Программа нравственной коррекции психики детей, переживших развод родителей

2.2.    Программа нравственной коррекции психики детей, переживших развод родителей

Данная программа состоит из серии специально организованных коррекционных занятий составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

Программа состоит из шести занятий, в каждом из которых по три упражнения. Занятия проводятся в виде тренинга. Дети разбиваются на две группы, в одной из которых шесть человек, а в другой – семь.

Цель каждого занятия – коррекция выявленных эмоциональных нарушений (негативных проявлений психики): агрессивность, тревожность, замкнутость.

Занятие I.

 

Приветствие.

Выбирается любое четверостишие. Слова распределяются между членами группы. Начиная с первого слова участники должны произнести данный отрывок с выражением так, как если бы это был один человек.

Упражнение 1. «Обсуждение».

Цель: Коррекция агрессивности.

Для данного упражнения требуется три текста, где герои сюжета совершают поступки, которые можно рассматривать как положительные, так и отрицательные.

Каждому участнику предлагается высказать свое мнение по данной проблеме, избегая установившихся стереотипов («так как надо»). Остальные участники оценивают его искренность в соответствии с установленными правилами и высказывают свое мнение.

Упражнение 2. «Изобрази животное».

Цель: коррекция замкнутости.

Вызываются два участника, которые загадывают любое животное. Один из них показывает данное животное группе, не говоря ни слова. Остальные пытаются отгадать его. Второй участник рассказывает, так ли было изображено животное как он себе его представлял и соответствует ли оно его ожиданиям. В упражнении участвует каждый член группы.

Упражнение 3. «Стихотворение с выражением».

Цель: коррекция тревожности.

Каждый участник тренинговой группы встает перед всеми и читает очень выразительно стихотворение (любое), стараясь передать переживаемые эмоции. В конце упражнения участники группы рассказывают о своих переживаниях испытываемых во время выступления и будучи слушателем. Отвечают на вопросы «когда было легче» и «почему».

По окончанию занятия каждый член группы высказывает свое мнение об увиденном и услышанном, делится своими эмоциями.

Занятие II.

 

Приветствие.

(см. занятие I).

Упражнение 1. «Ты учитель» (родитель и т.п.).

Цель: коррекция агрессивности

Каждому участнику группы дается возможность побывать в образе нелюбимого учителя. Затем рассказать о том, как он себя чувствовал в данном образе. И сравнить с переживаемыми эмоциями во время.

Упражнение 2. «Интонация».

Цель: коррекция замкнутости.

На маленьких клочках бумаги группа пишет название любого чувства, эмоции. Затем листки собираются, перетасовываются и раздаются вновь. Теперь группа решает, какую фразу, строчку из стиха взять за основу дальнейших действий. После этого участники по очереди произносят эту фразу с интонацией, соответствующей тому чувству, что записано у них на листке бумаги. Остальные члены группы угадывают с какой интонацией была произнесена фраза.

Упражнение 3. «Я за тебя отвечаю».

Цель: коррекция тревожности.

Вызывается доброволец. Он выбирает из группы того человека, с кем, по его мнению, возникло у него наибольшее взаимопонимание. Эти двое садятся рядом и договариваются, Кто за кого сейчас будет отвечать. Упражнение состоит в том, что на вопросы группы, заданные одному человеку, отвечает другой, стремясь угадать, как бы на его вопросы отвечал его напарник. Вопросы можно задавать любые.

Идет обсуждение проведенного занятия. На дом дается задание написать небольшое сочинение про каждого члена группы на тему «Что меня не устраивает», или «что может не устраивать других в общении со мной».

Занятие III.

 

Приветствие.

Упражнение 1. «Сочинение».

Цель: коррекция агрессивности.

Обсуждение сочинений. В тексте не указываются имена, но все участники должны догадаться о ком идет речь. Обосновать свое мнение.

Упражнение 2. «Подарок».

Цель: коррекция замкнутости.

Все члены группы анонимно дарят друг другу воображаемые подарки, как если бы возможности дарящего были не ограничены ничем. Для этого понадобятся листки бумаги. Игрок получает свои подарки, а затем, читая записки вслух, пытается догадаться. Кто автор того или иного подарка. И почему он так решил.

