СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для того, чтобы выявить результаты работы, было проведено полное исследование.

В контрольном эксперименте участвовало два вторых классах. В одном из классов – 2^в целенаправленной, работы по развитию долговременной памяти и формированию орфографического навыка не велось, в другом же 2^г – эта работа проводилась в течении года.

Для выявления уровня сформированности орфографического навыка учащимся было предложено написать диктант.

После проверки диктанта, мы снова разделили работы на уровни.

Анализируя работы, мы видим, что у тех учащихся с кем велась систематическая работа, то есть происходило повторение материала и использовались упражнения для развития памяти повысилась орфографическая грамотность (см. Приложение 5).

Таким образом, проведя наше исследование мы пришли к выводу, что для повышения орфографической грамотности учащихся к выработке у них орфографического навыка, нужно проводить целенаправленную работу с использованием различных видов упражнений.

Для выявления уровня развития долговременной памяти, мы опять провели методику А.Р. Лурия «Заучивание 10 слов». И выявили, что повторения в развитии долговременной памяти играют очень большую роль.

Учащиеся снова были разделены на уровни.

Исследование показало, что учащиеся, с которыми постоянно проводились упражнения на развитие долговременной памяти, могут в течение более длительного времени сохранять в своей памяти пройденный материал, чем учащиеся с которыми эти упражнения не проводились (см. Приложение 6).

А длительное сохранение материала способствует формированию орфографического навыка.

Чтобы выяснить, что долговременная память способствует формированию орфографического навыка, и, что если систематически использовать упражнения по развитию долговременной памяти и формированию орфографического навыка, то повысится коэффициент корреляции, который покажет, что связь существует, она значила и при систематических повторениях она увеличится.

Мы снова использовали формулу Пирсона:

2^г – r=

2^в – r=

Проведя это исследование мы видим, что коэффициент корреляции в экспериментальном классе повысился на много больше, а в контрольном уменьшился (см. Приложения 7 и 8).

Таким образом, наши исследования показали, что с развитием долговременной памяти улучшается орфографическая грамотность и наоборот. Связь между долговременной памятью и формированием орфографического навыка существует и она значима.

Долговременная память и ее развитие играет очень большую роль в формировании орфографического навыка.

Но для этого необходимы систематические упражнения, развивающие память, и целенаправленная работа, связанная с отработкой орфографических навыков в процессе ежедневного повторения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы «Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка» убедило нас в том, что она имеет свои сложности.

Эти сложности вызваны тем, что младший школьник имеет свои психологические особенности, связанные с сохранением материала в памяти и его воспроизведения, сложным составом орфографического навыка и длительностью его формирования, на основе исследований мы пришли к выводу, что орфографический навык зависит от развития долговременной памяти.

Опытно-экспериментальная работа показала, что орфографическая грамотность учащихся низка. И проведенная нами работа убедила, что без целенаправленной деятельности со стороны учителя, без систематического повторения материала развитие долговременной памяти будет проходить медленно, что свою очередь будет влиять на скорость формирования орфографического навыка.

Качество обучения младших школьников орфографии и формирования орфографического навыка зависит от развития средств, методов и форм, применяемых в процессе обучения, от эффективности контроля учителя за ходом и качеством формирования орфографического навыка и от сохранения изученного материала длительное время.

В ходе исследования нами были решены следующие задачи:

постарались полностью изучить состояние данной проблемы в научно-методической литературе;

исследовали сформированность орфографического навыка у детей младшего школьного возраста и уровень развития долговременной памяти;

установили взаимосвязь между сформированием орфографического навыка и уровнем развития долговременной памяти;

проверили эффективность разработанной системы упражнений по формированию орфографического навыка.

Исследование проблемы убедило нас, с одной стороны, в ее сложности, а с другой – в ее решаемости, хотя это и требует от учителя определенных усилий, самоконтроля.

В процессе исследования мы вышли не только на определение условий, но и системы упражнений, способствующих развитию долговременной памяти, обеспечивающих рост орфографической грамотности учащихся.

На основе наших исследований мы показали какую роль играет долговременная память в формировании орфографического навыка, и какую роль играют систематические повторения на развитие долговременной памяти, способствующей в свою очередь формированию орфографического навыка.

Хотелось отметить, что времени, необходимого на исследование данной проблемы, не достаточно.

Вопрос такой емкий, комплексный, что проделать экспериментальную проверку наших предложений полностью не удалось.

