Организация класса на работу, сообщение темы и цели урока
Учащиеся получают объект изучения или сразу несколько их
ЗНАЧЕНИЕ И МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСКУРСИЙ ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ
ВНЕУРОЧНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ
ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВТОРЕНИЯ НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
ЗНАЧЕНИЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ
МЕТОДЫ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ
Дежурство
Навигация
ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВТОРЕНИЯ НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
Шпаргалка по методике естествознания
163986
знаков
1
таблица
0
изображений
1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВТОРЕНИЯ НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
В процессе изучения курса природоведения учитель систематически повторяет с учащимися пройденное. Это дает ему возможность создать прочную базу для изучения нового материала, проследить за ходом формирования основных природоведческих представлений и понятий, зактрепить усвоенное и установить новые связи между явлениями. В процессе повторения изучаемые объекты и явления рассматриваются в новых связях, что способствует более глубокому их осмыслению, дальнейшей систематизации и обобщению знаний.
Систематическое повторение должно включать и новые задания, упражнения, вопросы, тесно связанные с использованием различных наглядных пособий. Однако при этом следует обращать внимание на выявление основных свойств изучаемого объекта, его связей с другими известными детям объектами. Поэтому обычно используют только те наглядные пособия, которые позволяют провести эту работу. При работе с диафильмом показывают отдельные кадры или фрагменты, которые способствуют повторению наиболее важных вопросов.
Повторение текущего материала обычно организуют на каждом уроке в процессе проверке домашего задания, при опросе.
На уроках обобщения повторение проводится целенаправленно для углубления и систематизации изученного материала. Поэтому для организации такого урока необходимо заранее сообщить учащимся вопросы, которые будут разобраны на уроке, и дать задания по повторению учебного материала.
При повторении следует использовать непосредственные наблюдения учащихся, результаты, которые они получили при проведении опытов, сведения из прочитанной ими дополнительной литературы по данной теме.
Задача учителя - закрепить на уроке не только знания, приобретенные ранее, но повторить новый, только что изученный материал. Закрепление не ограничивается пересказом увиденного или услышанного на уроке, а может сопровождаться зарисовкой схем, пояснением опытов, демонстрируемых в классе.
Повторение может быть организовано и в виде практической работы. Обычно ее следует предусмотреть в конце изучения темы или раздела. В этом случае учащиеся не только повторяют теоретический материал, но и закрепляют сформированные практические умения и навыки. Так, например, после изучения темы «Горные породы. Полезные ископаемые» можно провести обобщающую практическую работу, в процессе которой учащиеся не только вспомнят виды горных пород, но закрепят умение их различать и описывать, вспомнят о применении различных горных пород в народном хозяйстве.
Проведение заключительных обобщающих уроков способствует усвоению знаний по природоведению.
2. ПРОВЕРКА И УЧЕТ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Повторение необходимо сочетать с проверкой знаний учащихся. Готовясь к уроку, учитель должен хорошо продумать цель, содержание, место и форму учета знаний учеников. Ошибки и пробелы в знаниях. Замеченные учителем во время проверки знаний учащихся, могут быть ликвидированы путем индивидуальных заданий. Для определения степени усвоения ученого материала необходимо проверять знания детей не только по заданию предыдущего урока, но и по материалу всей темы. Вопросы, поставленные учителем, должны вскрывать причинные связи и взаимозависимость природных явлений, свойств и функций предметов.
Правильно организованная проверка знаний позволяет учителю постоянно видеть, знать и оценивать, как происходит формирование природоведческих представлений и понятий у всего класса, а учащимся осознавать, как каждый из них продвигается вперед в процессе усвоения учебного материала.
Существуют различные формы проверки знаний учащихся.
Устную проверку можно проводить в форме фронтального и индвидуального опроса. При фронтальном опросе учитель задает вопросы всем учащимся, что способствует непосредственному контакту учителя с классом. Вопросы в этом случае предполагают короткие однозначные ответы. Учащиеся внимательно следят за ответом, поправляя и дополняя отвечающего. Устная фронтальная проверка не позволяет установить всю глубину знаний учащихся, но зато в течение короткого времени учитель уточняет, насколько весь класс усвоил основные преставления об изучаемом объекте или явлении, умеют ли дети обобщать систематизировать знания, устанавливать про-стейщие связи. Оценки выставляют после беседы. Причем обычно их получают учащиеся, ответившие на наибольшее количество вопросов.
Индивидуальный опрос позволяет выявить всю глубину знаний, определить степень сформированности природоведческих представлений и понятий, умение формулировать и высказывать свои мысли у конкретного ученика. В этом случае задают более ёмкие, требующие длительного изложения вопросы. По ходу ответа учитель может задавать и дополнительные вопросы, которые помогают выявить глубину понимания и знания учащимися содержания основных. Вспомогательные вопросы дают возможность направить ответ учащегося в нужное направление. Однако учитель не должен прерывать учащегося и торопить его. Поэтому перед началом ответа можно дать 2-3 мин, чтобы ученик сосредоточился и подготовился мысленно.
Необходимо приучать весь класс внимательно слушать рассказ и не поднимать руки во время ответа товарища*.
