Дидактические игры – как средство обучения

3.1. Дидактические игры – как средство обучения

Дидактические игры по праву считаются одним из эффективнейших средств обучения. Если во время занятия учитель осуществляет так называе­мое прямое обучение, то в дидактической игре познавательные задачи соединя­ются с игровыми, что и делает дидактическую игру особой формой обучения. Дидактические задачи в играх на материале природы могут быть самые разнообразные: закрепление представлений о предметах и явлениях природы; упражнение детей в анализе, сравнении, обобщении и т.д. Планируя занятия, включающие дидактические игры, необхо­димо учитывать не только программное содержание, но и игровые задачи и действия, правила игры. В противном случае, по мнению Аванесовой, происхо­дит процесс «...разрушения дидактической игры как особого сред­ства образовательной работы...»[2].

Каждая дидактическая игра содержит в основном одну-две задачи, которые определяют ход игры. Например:

При использовании дидактической игры учитель должен следовать определенным педагогическим принципам: опираться на уже имеющиеся у детей знания; следить за тем, чтобы дидактическая задача была доступна детям; поддерживать интерес и разнообразие игрового действия; постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия; конкретно и четко объяснять правила. Задание, данное учителем: «Разложи по порядку картинки, покажи, что бывает раньше (сначала), что потом, и расскажи, почему ты так разложил», - требует от ребенка не только пред­метного действия, но и его объяснения.

Для упражнения ребят в классификации явлений природы по сезонам проводятся игры с картинками, изображающими сезонные явления в неживой природе, растительном и животном мире, труде и быте людей, например игры «Устроим выставку картин на тему Зима – лето». Правильно распределяя картинки по сезонам «зима – лето», дети затрудняются, однако, в мотивации своих действий они просто описывают картинку, а не отвечают на вопрос, почему она относятся и зиме или лету. Чтобы помочь ребенку объяснить свой выбор, учитель дол­жен еще раз напомнить ему задание и предложить дополнитель­ные вопросы: «Объясни, почему эту картинку ты повесил на «зимнюю» (или «летнюю») выставку», «Вспомни, когда это бы­вает», «Видел ли ты такое зимой (летом)?» Если ребенок и после этого затрудняется ответить, педагог дает ему образец объяснения, помогает оформить высказывание.

Значительно труднее дети воспринимают природные измене­ния в «смежные» переходные времена года (весна – лето; осень – зима; зима – весна) в силу их сходства и повторности. Они не сразу понимают необратимость развития сезонной жизни природы, поэтому выпадение снега весной вызывает у них тре­вогу: «Зима снова наступает». Для того чтобы облегчить детям усвоение наблюдаемых ими раньше (во время экскурсий и прогу­лок) особенностей изменений природы в эти сезоны, различение их, учитель может провести ту же дидактическую игру.

Широкое использование дидактических игр и упражнений дает возможность преподавателю учить умственно отсталых детей анализировать окружающий мир и, следовательно, развивать их мышление в процессе знакомой, доступной и приятной им деятельности. И было бы не эффективно не использовать дидактические игры в курсе природоведения.

3.2. Ведение календаря природы в младших классах

вспомогательной школы. Его значение.

Правильно организованная работа с календарем природы и труда во вспомогательной школе имеет большое коррекционное значение. У детей развиваются и уточняются представления о предметах и явлениях действительности, устанавливаются определенные логические связи и зависимости между ними, обогащается словарный запас, развивается наблюдательность. Преподавание географии и есте­ствознания должно содействовать общему развитию учащихся, в част­ности корректировать недостатки мышления, формировать правиль­ное понимание и отношение к явле­ниям природы, предупреждать воз­никновение у учащихся ложных, суеверных представлений о них, воспитывать у детей практические умения и навыки, знакомить учени­ков с трудом людей на территории нашей Родины.

