Школа - обучение

1. Школа - обучение

а) доктор

б) ученик

Больница в) учреждение

г) лечение

д) больной

2. Песня – глухой

а) хромой

б) слепой

Картина в) художник

г) рисунок

д) больной

Рыба – сеть

а) решето

б) комар

Муха в) комната

г) жужжать

д) паутина

Найдите выход из предложенных ниже ситуаций, (ответ запишите на обороте карточки):

Придя на урок, Вы обнаружили, что потеряли все учебники – Ваши действия?

В машине, которой вы управляли, оказались проколотыми два колеса, а запасное только одно. Необходимо срочно ехать дальше. – Ваши действия?

В чужом городе Вы оказались без документов и денег. Нужно найти выход из положения

Вы оказались в городе, где говорят на незнакомом языке. Как вы будете изъясняться?

( Для ответа на каждый вопрос даётся 30 секунд. Экспериментатор оценивает ответ следующим образом:

отсутствие ответа – 0;

тривиальный ответ – 1;

оригинальный ответ – 2.)

На обороте карточки перечислите как можно больше способов использования каждого названного ниже предмета.

Учебник.

Металлическая линейка.

Велосипедное колесо.

Анализ результатов проведения данного опросника показал, что по критерию «способность преобразовать структуру объекта» показатели также на среднем уровне находились примерно у 67% учащихся, у 21% на низком и у 12% на достаточно высоком (от 1,7 до 1,9 в среднем).

3. Опросник "Направленность на творчество"

Если бы у вас был выбор, то вы бы предпочли?

а) читать книгу 0

б) сочинять книгу 2

в) пересказывать содержание книги друзьям 1

а) выступать в роли писателя

б) выступать в роли читателя

в) выступать в роли критика

а) рассказывать всем о прочитанном на уроке 0

б) не рассказывать об это никому 1

в) прокомментировать то, что прочитал 2

а) придумывать новые темы сочинений 2

б) писать, используя испытанные темы 0

в) искать темы хорошо раскрытые в литературе 1

а) исполнять указания учителя 0

б) давать поручения одноклассникам 2

в) быть помощником учителя 1

а) работать на уроке каждому за себя 2

б) работать на уроке, где можно проявить себя 1

в) работать всем классом 0

а) смотреть интересный фильм дома 1

б) читать книгу 2

в) проводить время в компании друзей 0

а) думать, как написать красивое сочинение 2

б) обсуждать с друзьями, как написать

красивое сочинение 1

в) читать красивый рассказ 0

а) написать рассказ всем классом 0

б) написать рассказ вместе с другом 1

в) написать свой рассказ 2

а) отдыхать на самом лучшем курорте 0

б) отправиться в путешествие на корабле 1

в) отправиться в экспедицию с учёными 2

Как показал данный тест-опросник, предназначенный выявить уровень развития направленности на творчеств, в целом показатели между собой не разнятся. Баллы оценки данного критерия, обусловленные степенью развития стремления к реалезации своих способностей и возможностей, так же у 65% опрошенных находились на среднем уровне. Для остальных было характерно: у 24% низкие результаты, и у 11% выше среднего.

4. Опросник "Критичность"

Согласны ли вы со следующими высказываниями великих? Обозначьте на карточке следующими символами ваши ответы:

а) полностью согласен – 0;

б) не согласен – 2;

в) не готов дать оценку

высказыванию – 1.

Знания и только знания делают человека свободным и великим (Д.И. Писарев).

Лицо – зеркало души (М. Горький).

Единственная настоящая ценность – это труд человеческий (А. Франс)

Разум человека сильнее его кулаков (Ф. Рабле)

Ум, несомненно, первое условие для счастья (Софокл)

Дорога к славе прокладывается трудом (Публимий Сир)

Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает (Франсуа де Лорошфуко)

Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в уныние (Блез Паскаль)

Способности, как и мускулы, растут при тренировке (К.А. Тимирязев)

Только глупцы и покойники никогда не меняют своих мнений (Д.Л. Оруэлл).

Интересными оказались результаты тестирования по критерию «критичность». Оценка показателей этого критерия у большенства учеников класса, около 54%, оказалась выше средней, баллы колебались от 1,6 до 1,8. Это может объяснятся стремлением подростков к самостоятельности суждений. Среди оставшихся учеников картина уровня развития способности к оценке и самооценке в процентном соотношении была распределена следующим образом: 25% - средний уровень развития показателей и у 11% - низкий.

При ответе ставите в карточку если

а) да – 2;

б) трудно сказать – 1;

в) нет – 0.

