Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка

ХАКАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н.Ф. КАТАНОВА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА

И МЕТОДИКИ ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ

Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка

Дипломная работа по специальности

031200 – Педагогика и методика начального образования

Студент дипломник

____________________

Научный руководитель

____________________

Консультант

____________________

Рецензент

____________________

«Допустить к защите»

Зав. кафедрой

____________________

«___»_______ 2000 г.

Абакан, 2000

ПЛАН

Введение …………………………………………………………………………………………………………………………… 03

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития долго-

временной памяти в формировании орфографического на-

выка ……………………………………………………………………………………………………………………………… 07

1.1. Психологическая теория памяти ……………………………………………… 07

1.2. Особенности развития памяти у детей младшего

школьного возраста ………………………………………………………………………………… 12

1.3. Развитие долговременной памяти у детей младшего

школьного возраста ………………………………………………………………………………… 16

Глава 2. Лингвистические основы формирования орфографи-

ческого навыка у младших школьников на основе разви-

тия долговременной памяти ……………………………………………………………………… 21

2.1. Орфографическая грамотность – основа правописа-

ния ………………………………………………………………………………………………………………………… 21

2.2. Орфографический навык и условия его формирования 24

2.3. Роль повторений в формировании орфографического

навыка ………………………………………………………………………………………………………………… 32

2.4. Значение упражнений в формировании орфографичес-

кого навыка у младших школьников, их классификация 36

Глава 3. Экспериментальное исследование роли долговре-

менной памяти в формировании орфографического навыка 44

3.1. Методики исследования уровня развития долговре-

менной памяти, сформированности орфографического

навыка и анализ результатов ………………………………………………………… 44

3.2. Исследование специально организованного обуче-

ния на формирование орфографических навыков ……………… 46

3.3. Сравнительный анализ результатов исследования …… 53

Заключение ……………………………………………………………………………………………………………………… 56

Библиография ………………………………………………………………………………………………………………… 58

Приложение ……………………………………………………………………………………………………………………… 65

ВВЕДЕНИЕ

Орфографическая грамотность учащихся – это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но несмотря на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена. В чем же причина?

Орфографически правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе, так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо.

К сожалению не все учителя понимают правильно смысл этого. Поэтому орфографическая грамотность учащихся низка из-за отсутствия сформированности орфографического навыка.

Орфографический навык – это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как: навык письма, умение анализировать слово с фонетической стороны, умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки; умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.

Особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит начальным классам. Поэтому учителю нужно научить учащихся превращать свои знания в навыки. Ученик должен понять, что от знаний, через упражнения; осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит, наконец, к овладению навыком.

Но говоря о сформированости орфографического навыка, нельзя не сказать и о работе памяти. Память помогает запоминать и сохранять материал. Именно долговременная память помогает дольше всего удерживать информацию, которую учащиеся используют при написании. И тем самым способствует сформированости орфографических навыков.

И эта связь очевидна. Ученые и методисты до сих пор исследуют развитие долговременной памяти и формирование орфографического навыка у школьников, но не рассматривают это как одно целое. Вот почему нас заинтересовала эта проблема, которая и послужила выбору нашей темы.

Исходя из актуальности данной проблемы, можно сформулировать цель исследования.

Цель: выявить уровень владения младшими школьниками орфографии и роли долговременной памяти в формировании орфографического навыка.

Для достижения этой цели мы ставим перед собой следующие задачи:

изучение и оценка разработанности данной проблемы в лингвистической, методической, психолого-педагогической литературе;

исследование сформированности орфографического навыка у детей младшего школьного возраста и уровня развития долговременной памяти;

установление взаимосвязей между сформированостью орфографического навыка и уровнем развития долговременной памяти;

проверить эффективность разработанной программы формирования орфографического навыка в начальной школе.

Объект исследования: процесс формирования орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка.

Предмет исследования – роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета можно сформулировать гипотезу исследования.