Упражнение 3. «Рисунок Я».

Цель: коррекция тревожности.

Участники располагаются поудобнее, но не обязательно в круге. На листе бумаги им предлагается нарисовать свой собственный образ в аллегорической форме так, как они себя представляют.

Рисовать можно все, что хочется. Это может быть картина природы, натюрморт, абстракция, фантастический мир, подражание детским рисункам, в общем все что угодно, но с чем вы ассоциируете, связываете, сравниваете себя, свое жизненное состояние, свою натуру.

Далее идет обсуждение всего занятия.

Занятие IV.

 

Приветствие.

Упражнение 1. «Выход из ситуации».

Цель: коррекция агрессивности.

Группе предлагается какая-либо спорная, провоцирующая агрессивное повеление, ситуация (например, «в транспорте тебе наступили на ногу», «учитель несправедливо поставил оценку» или «в магазине тебе нагрубили» и т.п.). Каждый участник должен предложить свой выход из сложившейся ситуации. В конце упражнения обсуждаются положительные моменты поведения в сложившихся ситуациях.

Упражнение 2. «Робот».

Цель: коррекция замкнутости.

Создается игровое поле – обширное пространство с разбросанными спичками. Участники разбиваются на пары («робот» и «оператор»).

Задача «оператора» – с помощью своего «робота» собрать как можно больше спичек. Для этого он подает «роботу» словесные команды, стремясь детально и точно управлять движениями его рук, ног туловища. Задача «робота» – беспрекословно и точно выполнять команды своего «оператора». Глаза «робота» во время упражнения закрыты.

Упражнение 3. «Гомеостат».

Цель: коррекция тревожности.

Участники рассаживаются в круг. Каждый сжимает правую руку в кулак, и по команде ведущего все «выбрасывают» пальцы. Группа должна стремиться к тому, чтобы все участники независимо друг от друга выбросили одно и то же число. Участникам запрещено договариваться, перемигиваться и другими «незаконными» способами пытаться согласовать свои действия. Упражнение продолжается до тех пор, пока группа не достигнет своей цели.

Занятие заканчивается обсуждением проделанного.

Занятие V.

 

Приветствие.

Упражнение 1. «Критик».

Цель: коррекция агрессивности.

Каждому члену группы дается возможность высказать свое мнение относительно тех черт личности, характера, которые ему не нравятся в людях. И объяснить почему. Сказать также о том, что ему не нравится в самом себе.

Упражнение 2. «Зеркало».

Цель: коррекция замкнутости.

Участники разбиваются на пары, становятся лицом друг к другу. Один из играющих делает замедленные движения руками, головой, всем телом. Задача другого – в точности копировать все движения напарника, быть его «зеркальным отражением». В каждой паре участники самостоятельно подбирают нужную сложность движений и их темп.

Упражнение 3. «Анабиоз».

Цель: коррекция тревожности.

Участники разбиваются на пары. В каждой паре игроки распределяют между собой роли «замороженного» и «реаниматора». По сигналу «замороженный» застывает в неподвижности, изображая погруженное в анабиоз существо – с окаменевшим лицом и пустым взглядом. Задача «реаниматора», на которую отводится одна минута, – вызволить партнера из анабиотического состояния, оживить его. «Реаниматор» не имеет права ни прикасаться к «замороженному», ни обращаться к нему с какими-либо словами. Все, чем он располагает, это взгляд, мимика, жест и пантомима.

В заключении, как обычно, идет обсуждение проведенного занятия.

Занятие VI.

 

Приветствие.

Упражнение 1. «Киногерои».

Цель: коррекция агрессивности.

Каждому участнику группы предлагается назвать своего любимого и нелюбимого киногероя, объяснив при этом, «чем и почему он тебе запомнился». В конце упражнения всеми участниками группы обосновывается мнение: «Почему в фильмах, сказках, книгах как правило побеждают положительные герои?»

Упражнение 2. «Дискуссия».

Цель: коррекция замкнутости.

Группа разбивается на тройки. В каждой тройке обязанности распределяются следующим образом.

