1.4. Влияние использования методов активизации познавательного процесса на результат.
За пять лет работы над данной темой достигнуты следующие результаты:
1) Повысилась успеваемость учащихся (см. приложение).
2)Составила список литературы по активизации познавательной деятельности, содержащейся в учительской библиотеке.
3) Составила список литературы, статей, опубликованных по этой тематике в журнале «Биология в школе» с 19990 года.
4) Закончила курсы «экологический менеджмент», «Наша окружающая среда» (1-8 кл.)
5) Участвовала в двух семинарах по экологии для учителей-экологов и директоров школ города, которые проводились в нашей школе.
6) Ежегодно учащиеся принимают участие в городских олимпиадах по биологии.
В 1996-1997 уч.г. II место по биологии среди учащихся 8 классов занял Томилов Роман.
В 1999-2000 уч.г. III место по биологии среди учащихся 11 классов заняла Киселева Света.
7) Ежегодно учащиеся 9-11 классов пишут и защищают рефераты по биологии и экологии. В 1997-98 учебном году ученица 9а класса Куликова Аня заняла 4 место в городе.
8) Ежегодно учащиеся принимают участие в слетах экологов, проводимых на станции юннатов и на станции туристов «Полюс».
В 1998-1999 году команда учеников 9-11 классов заняла I место в экологических состязаниях на слете «Зеленая волна»
9) Каждый год выпускники 11 классов поступают в медучилище, НТГПИ на ХБФ, мединститут. По окончании прошлого учебного года 4 человека поступили в медучилище, 2 человека на ХБФ и одна ученица поступила в мединститут г. Екатеринбурга.
1.5. Противоречия, возникшие в процессе реализации проекта.
1) При групповой и коллективной работе не охватываются более слабые ученики. Они предпочитают «отсиживаться». А более активные берут инициативу в свои руки. Это ярко проявляется при групповой работе. Т.к. даже в однородной по силам группе существует свой лидер.
2) При тестовых работах, применяю открытые и закрытые тестовые задания. В открытых заданиях ученик сам вписывает ответ, а в закрытых он выбирает ответ из нескольких предложенных вариантов, среди которых правильный один. Закрытые тесты более разнообразны и я чаще использую именно их. Но тестовые задания лучше проводятся в старших классах при изучении или повторении больших тем. Более младшим школьникам сложнее сконцентрировать знания большой темы. Поэтому для них я выбираю небольшие и посильные тестовые задания.
3) При преподавании ориентируюсь на сильного ученика, в результате реализуется больше намеченного. Уроки получаются более интересными. Но при этом из поля зрения выпадают слабые ученики.
2. Проектная часть.
1. В следующем межатестационном периоде планирую продолжить разработку методической темы «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии». Одним из направлений будет: индивидуализация учебной работы.
Цель организовать работу так, чтобы она активизировала каждого отдельного учащегося.
Принцип индивидуального подхода предполагает учет таких особенностей учащихся, которые влияют на его учебную деятельность и от которых зависят результаты учения. Это могут быть различные физические и психические качества и состояния личности, особенности всех познавательных процессов и памяти, свойства нервной системы, черты характера и воли, мотивация, способности, одаренность, постоянные или временные дефекты органов чувств и всего организма. Кроме того на учебную деятельность ученика оказывают влияние различные социальные факторы (статус ученика в классном коллективе, домашние и различные другие влияния).
В книге «Индивидуализация и дифференциация обучения» Инге Унт рекомендует учитывать такие особенности:
1) от которых больше всего зависит качество процесса учения (например, способности); 2) вариабельность которых в отношении средних показателей учащихся одного возраста особенно велика, при незначительной вариабельности для всех учащихся подходит и одинаковая работа; 3) в отношении которых целью воспитания является формирование различий между учащимися и которые станут основой для формирования индивидуальности учащегося (например, интересы).
Особенности, которые нужно учитывать:
1) Уровень умственного развития учащегося.
2) Скорость усвоения (количество заданий, необходимых для возникновения обобщения, экономность мышления).
Метод диагностики:
1) Обучающий эксперимент.
2) Метод тестирования.
3) Наблюдение, беседа, сочинения, анкеты (для изучения познавательных интересов).