Гипотеза: что от уровня развития долговременной памяти зависит уровень сформированности орфографического навыка.

Методической основой исследования является положение теории познания и деятельностная теория Леонтьева А.Н., в контексте которой долговременная память рассматривается нами как фактор, влияющий в процессе систематических повторений на запоминания и сохранения материала в памяти.

Определяющим для исследования явилось положение Богоявленского Д.Н. и других психологов [4, 21, 24] о том, что долговременная память влияет на формирование орфографического навыка, если систематически повторять пройденный материал.

Комплекс методов, используемых в работе:

анализ психологических, педагогических методических источников по проблеме исследования, с использованием категориального аппарата;

формирующий эксперимент (в форме системы упражнений направленных на развитие долговременной памяти и формирования орфографического навыка;

констатирующий и контрольный эксперименты, направленные на выявление уровня развития долговременной памяти и сформированности орфографического навыка;

методы количественного и качественного анализа обработки данных;

метод математической обработки.

Теоретическое значение работы состоит в том, что проведенные исследования позволяют расширить и уточнить знания о роли долговременной памяти в формировании орфографического навыка.

Практическое значение работы в том, что на основе выявленной зависимости между уровнем развития долговременной памяти и уровнем сформированности орфографического навыка, разработана система упражнений, которая поможет учителю оптимизировать процесс овладения орфографией.

Результаты исследования могут быть использованы не только методистами, но и психологами для диагностики.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем исследуется влияние долговременной памяти на формирование орфографического навыка и взаимосвязь между ними. Это исследование дает возможность составить более адекватное представление об уровне развития долговременной памяти и сформированности орфографического навыка у детей младшего школьного возраста.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается применением широкого спектра методик, адекватных цели и объекту исследования, качественным анализом материала и использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение осуществлялось в процессе экспериментальной работы во 2 классе Г, школы №25, г. Абакана.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ В ФОРМИРОВАНИИ

ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА

Похожие работы

Формирования лексических навыков на уроках французского языка

Скачать

67128

0

0

... из самых ценных вещей, которые преподаватели могут дать детям на начальном этапе. Таким образом, игра может быть эффективным средством для формирования произносительных, лексических и грамматических навыков на уроке французского языка. Интересные пути объяснения и тренировки грамматического и лексического материала способствуют формированию и развитию коммуникативной компетенции учащихся. Радость ...

Обучение чтению на уроках английского языка в начальной школе

Скачать

68643

2

4

... №2 19.  Николенко А.Н. «Исчезновение интереса к изучению иностранных языков на начальном этапе как проблема дальнейшего обучения иностранным языкам» // Начальная школа 2000 №1 20.  Риторина А.К. «Формы и методы работы с младшими школьниками на уроках английского языка» // Начальная школа 1999 №5 21.  Сажнева М.А. «Игра как способ развития интереса к изучению иностранного языка» // ИЯШ 2001 №6 ...

Работа с антонимами на уроках русского языка и чтения в начальной школе

Скачать

120826

18

0

... все-таки детям сложно подбирать слова – антонимы, особенно это относится к детям с трудностями в обучении. Поэтому на уроках русского языка и чтения необходимо как можно больше работать над развитием речи учащихся. 2.8. Работа со словарями антонимов в младших классах.   В начальном обучении русскому языку предусматривается ознакомление учащихся со словами, близкими по значению – синонимами и ...

Способы быстрого запоминания учебного материала как условие развития памяти младших школьников с задержкой психического развития

Скачать

172619

14

20

... по развитию памяти детей с ЗПР является актуальной. Результаты отражены в диаграмме № 7. 27% - средний, 4% - высокий, 69% -низкий 2.2 Пути реализации способов быстрого запоминания учебного материала как условие развития памяти младших школьников с ЗПР Анализ констатирующего эксперимента позволил наметить следующую цель: определить комплекс работы по развитию памяти младших школьников ...