Очень важно при индивидуальном опросе установить связи нового материала с изученным ранее, определить умеет ли ученик связать материал со своими наблюдениями. При индивидуальном ответе развивается устная речь учащихся, они учатся правильно излагать свои мысли, связно говорить. Это особенно важно в начальной школе, поэтому на уроках природоведения следует уделить достаточное внимание индивидуальной форме опроса.
Характер вопросов при индивидуальной и фронтальной проверке существенно отличаются. Например, для фронтальной проверки подходят вопросы: Что такое план! Чем план отличается от рисунка! Что такое маршрут! Чем пользуются для обозначения на плане и карте различных объектов! Все эти вопросы требуют быстрого ответа в одно предложение.
В отличие от этого для индивидуального опроса необходимы более глубокие вопросы. Например, Расскажите по плану местности, какие объекты на ней находятся!
Во время опроса учитель может использовать и схематические зарисовки. Рисунок сопровождается пояснением учащихся. Кроме того, при~опросе ученик должен уметь показывать предметы на таблицах, рисунках, т.е. его ответ может сопровождаться демонстрацией, в том числе, что особенно важно, и демонстрацией по географической карте. Ученик должен уметь найти заданный географический обект, например Уральские горы, Черное море и т.д. Он должен уметь ориентироваться по карте, что тоже необходимо оценивать на уроке.
Письменную проверку знаний в начальной школе проводят в редких случаях. Продолжительность таких работ не должна превышать 5-10 мин. Не следует предлагать учащимся писать больше тексты. В этом возрасте они пишут медленно, недостаточно грамотно и не владеют в полной мере навыком посьменного изложения материала. Можно предложить учащимся сделать подписи, проверить их записи в тетрадях или дневниках наблюдений, дать тестовые задания, где нужно вписать различные определения в соответствующие понятия.
Письменную проверку знаний можно проводить и записывая краткие ответы на поставленные вопросы.
Проверку знаний по контурной карте можно проводить разными способами. Например, учитель в качестве контрольного задания предлагает на уроке найти нужный объект на контурной карте и подписать его. В качестве
вспомогательного средства учащиеся могут воспользоваться физической картой. Количество нанесенных названий не должно превышать 10-12. Задание усложняется, если учитель предлагает это сделать по памяти. Названия, которые ученики должны нанести на контурную карту лучше заранее написать на доске или раздать на листочках учащимся.
Весьма важны вопросы, с помощью которых можно выявить и оценить умение учащихся применять свои знания на практике. На уроках природоведения имеются большие возможности для организации такого опроса по результатам наблюдений за сезонными изменениями в природе. «Дневник наблюдений» позволяет проводить такую работу, делая упор на применении приобретенных практических умений и навыков. Однако не следует вести записи в таком дневнике постоянно. Учащиеся устают от однообразной работы, наблюдения теряют смысл, тем более если проверку дневников проводить раз в четверть или месяц. Лучше предложить целенаправленно пронаблюдать за изменениями в природе в течение одной недели в каждом времени года или в каждой четверти и провести обобщащую беседу и проверку на уроке. В этом случае работа не утомляет учеников и проводится с большим интересом.
Важно провести проверку умения работать с простейшими приборами (компасом, термометром, флюгером и т.д.). Проверку таких умений можно проводить не только в классе при выполнении практических заданий, но и во время домашней учебной работы, при проведении экскурсий, практических работ на открытой местности, во время внеклассной работы.
Необходимо помнить, что в начальных классах нужно сочетать все виды проверки, отдавая предпочтение тому или иному из них, исходя из цели конкретного урока, его содержания и используемых методов работы.
При оценке знаний учащихся за четверть или за год учитель учитывает результаты своих наблюдений за повседневной работой школьника на уроках природоведения, оценки за устный опрос, общий уровень теоретических знаний и умения применять их на практике
Билет 21
Похожие работы
... организму. Основной акцент делался на том, что общество, подобно живому организму, состоит из взаимосвязанных и взаимозависимых частей, и соответственно, задачей социолога являлось изучение взаимосвязей и взаимозависимостей в этом образовании. Такой подход был связан с первоначальным намерением представить социологию естественной наукой, занимающейся проблемами, сходными с проблемами биологии. С ...
... , символисты). ЭТА ИНФОРМАЦИЯ МОЖЕТ БЫТЬ ПОЛЕЗНОЙ ДЛЯ ВАС!Вашему вниманию представляется набор фалов, которые сосредотачивают в себе порядка 99% ответов на экзаменационные вопросы в разных редакциях по философии на вступительный экзамен в аспирантуру НТУУ «КПИ» (Киевский Политех.) по программе 2001-2002гг. (может быть эта программа была и раньше, может сохранится и в будущем, но на эти годы ...
... не было попыток создания идеалистичных систем. Возникновение и основные этапы развития русской ф-фии. В советской литературе сложился стереотип, что русская ф-фия возникает в 18в и главными философами были Ломоносов, Чернышевский, Герцен и т.д., что не соответствует истине. Центр возникновения ф-фии на Руси монастырские и княжеские усадьбы 10-11в., основоположники: Владимир Мономах («Поучение ...
... , а реальный процесс жизни людей, их бытие. Концепция материалистической диалектики. Материалистическая диалектика – это учение о развитии, базирующееся на материалистическом решении основного вопроса философии. Предмет диалектики – не вещи, а законы их движения и развития. Процесс развития предполагает количественное усложнение структуры и качественного изменение объекта, переход из одного ...
0 комментариев