Чтобы экспериментальные данные были достоверными, необходимо более длительное изучение проблемы. Поэтому работу, связанную с темой моего исследования, я надеюсь продолжить в будущем.

БИБЛИОГРАФИЯ

Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок. – М.: Просвещение, 1965. – 165 с.

Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. – М.: Просвещение, 1987. – 159 с.

Артемов В.А. Курс лекций по психологии. – М., 1991. – 236 с.

Блинов Г.И. Методика упражнений при обучении орфографии и пунктуации. – М.: Просвещение, 1987. – 232 с.

Блонский П.П. Избранные психологические произведения. – М.: 1964. – 548 с.

Богоявленский Д.Д. Психология усвоения орфограмм. – М.: Просвещение, 1966. – 344 с.

Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии//Русский язык в школе. – 1976. - №4. – с.18.

Бондаренко С.М. Беседы о грамотности. – М.: Просвещение, 1983. – 136 с.

Валкина Н.С. Орфография и пунктуация. – М.: Просвещение, 1982. – 342 с.

Вейн А.М. Память человека. – М.: Просвещение, 1973. – 162 с.

Веккер Л.М. Психологические процессы. Том 1. – Л.: Ленинградский университет, 1974. – с.56-78.

Волина В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994. – 448 с.

Воронин Физиология высшей нервной деятельности. – М.: Просвещение, 1977. – 222 с.

Выготский Л.В. Развитие высших психологических функций. – М.: АПН, 1960. – с.132-200.

Выготский Л.С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. – М.: Просвещение, 1982. – с.31-62.

Гальперин Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976. – 263 с.

Гарибян Школа памяти. – М.: Просвещение, 1971. – 112 с.

Гвоздев Избранные работы по орфографии и фонетике. – М.: Просвещение, 1963. – 242 с.

Голубева Индивидуальные особенности памяти человека. – М.: Педагогика, 1980. – 196 с.

Гранник Г.Г. Секреты орфографии. – М.: Просвещение, 1991. – 220 с.

Гурьев Е.В. Навык и действие//Ученые записки Московского государственного университета им. Ломоносова. Выпуск 90. – М., 1945.

Даминова М.П. Упражнения по предупреждению орфографических ошибок//Начальная школа. – 1995. - №5. – с.69.

Джеймс У. Классики мировой психологии: Психология. – М.: Психология, 1991. – с.187-201.

Ераткина В.В. Работа над непроверяемыми написаниями//Начальная школа. – 1994. - №1. – с.23-27.

Жуйков С.Ф. Психологические особенности повышения эффективности орфографии. – М.: Просвещение, 1983. – 262 с.

Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников. – М.: Просвещение, 1965. – 162 с.

Журжина Ш.В. Дидактический материал по русскому языку. – М.: Просвещение, 1991. – 164 с.

Занков Л.В. Память школьника. – М.: 1944. – 127 с.

Занков Л.В. Память. – М.: ГУПИ Мин. просвещения РСФСР, 1949. – 198 с.

Зинченко П.И. О забывании и воспроизведении школьных знаний. Научные записки Харьковского пед. института. Том 1. – 1939. – с.119-214.

Зинченко П.И. О некоторых вопросах изучения памяти//Вопросы психологии. - 1956. - №1. – с.11-18.

Иванов С.М. Отпечаток перстня. – М.: Знание, 1973. – с.126-156.

Иванова В.Ф. Современный русский язык: графика и орфография. – М.: Просвещение, 1976. – 255 с.

Иванова С.Ф. Трудности вопросы орфографии. – М.: Просвещение, 1982. – 238 с.

Ипполитов Ф.В. Память школьника. – М.: Просвещение, 1991. – 189 с.

Истомина З.М. Развитие памяти. – М.: Просвещение, 1978. – 120 с.

Кайдалова А.И. Современная русская орфография. – М.: Высшая школа, 1976. – 212 с.

Канакина В.П. Лексико-орфографические упражнения//Начальная школа. – 1990. - №11. – с.17-22.

Каюмова Р.Х. Развитие интереса на уроках русского языка//Начальная школа. – 1995. - №5. – с.69.

Козлова В.П. Письменная тематическая проверка орфографических навыков//Начальная школа. – 1985. - №3. – с.55.

Корсаков И.А. Наедине с памятью. – М.: Эйдос, 1993. – 174 с.

