Особенности формирования звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Федеральное агентство по образованию

Кафедра специальной педагогики

Дипломная работа

Особенности формирования звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФНР

Студентки 6 курса

факультета начального и специального образования

заочного отделения

Дата защиты___________________________________

Оценка________________________________________

Члены ГАК____________________________________

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I Основные направления исследования звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

1.1       Становление и развитие звукослогового анализа и синтеза у детей в онтогенезе

1.2          Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

1.3          Динамика и коррекция звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Выводы

Глава II Выявление уровней сформированности звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

2.1 Особенности диагностики звукослогового анализа и синтеза у учащихся с ФФНР

2.2 Характеристика уровней сформированности звукослогового анализа и синтеза у учащихся с ФФНР

2.3 Экспериментальная серия занятий по формированию звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФНР

Выводы

Глава III Формирование звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

3.1 Динамика развития звукослогового анализа и синтеза у учащихся 1 класса

3.2 Основные рекомендации по развитию звукослогового анализа и синтеза для специалистов, работающих в сфере начального образования

Выводы

Заключение

Список изученной литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. На современном этапе развития логопедии остро стоит вопрос о резком росте речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Среди всех речевых дефектов фонетико-фонематическое недоразвитие является наиболее распространённым. По данным исследования Т.Б. Филичевой, среди 5128 дошкольников в разных регионах России было выявлено 1794 ребёнка с ФФНР, что составляет 34,98% общего числа детей. Фонетико-фонематическое недоразвитие часто связанно с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы родного языка. Отсутствие полноценного восприятия фонем делает невозможным их правильное произношение, а, кроме того, не даёт возможности детям овладевать в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем и, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом.

Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т.д. И конечно, он должен быть готов к усвоению учебных предметов. Так, для успешного усвоения школьного курса родного языка ребенку необходимо иметь значительный словарный запас, довольно хорошо развитый грамматический строй речи. Кроме того, совершенствование диалогической и монологической (связной) речи, практическое овладение различными средствами выразительности языка возможны лишь на основе осознания ребенком языковой действительности, элементарных практических наблюдений и обобщений в области родного языка, а также на основе отношения к речи другого человека как регулирующей его деятельность.

Начальное школьное обучение русскому языку, с одной стороны, продолжает развивать и совершенствовать речевые навыки (диалогическую и монологическую речь), которые ребенок приобрел до школы, а с другой, предусматривает усвоение некоторых элементов грамматической теории и формирование нового для детей вида речевой деятельности — письменной речи.

Установлено, что на эффективность общения детей письму и чтению можно рассчитывать в том случае, если у них сформировано познавательное отношение к речи, в частности, осознанное ориентирование в звуковой структуре языка и его словарном составе. Психологи (Л.С. Выготский, С.Н. Карпова, А.Р. Лурия. Ж. Пиаже, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и др.) подчеркивают, что вычленение ребенком новой для него области объективного мира не только имеет практическое значение, обеспечивая овладение грамотой, но и является важным этапом его умственного развития. Установлено также, что обучение ребенка возможно при условии, если он стихийно, в процессе разнообразных видов деятельности, начинает осознавать элементы языка. Трудности выделения его элементов объясняются тем, что речь выступает для дошкольника прежде всего как средство общения. Л.С. Выготский писал "Первоначально мы встречаем у ребенка неосознанность словесных форм и словесных значений и недифференцированное тех и других. Слово и его звуковое строение воспринимаются ребенком как часть вещи или как свойство ее неотделимое от других свойств". В исследованиях Д.Б. Эльконина ГЛ. Беляковой, Л.Е. Журовой, С.Н. Карповой, И.Н. Колобовой и других показано, что успешность обучения грамоте во многом зависит именно от того, насколько для ребенка "разведены" звуковая и смысловая стороны слова.

"Узловым образованием", связывающим разные формы речевой деятельности — звукопроизношение, чтение, письмо, — является звукослоговой анализ. Осознание звукослоговой структуры слова — необходимая предпосылка обучения грамоте. Звукослоговой анализ предполагает умения: дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении; выделять в многообразии звуков речи фонемы, характерные для данного языка; устанавливать точное место каждого звука в слове, т. е. вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове.

Следовательно, устранение дефектов речи невозможно без специальной коррекции фонематического восприятия. Без умения чётко дифференцировать на слух фонемы родного языка невозможно овладевать и навыками звукослогового анализа и синтеза, усваивать грамоту. В школьном возрасте возникающие трудности овладения звукослоговым анализом и синтезом слов часто приводят к дисграфии.

Актуальность проблемы ставит практическую значимость и недостаточная разработанность обусловили выбор объекта, предмета и гипотезы исследования.

Объект исследования: младшие школьники с фонетико-фонематическим нарушением речи.

Предмет исследования: особенности формирования звукослогового анализа и синтеза у младших школьников.

