Обучение и воспитание дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Особенности речи детей с ФФНР
Логопедическая работа в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Особенности работы логопеда и воспитателя по развитию фонематического слуха и фонематического восприятия
Программа исследования
Формирующий эксперимент
Перспективное планирование работы логопеда и воспитателя в подготовительной группе
Методика организации логопедической работы в экспериментальных группах
Недопустимость использования дефектных звуков
Произношение изучаемых звуков в словах и слоговых сочетаниях
Произношение звука в связной речи
Совместная работа логопеда и воспитателя по развитию речи и
Коррекционно-воспитательная работа в экспериментальной группе по закреплению речевых навыков и умений у дошкольников с ФФНР
Совершенствование словесно-логического мышления
Развитие мелкой моторики рук при подготовки детей к письму
Навигация
Совершенствование словесно-логического мышления
Фонетико-фонематическое недоразвитие у детей
140021
знак
12
таблиц
10
изображений
2.2.6. Совершенствование словесно-логического мышления
Словесно-логическое мышление – одно из трёх видов мышления – характеризуется использованием суждений и умозаключений (два других – наглядно-действенное и наглядно-образное – осуществляются, соответственно, посредствам действий и образов). Оно невозможно без речи и в то же время является одной из её функций. Иными словами, речь и мышление тесно связаны между собой и, постоянно взаимодействуя, развивают друг друга.
С первых дней пребывания ребёнка в логопедической группе воспитатель должен помогать ему осмысливать события и явления, искать их причины и следствия, взаимосвязь и отличительные особенности. Например, с помощью таких вопросов:
Почему осенью люди теплей одеваются?
Почему летом нельзя кататься на лыжах?
Почему зайца трудно увидеть на снегу?
Можно ли два шарика поставить друг на друга? Что тогда произойдёт?
Эти и подобные вопросы воспитатель может задавать детям во время игры, прогулки, умывания и т. п. важно приучать ребят задумываться над тем, что они видят вокруг, что узнают из рассказов взрослых, кино, радио и телепередач. Воспитателю не следует торопиться всё тут же объяснять детям. Сначала отвечающему надо задать наводящий вопрос, дать толчок его мысли, затем опросить других детей, выяснить всем вместе, кто же прав и только после этого самому приступать к объяснениям.
Важной операцией мышления является сравнение. Наиболее полезно искать различие в сходном и общее в различном. Например, можно спросить:
Чем различаются кукла и девочка (птица и самолёт, чайник и кофейник, диван и кровать, шкаф и полка, грузовик и легковая машина, лиса и волк и т. п.)?
Что общего у дерева и цветка (шапки и цыпленка, дома и муравейника, стола и кубика, голубя и вертолёта, лодки и утки, лошади и автомобиля и т. п.)?
Неиссякаемую пищу для словесно-логических упражнений предоставляют воспитателю хорошо знакомые детям и любимые ими сказки. С радостью и интересом дети ответят на примерно такие вопросы:
Почему Волк прибежал быстрее Красной Шапочки к дому её бабушки?
Почему семеро козлят открыли дверь Волку?
Кто из трёх поросят не боялся Волка в своём доме? Почему?
Можно сказать, что Мышка вытянула репку? А кто вытянул?
Почему Колобок от всех зверей убежал, а Лисе на нос сам прыгнул?
2.2.7. Развитие у детей внимания и памяти
Одна из коррекционных задач – развитие познавательных процессов (мышления, образной, оперативной памяти, слухового и зрительного внимания, а также способности к концентрации, распределению и переключению внимания).
Внимание и память – процессы, теснейшим образом связанные с речью. Если у ребёнка нарушено внимание, то восприятие речи не может происходить в полном объёме. Р.Е.Левина выделяла нарушение внимания как одну из причин возникновения общего недоразвития речи. Развитие внимания и памяти положительно сказывается на коррекции речевого недоразвития.
Игры и упражнения, развивающие познавательные процессы использованные в экспериментальной группе.
Упражнения для развития мышления:
выделение существенных признаков предметов и явлений, включающих операции на умение обобщать. Толкование пословиц и метафор и т.д.;
моделирование букв из палочек, из элементов букв, реконструирования букв;
работа с кубиками Кооса;
складывание картинок, разрезанных на несколько частей, пазлы;
игра «IV лишний»
Упражнения для стимуляции слухового внимания:
игры и упражнения из программы детского сада:
«Угадай, кто кричит?»;
«Угадай, на чём играют?»;
«Угадай, что делают?»;
«Найди пару»;
«Где мой домик?»;
игра «IV лишний»;
«Узнай по описанию»;
«Телефон»;
«Отгадай сказку по отрывку».
Упражнения на развитие устойчивости и переключение внимания:
длительная сортировка и нанизывание бусинок;
лабиринты (прослеживание взглядом линии от начала до конца);
чтение алфавита, которое перемежается со счётом: а, 1, б, 2, в, 3 и т.д.
Развитие образной памяти:
рисунок-схема;
пробы Хеда (определение схемы собственного тела);
тактильные ощущения посредством дермалексии (узнавание буквы, написанной на спине, на руке, в воздухе рукой ребёнка, узнать буквы на ощупь) и т.д.
Развитие оперативной памяти:
тест «Кулак – ребро – ладонь»;
игры на выполнение многошаговых инструкций (2, 3, 4, 5-шаговые инструкции), по памяти (словесной инструкции). Например, игра «Найди клад»;
«Игрушки на полках», «Слова на полках» (по памяти обнаружить изменение последовательности);
«Живые цепочки» (у каждого на груди цветной значок или буква, слог, слово, предложение). Порядок построения детей изображён схемой. По команде цепочка рассыпается, задача ведущего(ребёнка) – собрать цепочку в прежней последовательности;
«Зарядка» - последовательность движений от 3-х до 6-ти, физкультминутки;
отстукивание ритмов «Телеграфист»;
рядоговорение (времена года, месяцы, дни недели, части суток).
Развитие зрительного восприятия:
игра «Что изменилось?»;
«Отгадай сказку по иллюстрации»;
срисовывание фигур (учитывать пропорции);
дорисовывание фигур с недостающими деталями;
письмо букв и слов по шаблонам;
изографы;
определение пространственных соотношений элементов графических изображений букв. Можно использовать упражнения на пространственно-временные ориентировки на себе, на листе бумаги.
Заниматься воспитателю необходимо не только на занятиях, но и во время режимных моментов.
Похожие работы
... групп методы разработанной и апробированной коррекционной системы, основанной на применении в коррекции речевых нарушений игр и игровых приемов с целью получения более высокого результата при проведении коррекционной работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи и посещающих старшую и подготовительную группы ДОУ "Улыбка". Заключение Проведенный в 1 главе дипломного ...
... находятся в слове. Для реализации основных направлений были подобраны специальные приемы и упражнения. Глава III ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОСЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3.1 Динамика развития звукослогового анализа и синтеза у учащихся 1 класса После проведения серии коррекционно - развивающих занятий, был сделан второй контрольный ...
... внимания, на увеличение объема внимания, на развитие слухового внимания, которые проводились с одной подгруппой дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. После проведенной коррекционной работы по развитию внимания с применением игровых приемов мы выявили эффективность данной работы, так как у дошкольников улучшилась устойчивость и распределение внимания, слуховое внимание, ...
... достижения поставленной цели мы поставили перед собой следующие задачи: 1. Подобрать методические рекомендации по обследованию звукопроизношения и фонематического восприятия у дошкольников старшего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, подобрать дидактический речевой материал; 2. Организовать и провести обследование звукопроизношения и фонематического восприятия у дошкольников ...
0 комментариев