Наблюдения за погодой нельзя не увязывать с сезонными наблюдениями в природе. Без связи измене­ний погоды с изменениями жизни растений и животных ведение ка­лендаря природы становится сухой и скучной обязанностью. На основе наблюдений за явлениями природы умственно отсталые учащиеся правильно осмысливают их взаимосвязь: например, прилет грачей, ручьи, проталины, первые кучевые облака на синем небе говорят о наступлении весны, а отлет различных видов птиц говорит о приближении зимы.

Наблюдения за явлениями природы придают большую сознательность объяснительному чтению, яв­ляются основой атеистического вос­питания школьников, расширяют их кругозор и представления детей, вооружают их необходимыми знаниями, умениями, навыками, учат любить и охранять родную природу. Чтобы дети правильно и с любовью вели календарь природы, учитель должен сам научиться вести такой календарь. Исходной частью работы по наблю­дению за природой являются эк­скурсии. На основе собранных на экскурсии материалов и полученных учащимися впечатлений, наблюде­ний строится дальнейшая работа в классе по уточнению полученных представлений и их систематизации.

Уже в 1 классе программа преду­сматривает ведение календаря при­роды. На первых же осенних про­гулках и экскурсиях в природу де­тей знакомят с особенностями этого времени года. Они наблюдают, как опадают листья, собирают по не­сколько листьев, желудей, сравнивают их по величине: маленький – большой, длинный – короткий, рав­ные; по количеству: много – один, много – мало, по цвету: желтые, красные, зеленые. У детей развива­ются пространственные представле­ния: здесь – там, близко – далеко, справа – слева и т.д. После первых экскурсий учитель предлагает вести запись того, что ребята видели (имея в виду состоя­ние погоды и материал, который они собрали). Учитель приносит в класс заранее заготовленный лист бумаги, на котором в левом углу наклеен листок, вырезанный из старого отрывного календаря с соответствую­щими месяцами и числами. Учитель говорит: «Давайте подумаем, как записать, что сегодня весь день све­тило солнце? Какое было небо? Какой цвет имеет солнце?» Для обо­значения погоды отводится правый верхний угол. Берется голубая бу­мага, из нее вырезается квадрат, который наклеивается в правый угол; солнце дети обозначают жел­тым кружочком, который наклеи­вается на голубой квадрат. Можно то и другое нарисовать цветными карандашами. В незаполненной нижней части листа можно наклеить картинку или желтые листья. Учитель предлагает детям каж­дый день по пути в школу обра­щать внимание на цвет неба, на поведение птиц и других животных, подумать над тем, что можно поме­стить в календаре. Также офор­мляется второй день, третий и т.д. Каждый день календарю отво­дился 5 – 10 минут последнего урока. В это время обобщаются наблюде­ния, сделанные детьми в течение дня. Работа обычно начинается с чтения предыдущего листка кален­даря, т. е. обзором наблюдений про­шедшего дня. Учитель задает при­близительно такие вопросы: «Какой был вчера день? Как он назывался? А сегодня какой день? Какое число было вчера? Какое число сегодня?» (Дети, пере­шедшие из классов массовой школы, могут знать числа). За правильные ответы детей на­до хвалить и ставить оценку в днев­нике.

Проходит неделя. Теперь все 7 листков календаря надо наклеить на лист картона или плотной бума­ги, а под ними поместить полосу чистой плотной бумаги, разделенной на 7 частей, с нанесением на каждой из них чисел следующей недели. Прежде чем приступить к офор­млению первого дня следующей не­дели, учитель предлагает ребятам просмотреть свой календарь за не­делю и «прочитать» его записи. Пусть ученики приучаются рассказывать, что они наблюдали в тече­ние минувшей недели. Постепенно учащиеся научатся делать обобщения, которые обычно проводятся по понедельникам. Ре­бята сумеют подсчитать, сколько было за неделю солнечных, пасмур­ных, дождливых дней, обратить вни­мание на изменение в природе (вы­пал первый снег, замерзли лужи, на­бухли почки на тополе). По кален­дарю можно прочитать, какие собы­тия произошли в школьной жизни (была елка, ходили на экскурсию в зоопарк, начали отапливать школу и т.д.). Ведя календарь и делая такие обобщения, ученики усвоят, что в неделе 7 дней (6 учебных и 1 – выходной, запомнят названия, дней не­дели, их порядок, закрепят понятия: вчера – сегодня – завтра.