Анализ состояния вопроса в теории и практике позволили сформулировать гипотезу исследования.

Гипотеза исследования: дети с ФФНР значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками звукослогового анализа и синтеза, прежде всего, дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении; выделять в многообразии звуков речи фонемы характерные для данного языка; устанавливать точное место каждого звука в слове, т.е. вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове, и в связи с этим, целенаправленное формирование звукослогового анализа и синтеза имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми данной категории.

Цель исследования: выявить основные нарушения звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФНР и определить основные направления коррекционной работы.

В соответствии с гипотезой и целью исследования были определены основные задачи:

1. Изучить состояние проблемы в теории и практики коррекционной работы;

2. Изучить приемы работы по развитию звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФНР, предложенные различными авторами;

3. Экспериментально выявить уровни сформированности звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФНР;

4. Наметить основные пути коррекционно-логопедической работы по формированию звукослогового анализа и синтеза;

5. Экспериментально проверить эффективность проведения специальной системы логопедической работы по формированию звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФНР;

6. Подготовить методические рекомендации по формированию звукослогового анализа и синтеза для логопедов и специалистов, работающих в сфере начального образования;

Важнейшие источники исследования:

- литература по вопросам психолингвистики, лингвистики, логопедии, теории и методики проблемы;

- методические пособия по логопедии;

- логопедическая документация;

Для проверки выдвинутой гипотезы, решение поставленных задач была разработана программа исследования, которая включала следующие методы исследования:

1. Изучение состояния проблемы в теории и практике;

2. Анализ данных по проблеме исследования и выработка гипотезы;

3. Беседа с логопедом, учителями начальных классов, родителями и детьми;

4. Планирование и проведение эксперимента;

5. Протоколирование исследования.

6. Количественная и качественная оценка итогов эксперимента и ее соотнесение с гипотезой исследования;

7. Сравнительно сопоставительный анализ полученных экспериментальных данных;

Новизна и теоретическая значимость исследования: выделены и подробно охарактеризованы уровни формирования звукослогового анализа и синтеза, которые позволяют эффективно организовать коррекционную работу с учетом структуры нарушения.

Практическая значимость исследования: разработаны методические рекомендации по формированию звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФНР. Теоретические выводы и практические результаты могут быть использованы в работе специалистов начального образования и логопедом на занятиях;

Апробация результатов исследования: основные положения и результаты докладывались в МОУ СОШ № 26 им. А.С. Пушкина на педагогическом совете.

Внедрение в практику: разработанные методические рекомендации по формированию звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФНР были использованы учителями начальных классов и логопедом на базе МОУ СОШ № 26 имени А.С. Пушкина.

Положения выносимые на защиту: дети младшего школьного возраста с ФФНР значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении звукослоговым анализом и синтезом (наиболее трудными являются выделение звука из слова и воспроизведение слов названных по звукам одним словом).

Основными направлениями коррекционной работы с младшими школьниками с ФФН являются:

1)         Формирование фонематического восприятия и умения дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении;

2) Формировать умение выделять в многообразии звуков речи фонемы характерные для данного языка;

3) Обучать устанавливать точное место каждого звука в слове, т.е. вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове.

Формирование у детей с ФФН звукослогового анализа и синтеза – это одна из важнейших задач логопедической работы с младшими школьниками данной категории.

Объем и структура работы: дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка изученной литературы (34 источника). Объем - 111страниц компьютерного набора без приложения. Она содержит 12 таблиц, 5 диаграмм, дидактические материалы для исследования звукослогового анализа и синтеза; протоколы обследования звукослогового анализа и синтеза.

ГЛАВА I ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗВУКОСЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Похожие работы

Фонематическое восприятие у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и стертой дизартрией

Скачать

68966

0

0

... , хорошо развиты все стороны речи, что дает ему возможность успешно овладевать программным материалом в школе. [28] 1.2 Особенности формирования фонематического восприятия у дошкольников с ФФНР Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР – ...

Фонетико-фонематическое недоразвитие у детей

Скачать

140021

12

10

... слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определённый звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний: трудности в анализе нарушенных в произношении звуков; при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам; ...

Дидактические игры в логопедической коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

Скачать

74398

0

0

... Литвинова на основе анализа литературных источников и обобщения собственного опыта практической работы сформулировала методические рекомендации по профилактике дисграфии у детей дошкольного возраста. Автор уделяет внимание развитию слухового восприятия, фонематического слуха, моторно-двигательному развитию, формированию тактильной и кинестетической чувствительности пальцев и кистей рук, развитию ...

Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии

Скачать

87319

0

0

... обращается на развитие понимания текста задач. Пути компенсации зависят от природы дефекта и индивидуальных особенностей ребенка. Глава 2. Вопросы коррекции фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии 2.1 Основные направления коррекции Основными задачами коррекционного обучения в подготовительной группе для детей с ФФНР в детском саду являются: 1) ...