Кузин Н.С. Психология. – М.: Высшая школа, 1974. – 289 с.

Кузьменко Н.С. С чего начинать орфографическую работу//Начальная школа. – 1994. - №12. – с.10-12.

Кузьмина С.М. Теория русской орфографии. – М.: Просвещение, 1981. – 162 с.

Лапин Ю.А. Искусство помнить и забывать. – М.: Владос, 1992. – 383 с.

Лаптева Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемых написанием//Начальная школа. – 1994. - №6. – с.56.

Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. – М.: Просвещение, 1989. – 244 с.

Лезер Ф. Тренировка памяти. – М.: Просвещение, 1979. – 196 с.

Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания//Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. – М., 1979. – с.166-168.

Леонтьев А.Н. Развитие памяти. – М., 1931 – 278 с.

Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М.: Просвещение, 1966. – 286 с.

Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах//Начальная школа. – 1984. - №5. – с.24-30.

Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах//Начальная школа. – 1985. - №1. – с.48.53.

Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах//Начальная школа. – 1986. - №7. – с.25-28.

Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах//Начальная школа. – 1988. - №1. – с.15-20.

Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных//Начальная школа. – 1986. - №10. – с.44-46.

Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.

Львов М.Р. Словарь справочник по методике русского языка. – М.: Просвещение, 1988. – 284 с.

Ляудис Н.В. Память в процессе развития. – М.: Владос, 1991. – 145 с.

Мальцева К.П. Развитие памяти школьника. – М.: АПН, 1956. – 261 с.

Матюгина И.Ю. Как развивать память. – М.: Просвещение, 1978. – 212 с.

Методика русского языка: Учебное пособие для пед. училищ/Сост. Кустарева В.А., Назарова Л.К., Рождественский Н.С. и др. Издание 3-е. – М.: Просвещение, 1982. – 400 с.

Методика русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1979. – 431 с.

Мишина Т.И. Упражнения с выборочным ответом при повторении орфографии//Начальная школа. – 1996. - №9. – с.25-27.

Немов Р.С. Психология. 3-х томник. – М.: Владос, 1999.

Одегова В.Ф. Развития орфографического навыка//Начальная школа. – 1989. - №6. – с.20-23.

Панов М.В. Занимательная орфография. – М.: Просвещения, 1984. – 263 с.

Пернакий А. Работа над безударными гласными в корне//Начальная школа. – 1994. - №5. – с.48.

Петровский Вопросы истории и теории психологии. – М.: Педагогика, 1984. – 326 с.

Пяшковский Л.М. Избранные труды. – М.: Просвещение, 1959. – с.212.

Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. – М.: Просвещение, 1992. – 183 с.

Рогов Е.И. Начальная книга психолога. – М.: Просвещение, 1981. – 239 с.

Рогов Е.И. Общая психология – курс лекций. – М.: Владос, 1995. – 420 с.

Роговин М.С. Введение в психологию. – М.: Просвещение, 1985. – с.53.

Роговин М.С. Проблемы теории памяти. – М.: Высшая школа, 1966. – 186 с.

Роговина М.С. Философские проблемы теории памяти. – М.: Высшая школа, 1966. – 238 с.

Рождественский Н.С. Актуальные проблемы методики обучения орфографии в начальных классах. – М.: Просвещение, 1974. – 294 с.

Рождественский Н.С. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. – М.: Просвещение, 1979. – 237 с.

Рождественский Н.С. Обучение орфографии в школе. – М.: Владос, 1992. – 218 с.

Рождественский Н.С. Свойства русского правописания. – М.: Просвещение, 1985. – 362 с.

Розов А.И. Память. – М.: Знания, 1970. – 60 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Учпедизд, 1946. – 680 с.

Рудик П.А. Психология. – М.: Просвещение, 1955. – 345 с.

Саловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. – М.: Просвещение, 1993. – 383 с.

Сергеев Б.Ф. Тайны памяти. – М.: Владос, 1991. – 340 с.

Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. – М.: АПН, 1967. – 221 с.

Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М.: Просвещение, 1966. – 193 с.

Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М.: Просвещение, 1985. – 240 с.

Соловьева З.И. Приемы работы по предупреждению орфографических ошибок у учащихся//Начальная школа. – 1985. - №3. – с.59.

Сосновский А.А. Лабораторный практикум по общей психологии. – М.: Просвещение, 1979. – 148 с.