Первый участник играет роль «глухого – и – немого»: он ничего не слышит и не может говорить, но в его распоряжении зрение, а также жест и пантомима. Второй играет роль «глухого – и – паралитика». Он может говорить, видеть. Третий – «слепой – и – немой»: способен только слышать и показывать. Всей тройке предлагаются задания: договорится о месте встречи, о подарке имениннику или о том, в какой цвет красить забор.

 

Упражнение 3. «Сценка».

Цель: коррекция тревожности.

Вся группа разбивается на две подгруппы. Им дается задание показать какой-нибудь сюжет из фильма, сказки или любую жизненную ситуацию, не используя речь. Вторая подгруппа должна угадать что было показано.

В заключении обсуждаются проделанные упражнения. Последнее занятие сравнивается участниками с первым. Каждому участнику дается возможность высказать свое мнение по поводу всего тренинга, проанализировать изменения, произошедшие с ним и с группой в целом. Выразить свое мнение о том хочется ли ему продолжать общение с членами данной группы и нуждается ли он в дальнейших занятиях и почему.

2.3. Программа нравственной коррекции психики детей, переживших развод родителей

Ф.И. подростка	РЕЗУЛЬТАТЫ МЕТОДИК
	«Дом – Дерево – Человек»	«Несуществующее животное»	«Самооценка депрессивн. акц. характера»
1.   Муратова С.	готовность к взаимодействию; кокетлива; пыта­ется вытеснить агрессию.	склонность к рефлексии, размышлению; положительно оценивает свои действия; присутствует защитная агрессия;	полное отсутствие депрессии, низкая тревожность;
2.   Глухов С.	сохраняет дистанцию в общении; чувство вины; проявляет сознательное чувство против агрессивного чувства;	эгоцентризм; обдуманно принимает решения; может проявить агрессивную защиту против насмешек, непризнания;	средняя тревожность;
3.   Гришин А.	трудности при стремлении раскрыться перед близкими; старается избегать ситуаций, провоцирующих агрессивное поведение;	адекватная самооценка; спонтанный характер агрессивной защиты;	низкая тревожность;
4.   Вязов А.	нежелание впус­кать в свое «Я», нерешительность в социальных ситуа­циях; нехватка психологической теплоты дома; вы­тесненная агрес­сия;	эгоцентризм; положительно оценивает почти все действия; пытается улучшить социальные контакты;	средняя тревожность;
5.   Елисеева О.	старается быть достаточно открытой, общительной; хотя испытывает при этом трудности; эмоциональна;	эгоцентризм; старается обдуманно принимать решения; проявляет защитную агрессию;	низкая тревожность;
6.   Кузнецова А.	достаточно скрытна, недоверчива, трудности в общении с близкими; переживания неадекватных чувств;	эгоцентризм; рациональность в принятии решений; недовольство собой, подавленность; может быть агрессивной;	низкая тревожность;
7.   Долгов Ж.	значительная неприступность; чувство недостатка эмоциональной теплоты дома; стремление к власти; недостаток контакта с внешним миром;	почти все, что задумывается, начинает осуществляться; часто негативно относится к собственным поступкам;	низкая тревожность;
8.   Хлапкова Ю.	старается быть более открытой; недостает эмоциональной теплоты дома; переживает чувство вины;	эгоцентризм; обдуманность в принятии решений; положительно оценивает почти все свои поступки; доброжелательна; мнение окружающих для нее значимо;	низкая тревожность;
9.   Чернова Н.	открыта, общительна; озабочена психологической атмосферой дома; чувство незащищенности; вытесненная агрессия;	эгоцентризм; неуверенность в своих действиях, поступках; придает большое значение внешности;	низкая тревожность;
10.       Емельянова К.	переживает чувство отвергнутости; недоверчива; может проявить защитную агрессию;	эгоцентризм; иногда испытывает страх, неуверенность; замкнута; недоверчива;	средняя тревожность;
11.       Лысова Ю.	чувство отвергнутости, замкнутости; недоверчива в общении с близкими; сознательное усилие против агрессивного чувства; предпочитает использовать свое обаяние;	эгоцентризм; скрытна; пытается быть обаятельной, приветливой, скрывая свои агрессивные чувства;	средняя тревожность;
12.       Пантелеева О.	достаточно от­крыта, общи­тельна; вместе с тем, не впускает в свой внутренний мир; в целях само­обороны может быть агрессивной;	недостаточная ак­тивность в дейст­виях; ее интере­сует то, что о ней думают; положи­тельно оценивает собственные по­ступки; может проявить защитную агрессию;	низкая тревожность;
13.       Бесперстов В.	скрытность, отчуждение; испытывает чувство вины; нехватку психологической теплоты дома; сознательное усилие против агрессивного чувства, стремление сохранить свой внутренний мир;	эгоцентризм; агрессивность, возможно защитная; инфантилизм, эмоциональная незрелость;	средняя тревожность;