Материал для календаря заготавливается на уроках ручного тру­да, рисования. На уроках труда из серой бумаги взрезаются квадраты для обозначения пасмурней погоды, из белой бумаги кружочки для обо­значения снега (на кружке рисуется снежинка), из голубой бумаги вы­резаются квадраты, обозначающие ясное небо, на них наклеивается оранжевый круг – солнце. Учитель и дети заранее подби­рают листья, цветы, ветки, а также детские рисунки, картинки, стихи, которые могут быть использованы при ведении и оформлении кален­даря.

В таблице показано, какие материалы и условные знаки могут использоваться на уроках в младших классах.

Первое время все оформление календаря производит учитель в присутствии детей. Постепенно дети приучаются к самостоятельности. В дальнейшем устанавливается по­рядок: кто из детей первый заметит какое-либо новое явление, делает отметку в классном календаре (рисует, наклеивает лист, картинку и т.д.). Это служит стимулом для развития интереса и наблюдатель­ности. Каждый ученик стремится заметить что-то новое, чтобы принять участие в оформлении кален­даря.

Содержание календаря услож­няется по мере приобретения уча­щимися новых знаний. Уже в 1 клас­се учащиеся в результате своих на­блюдений могут ответить, например, на такие вопросы:

1. Когда облетели листья на всех деревьях в нашем саду?

2. Когда появились первые за­мерзшие лужицы?

3. Когда начали отапливать школу?

4. Когда мы надели зимние пальто?

5. Что находится под снегом?

6. Где садятся воробьи в мо­розы?

7. На чем катаются и в какие иг­ры играют дети зимой?

8. Когда начинается таяние сне­га в парке, в лесу?

9. Когда появляется первая трава?

10. Когда открыли окна в школе?

11. Когда распустились листочки на березке? Какого они цвета?

Таким образом, с 1 класса дети приучаются систематически наблю­дать природу, узнают, что осень сменяется зимой, зима – весной, ве­сна – летом. Календарь природы приучает детей рассматривать каж­дое явление в движении, развитии, усвоить характерные особенности каждого времени года. На лето ученикам можно дать задание нарисовать и раскрасить ягоды, грибы, овощи.

В первые же дни сентября учи­тельница расспрашивает учащихся 2 класса о том, как они отдыхали, каких лесных зверюшек видели, на­блюдали ли за полевыми работами, выполнили ли летнее задание? Принесенные учениками рисунки обсу­ждаются в классе, устраивается небольшая выставка лучших рисунков. На основе бесед с детьми, эк­скурсий ранней осенью, кинофиль­мов и художественных картин за­крепляются признаки лета: солнеч­ные жаркие дни, теплые дожди, зе­леные листья, сбор ягод и т. д. Так же следует продолжать оформление календаря. Можно до­полнительно дать детям часть ус­ловных общепринятых знаков по наблюдениям за погодой (см. выше). Признаки времен года дополня­ются соответственно программе, и развитию учащихся.

Рекомендуется продолжать «чте­ние» календаря за прошедший день и за неделю. К. этому времени дети и по арифметике должны знать не­делю, части суток. Когда закрепле­но понятие «неделя», можно соста­вить календарь на месяц и с помо­щью учителя проводить обобщение в начале нового месяца. Для оформления календаря на месяц лучше брать лист картона, в верхней части которого делается надпись «Календарь природы», ниже указы­вается месяц, класс, школа. После этого листки на каждый день поме­щаются в определенной последовательности (в каждом ряду наклеи­ваются листки за неделю).

В декабре, с установлением зи­мы, учитель показывает детям та­бличку:

Осенние месяцы: