаменская, 1970, с. 243-257):
А. Она получила вот эти работы / и должна была к пятому мая выслать все //
Б. Угу //
А. Ну и поэтому / она говорит / я должна ехать двадцать девятого / <...> (Русская разговорная речь. Тексты).
б) недовольства; по А.Н. Баранову, И.М.Кобозевой - значение вызова (Баранов, Кобозева, 1988, с. 50-62):
В. Дай мне пожалуйста банку я забыла //
А. Ага // Сейчас // (пауза) Сейчас вытру я вымыла //
В. Там вытертая-вымытая стояла //
А. Ну вымыла уже // (Русская разговорная речь. Тексты).
в) категоричности, недопущения возражений:
Заговорил майор. Он говорил медленно и бесстрастно.
- Ну вот что, милейший. Как вы только что слышали, Курт арестован. (В. Войнович. Жизнь и необычайные приключения солдата Ивана Чонкина).
г) несогласия:
А. Да конечно / Она нас надула // (бывшие жильцы квартиры продали неудобный карниз для штор)
В. Да ну уж / надо разориться на палки // Вон в кухне как / и горя нет // (Русская разговорная речь. Тексты).
д) колебания, затруднения; по А.Н.Баранову, И.М.Кобозевой - значение выбора (Баранов, Кобозева,1988, с. 50-62):
А. А как одеваться-то? Холодно / нет?
Б. Н-н-у не знаю // Днем было совсем не холодно // (Русская разговорная речь. Тексты).
е) поиска; по А.Н.Баранову, И.М.Кобозевой - поиска (Баранов, Кобозева, 1988, с. 50-62):
Б. А современных пианистов вы кого любите / из наших?
А. Кого / видите ну... нравится мне конечно Рихтер // (Русская разговорная речь. Тексты).
2. Частица “ну” в верификативных речевых актах придает значения
а) собственно положительной верификации; по И.Н.Кручининой - значение признания существующего положения (Кручинина, 1988, с.118-119):
- А если бы он был сейчас здесь, - спросил Чик, - он бы подарил их мне?
- Ну да, - сказала Ника. (Ф. Искандер. Ночь и день Чика).
б) собственно отрицательная верификация с участием частицы “ну” не создается;
в) “подтверждения”; по И.Н.Кручининой - значение признания существующего положения (Кручинина, 1988, с. 118-119):
- Они когда уезжают?
- Кажется, в пятницу.
- Ну, в пятницу. (Пример из : Добрушина, 1997, с. 198).
г) “опровержения”:
- Ты не знаешь души моей, Лиза, ты не знаешь, что значил для меня человек этот...
- Ну вот не знать, все знаю. (Ф.М. Достоевский. Подросток).
д) “согласия”; по И.Н.Кручининой - значение уступки-допущения (Кручинина, 1988, с. 118-119):
- ...Только я не понимаю, сколько это будет в рублях.
- Полтинник.
- Ну ладно, пусть будет полтинник. (И. Засурский. Выборы в Нижнем).
е) “несогласия”:
- Да как ты узнаешь? - удивлялся Чик. - Может, это кто-нибудь другой топает...
- Ну что ты, - говорила Ника.., - у папы совсем особый звук. (Ф. Искандер. Ночь и день Чика).
3. Частица “ну” в вопросительных речевых актах придает значения
а) недоверия:
- ...Хотел испортить кремлевские куранты, чтоб они на всю страну неправильно время показывали.
- Да ну? - председатель недоверчиво посмотрел на Лешу. (В. Войнович. Жизнь и необычайные приключения солдата Ивана Чонкина).
б) побуждения к ответу:
И вдруг один - безмятежно - обернулся ко мне:
- Ну как: ничего, лучше сегодня? (Евг. Замятин. Мы).
в) вынужденного вывода:
И вновь спросили - ты поляк?
И он сказал - поляк.
Ну, что ж, - сказали, - значит так?
И он ответил - так! (А. Галич. Кадеш).
г) изумления:
Б. А вы знаете что-о / в абонементах есть Миша Дихтер в этом году?
В. Ну-у?
Б. Правда // (Русская разговорная речь. Тексты).
д) безразличия:
- ...Самые изощренные подлецы приспосабливаются к ним еще до того, как эти перемены происходят.
- Ну и что? (В. Пелевин. Чапаев и Пустота).
4. Частица “ну” в побудительных речевых актах придает значения
а) побуждения к действию:
- ...Всю бумагу изгадил! Ну, слушай, я тебе прочту. (А.П. Чехов. Канитель).
б) безразличия; по А.В.Знаменской - значение недовольства, вызова при согласии (Знаменская,1970, с. 243-257); по И.Н.Кручининой - значение признания существующего положения (Кручинина, 1988, с. 118-119):
- ...Ты не читаешь газет, многое от тебя скрывают, - ты еще не все знаешь, брат...
Я счел это шуткой - как будто бы забыл я в этот момент... все то, что видел я там.
- Ну и пусть себе скрывают, а мне надо вылезать из ванной. (Л. Андреев. Красный смех).
в) подбадривания; по И.Н.Кручининой - значение примирения (Кручинина,1988, с. 118-119):
Я вздохнул. Лгать мне не хотелось, а правду сказать я стыдился.
- Ну, ничего, - продолжал Лушин, - не робейте. (И.С. Тургенев. Первая любовь).
г) согласия; по И.Н.Кручининой - значение примирения (Кручинина, 1988, с. 118-119):
Говорит она, толкаясь:
- Фу! Какая теснота! -
Говорит она старушке:
- Это детские места.
- Ну садись, - вздыхает та. (А. Барто. Любочка).
... функций и лексических значений глагола to make; 2) выделении дистрибутивных моделей, определяющих семантические характеристики глагола to make; 3) сравнении функциональных характеристик глагола to make в разговорной речи, газетно-публицистическом и научном стиле. Семантический анализ глагола to make базировался на данных следующих словарей: Longman Dictionary of Culture, Longman Dictionary of ...
... употребляются в устной речи, в процессе говорения. Следовательно, данные речевые единицы могут быть использованы в качестве средства формирования устно-речевых умений школьников. Глава II. ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УСТНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ Обучение говорению с использованием фразеологизмов В истории методики роль обучения данному виду речевой деятельности в ...
... контакты", "Многоязычие в социологическом аспекте". Их исследованием занимаются социолингвистика (социальная лингвистика), возникшая на стыке языкознания и социологии, а также этнолингвистика, этнография речи, стилистика, риторика, прагматика, теория языкового общения, теория массовой коммуникации и т.д. Язык выполняет в обществе следующие социальные функции: коммуникативная / иформативная ( ...
... выше обыденной жизни, поскольку делает явными ее скрытые стороны, обостряет состояние состязательности, в том числе и с самим собой. [16,с42-43] Как мы видим из выше сказанного что, обучение иностранному языку требует личностно-ориентированного подхода в большей степени, чем какой-либо другой учебный предмет, т.к. индивидуальной, прежде всего, является речь ученика. И действительно, речь ученика ...
0 комментариев