Результаты проведенной коррекционной работы показали, что наметились тенденции улучшения эмоционального состояния детей, что в свою очередь отражается на их психике. Следует отметить, что дети стали более открыты, общительны, снизилась тревожность детей. Видны положительные результаты упражнений, направленных на коррекцию агрессивности. Естественно, что окончательно дети еще не избавились от отрицательных, негативных проявлений психики. Но это и не было нашей целью, так как отведенного на коррекционную работу времени не достаточно для серьезных изменений психики детей. Мы лишь наметили пути коррекционной работы, при дальнейшем использовании которой возможно получение еще более положительных результатов.

III. Заключение.

 

IV. Список основной использованной литературы

1.       Акивис Д.С. Отцовская любовь. – М.: Профиздат, 1989. – 208 с.

2.       Альманах психологических тестов. – М.: «КСП», 1996. – 400 с.

3.       Андреева А.Д. как помочь ребенку пережить горе: Психол. консуль­тация // Вопр. психол. – 1991. - №2. – с. 87-96.

4.       Аракелов Г.Г., Шишкова Н. Тревожность, методы ее диагностики и коррекции. // Вестн. Моск. ун-та, сер. 14. – психология. 1998. - №1. – с. 18-32.

5.       Аронс К. Развод: крах или новая жизнь? Пер. с англ. – М.: Мирт: фирма «Настя», 1995. – 437 с.

6.       Асламова Д. Да здравствует развод!: Он уничтожает ложь, которую я так ненавижу // Комс. правда. – 2000. – 26 окт. – с. 10, 15.

7.       Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. – М.: Педагогика, 1990.

8.       Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. – М.: Знание, 1984. – 80 с.

9.       Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: [Пер. с нем.] – М.: Педаго­гика, 1991. – 141 с.

10.    Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Методика «Подро­стки о родителях» (ПоР): основные этапы апробации русскоязычной версии // Психол. журн. – 2000. – т. 21, №5. – с. 86-95.

11.    Видра Д. Развод: трагедия или надежда: По страницам научных тру­дов Гельмута Фичдора // Дошкольное воспитание. – 1998. - №12. – с. 83-88.

12.    Грищенко Л.А. Дети, не оправдавшие ожиданий. – Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, Б.г. (1991). – 64 с.

13.    Дробот О. Любить друг друга – значит смотреть не друг на друга, а в одну сторону: [О пробл. совр. семьи: заметки психолога] / Ольга Дробот // Семья и шк. – 1999. - №10. – с. 10-16.

14.    Дробот О. Меж двух огней: [О психол. помощи подросткам, роди­тели которых разводятся: По страниц. кн. англ. пс-га Э. Свон-Джек­сон] / Ольга Дробот // Семья и школа – 2000. - №5/6. – с. 20-23.

15.    Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 170 с.

16.    Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. – М., 1998.

17.    Ивашкина М.Г. Психологические проблемы детей и подростков // Помоги себе сам. – 2000. – май (№5). – с. 6.

18.    Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: Семейное воспитание: [Докл. на Междунар. конф. «Соврем. семья: проблемы, решения, перспективы развития», Москва, окт. 1991]. // Вопр. психол. – 1992. - №1,2. – с. 14-21.

19.    Каким должен быть твой ребенок? / М. Штольц. Дети и семейный конфликт / Л. Анзорг: Кн. для учителя: Пер. с нем. – М.: Просвеще­ние, 1987. – 144 с.