За следующий межаттестационный период я планирую:
1) Изучить методы диагностики индивидуальных особенностей учащихся.
2) Провести диагностику среди учащихся.
3) В связи с индивидуальными особенностями разработать индивидуальные задания и распечатать их.
4) Продолжить работу с тетрадями на печатной основе.
2. Второе направление моей работы – это разработка регионального курса «Наша окружающая среда».
Этот курс охватывает школьников с первого класса и до старших классов. Он рассчитан на 30 учебных часов в год.
Главная особенность предлагаемого курса – осознанное понимание любого явления путем эксперимента.
Примерно 60% учебного времени рекомендуется отводить на практические занятия.
Основная задача курса – развитие познавательных способностей ребенка, понимания и осознанного отношения к окружающей среде, умения оценить свой маленький, но реальный вклад в ее сохранение, осмыслить взаимную зависимость людей и окружающей среды, определяющую качество жизни.
Все это важно и необходимо для формирования фундамента экологической этики любого человека.
По данному курсу с 1 по 6 класс имеются методические пособия, программы и тетради с печатной основой для учеников.
Для 7 класса пока имеется только программа.
На последующие пять лет я планирую:
1) Составить тематическое и поурочное планирование.
2) Собрать материал для проведения практической части.
3) Подобрать дидактический материал.
3. Заключение.
План внедрения на 2000-2002 г.
Первое направление:
1)Изучить методическую литературу по теме «индивидуализация учебной деятельности».
2)Изучить методику проведения диагностики индивидуальных особенностей личности.
3)Составить индивидуальные задания для 7-х классов.
Второе направление.
1) Продолжить работу по освоению курса «Наша окружающая среда».
2) Разработать поурочное планирование для 6-х классов.
3) Начать работу над созданием материальной базы курса.
4) Разработать экскурсии для курса 6-го класса.
5) Подобрать дидактический материал.
Продолжить работу: 1) с учащимися по защите рефератов.
2) составление приложений к экзаменационным билетам по биологии для 9-х классов.
3) разработать внеклассные мероприятия с экологическим направлением.
4) готовить учащихся к участию в олимпиадах и слетах.
5) активно участвовать вместе с учащимися в неделе биологии.
Цель моей работы на ближайшие пять лет:
- разнообразить и индивидуализировать методы и приемы активизации познавательной деятельности;
- повысить успеваемость, биологическую и экологическую грамотность;
- формировать ответственное отношение к природе.
Список литературы.
1. Анастасова Л.Н. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии. –М.: 1989.
2. Дмитров Г.Н. Познавательные задачи по ботанике и их решения. –Арктоус, 1996.
3. Леонтьева О.М. Биология. 6 класс. Пособие для учителя. –М.: 1998.
4. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. –М.: Просвещение, 1989.
5. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии. –М.: Просвещение, 1981.
6. Константинов В.М., Михеев А.В. Позвоночные животные и наблюдения за ними в природе. –М.: Академия, 1999.
7. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. –М.: Педагогика, 1980.
8. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. –М.: Педагогика, 1990.
9. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. –М.: Педагогика, 1982.
... случаев проявлений общего в конкретном; б) применение обобщений к объяснению внешне противоречивых фактов, явлений; в) использование обобщений в измененных ситуациях [7; с. 44]. 1.2 Дидактические основы активизации деятельности школьников на уроке Активация учения школьников должна рассматриваться не как усиление деятельности, а как мобилизация учителем с помощью специальных средств ...
... настоятельной необходимостью введения творческих, продуктивных приемов обучения и недостаточной неразработанностью методики их использования в начальной школе. 1.2. Проблемная ситуация как средство активизации познавательной деятельности младших школьников. Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, ...
... ответственность за подготовленность ученика к продолжению образования, формированию активной жизненной позиции, формированию потребности(!), а не необходимости дальнейшего образования. ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ НАГЛЯДНОСТЬ. 2.1. Диагностика мотивов учебы и познавательного интереса младших школьников. В любое время, в ...
... усвоения должны быть только такие логические приемы, с которыми учащиеся встречаются впервые. Глава II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЦЕЛЬЮ АКТИВИЗАЦИИ ИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1 Констатирующий этап Для проведения педагогического эксперимента были организованы две группы младших школьников (экспериментальная и контрольная), ...
0 комментариев