Текучев А.В. Хрестоматия по математике русского языка. – М.: Просвещение, 1982. – с.89.

Теплов Б.М. Психология: Учебник для средней школы. Издание 3-е. – М.: Учпедизд, 1949. – 289 с.

Тикунова Л.И. Сборник диктантов и творческих забот. – М.: Просвещение, 1992. – 175 с.

Тоцкий П.С. Орфография без правил. – М.: Просвещение, 1991. – 210 с.

Тырычева Л.А. Занимательные упражнения на уроках русского языка во I-II классах//Начальная школа. – 1994. - №5. – с.18-22.

Уткина Т.И. Работа над непроверяемыми словами//Начальная школа. – 1989. - №6. – с.23-25.

Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Том 2. – М.: Учпедизд, 1939. – с.388.

Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти/Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. – М.: Просвещение, 1979. – 426 с.

Чупров Л.Ф. Исследование особенностей памяти. – Абакан: АГПИ, 1991. – 37 с.

Чутко Н.Я. Развитие памяти школьника. – М.: Педагогика, 1992. – 192 с.

Экспериментально-психологические исследования особенностей памяти. – Киров: ГПИ, 1990. – 318 с.

Приложение 1

Уровень развития долговременной памяти

2^г

2^в

Приложение 2

Уровень сформированности орфографического навыка

2^г

2^в

2^г Приложение 3

Среднее место ряда

X – уровень развития памяти

Y – уровень сформированности орф. навыка.

2^в Приложение 4

Среднее место ряда

X – уровень развития памяти

Y – уровень сформированности орф. навыка.

Приложение 5

Уровень развития долговременной памяти

2^г

2^в

Приложение 6

Уровень сформированности орфографического навыка

2^г

2^в

2^г Приложение 7

Среднее место ряда

X – уровень развития памяти

Y – уровень сформированности орф. навыка.

2^в Приложение 8

Среднее место ряда

X – уровень развития памяти

Y – уровень сформированности орф. навыка.

1 Блонский П.П. Избранные психологические произведения. – М., 1964. – с.283.

1 Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Том 2. – М.: Учпедизд, 1939.

1 Теплов Б.М. Психология: учебник для средней школы. Издание 3. – М.: Учпедгиз, 1939. – с. 388.

1 Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии//Русския язык в школе. – 1976. - №4. – с.18.

1 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Учпедизд, 1946. – с.93.

1 Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии//Русския язык в школе. – 1976. - №4. – с.18.

Похожие работы

Формирования лексических навыков на уроках французского языка

Скачать

67128

0

0

... из самых ценных вещей, которые преподаватели могут дать детям на начальном этапе. Таким образом, игра может быть эффективным средством для формирования произносительных, лексических и грамматических навыков на уроке французского языка. Интересные пути объяснения и тренировки грамматического и лексического материала способствуют формированию и развитию коммуникативной компетенции учащихся. Радость ...

Обучение чтению на уроках английского языка в начальной школе

Скачать

68643

2

4

... №2 19.  Николенко А.Н. «Исчезновение интереса к изучению иностранных языков на начальном этапе как проблема дальнейшего обучения иностранным языкам» // Начальная школа 2000 №1 20.  Риторина А.К. «Формы и методы работы с младшими школьниками на уроках английского языка» // Начальная школа 1999 №5 21.  Сажнева М.А. «Игра как способ развития интереса к изучению иностранного языка» // ИЯШ 2001 №6 ...

Работа с антонимами на уроках русского языка и чтения в начальной школе

Скачать

120826

18

0

... все-таки детям сложно подбирать слова – антонимы, особенно это относится к детям с трудностями в обучении. Поэтому на уроках русского языка и чтения необходимо как можно больше работать над развитием речи учащихся. 2.8. Работа со словарями антонимов в младших классах.   В начальном обучении русскому языку предусматривается ознакомление учащихся со словами, близкими по значению – синонимами и ...

Способы быстрого запоминания учебного материала как условие развития памяти младших школьников с задержкой психического развития

Скачать

172619

14

20

... по развитию памяти детей с ЗПР является актуальной. Результаты отражены в диаграмме № 7. 27% - средний, 4% - высокий, 69% -низкий 2.2 Пути реализации способов быстрого запоминания учебного материала как условие развития памяти младших школьников с ЗПР Анализ констатирующего эксперимента позволил наметить следующую цель: определить комплекс работы по развитию памяти младших школьников ...