20.    Курек Н.С. Эмоц. общение матери и дочери как фактор формирова­ния адекватного поведения в подростковом возрасте // Вопр. пси­хол. – 1997. - №2. – с. 48-58.

21.    Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. Руз­ской А.Г. – М.: Воронеж: «Ин-т практ. психологии»; НПО «Модэк», 1997. – 384 с.

22.    Личко А.Е. Эти трудные подростки: Записки психиатра. – Л.: Лен­издат, 1983. – 126 с.

23.    Михайлова Е.Л. Избежать ошибок невозможно, но родители обре­чены их совершать: [Беседа с ведущим специалистом Ин-та группо­вой и семейной психотерапии канд. психол. наук Е.Л. Михайловой / Записала Т. Рощина] // Деловой мир. – 1996. – 17 февр. – с. 5.

24.    Николаева Л. Боевые действия детства: [О психол. климате в семье] //Семья и шк. – 1993. - №4. – с. 10-11.

25.    Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как тера­певт. М.: «Смысл», 1993.

26.    Первова И.Л. Диагностика и лечение детской и подростковой де­прессии. // Вопр. психол. – 1999. - №3. – с. 107-116.

27.    Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы работы школьного психолога. – М., 1990.

28.    Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. посо­бие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Анд­реева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина; Под ред. И.В. Дубровиной. – 2-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 1999. – 160 с.

29.    Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ. ред. А.С. Спиваковской; Предисл. О.В. Баженовой и А.Я. Варга. – М.: Про­гресс, 1987. – 424 с.

30.    Рахматшаева В. Агрессивны – потому что несчастны…: [Советы психолога] // Семья и шк. – 1991. - №10. – с. 20-22.

31.    Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образова­нии: Учебное пособие. – М.: Владос, 1996. – 529 с.

32.    Руденкова Е.А. Психокоррекционная работа с детьми // Начальн. Школа. – 1998. - №5. – с. 87-88.

33.    Свон-Джексон Э. Меж двух огней: [О психол. помощи подросткам при разводе родителей: По страниц. кн.] / Э. Свон-Джексон; Подгот. Н. Михайлова // Семья и школа. – 2000ю - №7/8. – с. 12-15.

34.    Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведе­ния подростков и условия его коррекции: Учеб. пособие. – М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 1998. – 93 с.

35.    Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и дина­мики родительского отношения // Вопр. психол. – 2000. -№3. – с. 3-14.

36.    Смолярчук И.В. Психологическое консультирование и психокор­рекционная работа: Учебно-методическое пособие. ТГУ им Г.Р. Державина. – Тамбов, 1996. – 105 с.

37.    Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: комплекс. пси­хол. Коррекция. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. – 198 с.

38.    Степанов С. Психологическое диагностирование ребенка по его ри­сункам // Воспитание школьников. – 1995. - №3. – с. 44-46.

39.    Херсонский Б.Г., Дворяк С.В. Психология и психопрофилактика се­мейных конфликтов. – Киев: Здоровье, 1991. – 189 с.

40.    Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М.: Педагогика, 1989. – 154 с.

41.    Черепанова Е.М. Любовь и защита: Как помочь детям, переживаю­щим глубокую психол. травму // Семья и школа. – 1995. - №8. – с. 10-11.

42.    Черепанова Е.М. Психологический стресс: Помоги себе и ребенку: Кн. для шк. Психологов, родителей и учителей. 2-е изд. – М.: Изд. центр «Академия», 1997. – 96 с.

43.    Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2001. – 656 с.

44.    Эльячефф, Каролин. Затаенная боль: Дневник психоаналитика: Дет­ский психоанализ / Пер. с фр. Н. Попова, И. Попов. – М.: Кстати, 1999. – 175с.

45.    Эмоциональное здоровье вашего ребенка: Пер. с англ. – М.: Ави­ценна, 1996. – 398 с.

46.    Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / [В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.Н. Меблинг]. – М.: Изд-во МГУ,1990.

47.    Юницкий В.А. Психология детской потери: Обзор заребеж. исслед. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. – 1991. - №2. – с. 49-59.

V. Приложение