Мне нравится сочинять фантастические истории

Могу представить себе то, чего не бывает на свете

Буду участвовать в той работе на уроке, которая для меня нова

Быстро нахожу решения в трудных ситуациях

При выполнении задания мне трудно выделить главную задачу

Убедительно могу доказать свою правоту

Могу легко составить план сочинения

У меня часто рождаются интересные мысли и идеи

Мне интереснее что-то придумывать, чем запоминать

Стремлюсь всегда вступить в то дело, где могу проявить своё творчество

Мне нравиться организовывать своих товарищей на интересные дела.

Для меня очень важно как оценивают мой труд окружающие.

Когда обсуждается произведение, стараюсь иметь своё мнение.

Часто не могу понять, почему плохо выполнил работу.

Стараюсь дать оценку прочитанному на основе своих собственных убеждений.

Могу объяснить, почему мне нравиться или нет литературное произведение.

Уровень самооценки по всем критериям количественно можно охарктеризовать следующим образом: у 54% ребят самооценка по большинству критериев несколько завышена. Чаще всего по таким как способность преобразовать структуру объекта и критичность. У 44% ребят она была чуть ниже, чем действительные показатели установленных критериев. И лишь, приблизительно у 2% самооценка была практически идентична оценке по критериям. Это также объясняется психическими особенностями подросткового возраста.

В среднем нам представляется из обобщения вышеизложенных результатов первой части эксперимента результатов, что уровень развития творческих способностей данных учащихся характеризуется средними показателями. Наивно было бы предположить, что одно занятие, даже преимущественно направленное на развитие творческих способностей в силе изменить общую картину.

Вторая часть эксперимента. Сравнительный анализ результатов. Исходя из проделанной нами работы, мы предположили, что результатом занятия окажутся, в частности следующие изменения критериев развития уровней творческих способностей.

Они, конечно, не изменятся существенным образом. Но, как мы предположили, несколько увеличится процент учащихся, чья направленность на творчество, хотя бы временно возрастет (дальнейшее закрепление и развитие должно обеспечиваться организацией всего учебного процесса) Уменьшится процент учащихся с низким уровнем умения и стремления к познанию. Остальные показатели по критериям оценки уровня творческих способностей как-либо существенно не изменятся

После проведения занятия, которое стало ярким и впечатляющим для ребят, затронуло весь класс, разожгло интерес к творчеству. Мы провели вторую часть эксперимента, нацеленную на выявление изменения уровня развития творческих способностей учащихся.

После занятия через некоторое время, в течение одного с половиной академического часа с перерывами между тестами, мы повторили опрос учащихся. Изменения некоторых показателей по указанным критериям мы видим из следующей таблицы:

Как показал эксперимент показатели увеличились по тем критериям по которым мы предполагали их увеличение. Сравнительно возросли показатели по критерию «чувство новизны» - это можно объяснить особенностями структуры и содержания занятия, которое было само по себе новым. Свободное, с субъективной точки зрения подростков, не регламентированное внеклассное занятие сопровождалось музыкой, работой с красками. Также подростки увидели, что они могут чувствовать как настоящий взрослый писатель. А после того как ребята выполнили самостоятельную работу, написав своё собственное сочинение, составившее, как они увидели после обсуждения удачных работ) действительную художественную ценность. Всё это вкупе с той атмосферой, которая царила на занятии повысило у детей уверенность в своих способностях и возможностях, повысило стремление к новому необычному. Тема урока и сочинения в немалой степени способствовала этому, ориентируя ребят на поиски необычного в воспоминаниях, в настоящем, или же в фантазию. Таким образом увеличение количественного показателя уровня развития творческих способностей по критерию «направленность на творчество» тоже оказался предполагаемым результатом проведённой работы.

Содержание Введение ……………………………………………………………. ..

Теоретическое обоснование развития творческих

способностей учащихся подросткового возраста ……………….

Теоретический анализ проблемы творческих

способностей ………………………………………………..

Особенности развития личности в подростковом

возрасте, влияющие на процесс развития творческих способностей подростков …………………………………..

Условия и пути развития творческих способностей

школьников подросткового возраста. ……………………..

Выводы. ………………………………………………………

Методика развития творческих способностей учащихся

5-7 классов на занятиях по внеклассному чтению ………………

Роль внеклассного чтения в развитии творческих

способностей учащихся …………………………………….

Методы и приёмы развития творческих способностей

учащихся в процессе изучения литературы в школе ……..

Система занятий по внеклассному чтению произведений

В.П. Астафьева в 5 – 7 классах ……………………………..

Методика исследования результативности развития

творческих способностей ……………………………………

Выводы ……………………………………………………….

Заключение …………………………………………………………….. Список литературы ……………………………………………………..

Немов Р.С. Психология: в 3 кн. - М., 2001, кн. 3.

Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М. 1961.

Теплов Б.М. Собрание сочинений: в 4 т. – М., 1997, т. 1

Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений.—«Вопросы психологии», 1957, № 5.

Теплов Б.М. Способности и одаренность.— В кн.: Психология. М.,1948.

