Вычислите сопротивление телеграфного провода между Москвой и Санкт-Петербургом длиной 600 км и сечением 12

3.   Вычислите сопротивление телеграфного провода между Москвой и Санкт-Петербургом длиной 600 км и сечением 12

.

Ответ: 5 кОм.

IV.       Устная проверка III задания и обсуждение у доски.

Учитель зачитывает условие задачи, класс говорит, по какой формуле решена задача, а учитель называет ответ.

V.        Отчет капитанов команд.

VI.       Подведение итогов соревнования.

Награждение победителя.

Заключение

Школа, давая учащимся знания, необходимые для продолжения учебы в вузе, и в то же время должна ориентировать молодежь на общественно-полезный труд в народном хозяйстве и готовить к этому. Поэтому полезно повысить научный уровень преподавания и качество знаний школьников и в то же время преодолеть их перегрузку. Соответственно этим требованиям необходимо поднять уровень преподавания предметов естественно-математического цикла, нацелить его на формирование у подрастающих поколений современной научной картины мира, а также знаний о практическом применении науки в основных отраслях современного производства. Нужно, чтобы теория предмета в большей мере способствовала развитию позитивных способностей школьников и их практической подготовке.

Это достигается целым комплексом средств: совершенствование содержания образования, улучшением качества учебников и других средств обучения, развитием эвристической деятельности школьников в процессе обучения на основе проблемности, развитием текущего лабораторного эксперимента и завершающего физического практикума творческого характера.

Повышение качества обучения тесно связано с совершенствованием методики организации занятий на уроке.

Для повышения качества обучения особое значение имеет развитие познавательного энтузиазма школьников, интереса к предмету. Учащиеся должны понимать, каков смысл изучения предлагаемого материала. Более того, современные школьники вправе желать, чтобы учебная деятельность была интересной, давала удовлетворение.

Развития познавательной активности школьников способствует использование на уроке текста и иллюстраций их учебника, хрестоматий , справочника, из научных и научно-популярных журналов и газет, а также интересные демонстрационные опыты, фрагменты из кинофильмов , диапозитивы и другие средства наглядности.

Однако мало обеспечить мотивацию учения и возбудить познавательный интерес ученика. Необходимо далее, во-первых, четко осознавать цели обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть достигнуты.

Для развития познавательной активности учащихся важно не только сформулировать требования к их знаниям, но и вооружить школьников общей методологией научного познания? От фактов к постановке проблемы, от выдвижения гипотезы к выводу теоретических следствий, от нахождения идеи эксперимента к его реализации. Школьники должны усвоить структуру фундаментальных физических теорий, а также научиться оперировать категориями этих теорий.

Литература.

1.       Сухомлинский В.А. О воспитании. — М.: Политиздат, 1973.

2.       Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе.

3.       Возрастная педагогическая психология./под ред. проф. А.В. Петровского. уч. пособие для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1973.

4.       Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. — М.: Просвещение, 1973.

5.       Муравьев А.В. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике. — М., 1985.

6.       Знаменский К.Н. Методика преподавания физики в средней школе.

7.       Каменский С.В., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. — М., 1985.

8.       Гайдучок К.М. Управление самостоятельной работой школьников.//Физика в школе, 1986, № 2.

9.       Коршак Е.В. Использование дидактических и раздаточных материалов для организации самостоятельной работы по физике.

10.    Качура Л.Ф. Опыт активизации контроля знаний и самостоятельной работы учащихся с помощью карточек-заданий.

11.    Лырчикова В.И. Обучение учащихся методам самостоятельной работы.//Физика в школе, 1987, № 2.

12.    Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений и навыков.//Физика в школе, 1987, № 1.

13.    Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.

14.    Шилов. Организация самостоятельной работы учащихся с учебником.//Физика в школе, 1994, № 4.

15.    Гамезо. Возрастная и педагогическая психология. — М.,1985.

16.    Запрудский К.М. Физика и ускорение НТП. — М., 1992.

17.    Мощанский И.В. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. — М., 1990.

18.    Совершенствование преподавания физики в средней школе./под ред. В.Г. Разумовского. — М., 1991.

19.    Чеботарева К.А. Самостоятельная работа по физике в 6 и 7 классах. — М., 1983.

20.    Бабанский Н.К. Педагогика. — М.: Просвещение, 1988.

21.    Ковалев С.М. Психология личности. — М.: Просвещение, 1981.

22.    Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.

23.    Давыдов В.В. проблемы развивающего развития. — М., 1986.

24.    Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и его развития. — М., 1989.

25.    Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 1980.

26.    Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М., 1974.

27.    Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.

28.    Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М., 1977.

29.    Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. — М., 1989.

30.    Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. — М, 1991.

31.    Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М., 1980.

32.    Талызина Н.Ф. Управление процессов усвоения знаний. — М., 1979.

33.    Шапоринский С.А. Обучение и научное познаний. — М., 1981.

34.    Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся. — М., 1979.

35.    Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М., 1979.

36.    Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроке физики. — М., 1980.

37.    Бабанский Ю.К. Интенсификация учебного процесса обучения. — М., 1987.

38.    Кларкин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М., 1974.

39.    Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. — М., 1991.

40.    Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М.: Педагогика, 1971.

41.    Бардин С.М. Учитесь властвовать собой. — М., 1976.

42.    Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитания школьников. — М., 1975.

43.    Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. — М., 1983.

44.    Коломинский Я.Л. Воспитай себя. — М., 1981.

45.    Кочетов А.И. педагогические основы самовоспитания. — М, 1974.

46.    Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. — М., 1984.

47.    Победоносцев И.А. Совершенствуем систему воспитания. — М., 1989.

48.    Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. — М., 1985.

49.    Синица Б.И. Педагогический такт и мастерство учителя. — Киев, 1981.

50.    Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий. — М., 1980.

51.    Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность школьников в обучении. — М., 1980.

52.    Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М.: Учпедгиз, 1981.

53.    Пидкасистый П.М. Самостоятельная деятельность учащихся. — М.: Педагогика, 1980.

54.    Азаров Ю.П. искусство воспитания. — М., 1985.

55.    Кирсанова Л.А. О некоторых особенностях самостоятельной работы в проблемном обучении. — В сб.: Формирование направленности личности школьника. — Владимир, 1975.

56.    Качество знаний учащихся и пути его совершенствования./ Под ред. М.Н. Скаткина и В.В. Краевского. — М.: Педагогика, 1978.

57.    Глухих Е.В. Самостоятельная работа студентов как средство повышения познавательной деятельности. — В сб.: Совершенствование подготовки будущего учителя. — Уссурийск, 1993.