Теплов Б.М., Лейтес Н.С. К проблеме индивидуально-психологических различий. Доклады на совещании по вопросам психоло­гии личности. - М., 1956.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. – М., 1953;Он же. Бытие и сознание. М., 1957; Он же. Принципы и пу­ти развития психологии. М., 1959; Он же. Проблема способностей и вопросы психологической теории.—«Вопросы психологии», I960 № 3.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. – М., 1953

Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М., 1957

Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одарённость» \\ Психологический журнал, - 1983; №5

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973.

Лук А.Н. Психология творчества. – М.: Просвещение, 1978

Якобсон П.М. Психология художественного творчества. – М.: Знание, 1971

Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. – М.: Знание, 1981

Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1992

Пономарёв Я.А. Психология творчества. – М., 1987

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: УРАО, 1997.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. – М.: Новая школа, 1998.

Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников. – М., 2000.

Немов Р.С. Психология. – М.: Просвещение, 1990.

Бравиль В.А. Международные интеллектуальные олимпиады. – М., 1986.

Психологический словарь. - М.: Наука, 19??.

Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. // в кн. Научное творчество. Под ред. Микулинского С.Р. - М., 1969.

Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. – М., 2000.

Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе. – М.: Просвещение, 1986.

Никольский В.А. Методика преподавания литературы в школе. – М., 1971.

Журавлёв А.П. Звук и смысл. – М.: Просвещение, 1991.

Зепалова Г.С. Уроки литературы и театр. М.: Просвещение, 1982.

Щуркова Н.С. Собранье пёстрых дел. – М.: Новая школа, 1994.

Маранцман В.Г Методика преподавания литературы. – М.: Просвещение, 1995.

Маранцман В.Г. Приёмы изучения литературного произведения в школе. \\ Методика преподавания литературы. Под ред. З.Я. Рез. – М.: Просвещение, 1985.

Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М.: Просвещение, 1985.

Качурин М.Г. Внеклассное чтение и внеклассная работа по литературе. \\ Методика преподавания литературы. Под ред. З.Я. Рез. – М.: Просвещение, 1985.

Проблемы социологии и психологии чтения. - М., 1975.

Программно-методические материалы. Литература. 5-11 класс./ Сост. Т.А. Калганова. – М.: Дрофа, 1998.

Слабковская Е.Г. В. Астафьев и Сибирь. ( Мотив «вечного» и «текущего» в художественном мире В. Астафьева).// Литература и Сибирь : Межвуз. сб. научн. тр. – Иркутск, 1997.

Курбатов В. Жизнь на миру. // Астафьев В.П. Собрание сочинений: в 6 т. – М.,1991. Т 1

Астафьев В.П. Пролётный гусь. Рассказы. Затеси. Воспоминания. – Иркутск, 2001.

Астафьев В.П. Последний поклон. – М.: Дет.лит., 1983.

Методика преподавания литературы: Под ред. З.Я. Рез. – М.: Просвещение, 1985.

Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Стефа», 2000.

Похожие работы

Развитие творческих способностей учащихся на уроках Технология швейного производства

Скачать

146608

12

4

... творческой деятельности + - Как видно из таблицы, в экспериментальном классе учащихся зарегистрированы положительные тенденции в развитии всех исследуемых способностей по всем уровням значимости. Это свидетельствует об эффективности использования проблемной ситуации на уроках технологии швейного производства. Что касается контрольного класса учащихся, то в некоторых из блоков ...

Повышение уровня самостоятельности у учащихся подросткового возраста на уроках технологии

Скачать

59909

2

0

... рассматривают экологические вопросы. Все больше развивается способность учащихся сопоставлять теоретические положения и конкретные действия. К концу 9 класса 35% школьников достигают высокого уровня самостоятельности, 53% учащихся находятся на среднем уровне, остальные все еще нуждаются в помощи учителя и товарищей, испытывая затруднения в принятии самостоятельных решений. Таким образом, можно ...

Психолого-педагогическая помощь трудным подросткам на уроках музыки и внеклассных занятий

Скачать

59257

2

0

... работает в школе уже 18 лет и у неё 1 категория, а главное - она творчески подходит к своей работе. Тема моей курсовой работы” Психолого-педагогическая помощь трудным подросткам на уроках музыки и во внеклассной работе”. Уже на первом уроке в 5”В” классе по моим наблюдениям выделилось четверо “трудных ” детей. Я остановилась на двоих; девочке Алсу и мальчике Сереже. Алсу больше обратила на ...

Математические игры как средство развития познавательного интереса учащихся

Скачать

131068

4

7

... но все они сходятся в одном, что игра является способом развития личности, обогащения ее жизненного опыта. -   Из всего многообразия игр можно выделить математическую игру, как средство развития познавательного интереса учащихся к математике. Использование математической игры во внеклассной работе по математике наиболее эффективно способствует возникновению интереса у учащихся к математике. -   ...