Программная реализация практической части

7.2. Программная реализация практической части

Внешний вид формы на одном из этапов построения представлен на рисунке 8. Кнопки управления формой и стиль интерфейса формы аналогичен предыдущим дочерним формам.

Для отображения чертежа основы используется элемент управления PictureBox, служащий одновременно контейнером для отображения графики, получаемой с помощью графических методов. Необходимо заметить, что применение графических методов при построении чертежа является достаточно эффективным вместо пользования графическими элементами управления, т.к. программисту не нужно создавать массивов

элементов управления объектом, а можно ограничиться небольшим объемом кода, используя графический метод.

Рис. 7. Форма в процессе работы приложения.

Контейнером для ввода значений величин и отображения формул и расчетам по ним служит элемент управления Frame. Вывод статического текста, формул расчета осуществляется, аналогично предыдущим окнам. Для получения данных студента используется элемент управления TextBox. Командные кнопки реализованы аналогично предыдущим формам.

При загрузке формы осуществляется событие Form_load, которое в зависимости от текущей темы осуществляет загрузку в соответствующие элементы управления их значений и ждет от пользователя дальнейших действий, т.е. ввода необходимых величин.

Каждому этапу построения соответствует процедура, отвечающая за свой элемент построения на чертеже. Количество этих процедур равно 32, соответственно, этапам построения. При получении от пользователя данных приложение обрабатывает их, т.е. масштабирует в зависимости от значений границ элемента управления PictureBox, куда будет осуществлено отображение фрагмента чертежа. Полученные данные при необходимости округляются и обязательно переводятся в численные величины. Затем идет выполнение соответствующей процедуры этапа, которой предшествует выполнение процедур предыдущих этапов, для отображения в целостности всех элементов чертежа.

Нажатие на кнопку «Назад» осуществляет прорисовывание всех элементов чертежа без предшествующего этапа.

Кнопка «Далее» позволяет перейти к следующему этапу, и если не были введены соответствующе величины, ждет ввода данных. В противном случае осуществляется выполнение соответствующей процедуры, ответственной за построение этого элемента чертежа.

Нажатие на кнопку «Выход» вызывает события, аналогичные нажатию на эту кнопку в других формах.

36

Выводы

В ходе выполнения дипломной работы на тему «Программное сопровождение практических работ по курсу «Конструирование и проектирование одежды»» была проанализирована специальная и техническая литература. В соответствии с поставленной целью было проделано следующее:

Изучено построение основы конструктивного устройства одежды.

Обоснован и выбран язык программирования.

Составлены тесты для контроля знаний студентов

Составлена учебная программа для построения чертежа основы конструкции плечевого изделия с втачным рукавом.

Разработаны методические рекомендации по применению компьютерной программы для практических занятий.

Новизна данной дипломной работы заключается в нетрадиционной подаче методического материала для сопровождения практических работ по курсу «Конструирование и проектирование одежды».

Практическая значимость дипломной работы выражается в том, что она может быть применена при проведении практических занятий студентов профессионального обучения.

Список литературы

Multivision на уроках химии. Раткевич Е.Ю., Недошивин В.П., Мансуров Г.Н., журнал Информатика и образование №4 1997

Автоматизация конструирования одежды на индивидуальную фигуру. Родионова О.Л.,Минкевич В.С., журнал Швейная промышленность., №5 1996

Внедрение сквозной компьютерной технологии проектирования швейных изделий и процесса их изготовления. Мурашов Л. В., журнал Швейная промышленность., №3 1997

Вспомогательные средства для Visual Basic, Рынок программных средств N18 1995 стр.26

Ильин В. А., Позняк Э. Г. Аналитическая геометрия. М. «Наука», 1988

Интерактивно – алгоритмический метод конструирования одежды в системе «Автокрой». Родионова О.Л., журнал Швейная промышленность., №1 1997

Конструирование одежды с элементами САПР, под ред.проф. Кобляковой Е.Б. М., Легпромбытиздат, 1988

Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций., М., «Прометей» 1996

Маркетинговые исследования как основа для формирования структуры промышленной коллекции костюмов. Коблякова Е. Б., Тузова И.А., Волкова Е. К., журнал Швейная промышленность., №3 1997

Особенности построения диалога в САПР «Автокрой». Родионова О.Л., Цветков В. Д., журнал Швейная промышленность., №2 1997

Педагогика. Под ред. Пидкасистого П.И., М., Российское педагогическое агентство 1996

Привалов И.И. Аналитическая геометрия. М., Государственное издательство физико – математической литературы, 1963

Программно – технический комплекс АБРИС. Миленин В. В., Хренин А. П., журнал Швейная промышленность., №3 1996

Профессиональная педагогика М., Ассоциация «Профессиональное образование»., 1997

Рабочая программа по дисциплине "Автоматизированные методы художественного проектирования" С - Петербургский государственный университет технологии и дизайна, 1996

Рабочая программа по дисциплине "Компьютеризация швейных предприятий художественного проектирования" С-Петербургский государственный университет технологии и дизайна, 1995

Рейсдорф К., Хендерсон К. Освой самостоятельно Borland C++ Builder М., Издательство БИНОМ, 1998

Сайт "Аурамедиа" http://www.auramedia.ru:8100/soft_catalog/ query10.htm

Саламатова С.М. Конструирование одежды М., Легкая и пищевая промышленность, 1984

Сухарев М.И.,Бойцова А.М. Принципы инженерного проектирования одежды М., Легкая и пищевая промышленность.

Толковый словарь по вычислительным системам. Под ред. В. Иллингоурта М., Машиностроение, 1991

Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании». Роберт И.В., журнал Информатика и образование №8 1997

Харламов И. Ф. Педагогика., М., Юрист 1997

Шмидт В. Visual Basic 5.0 М., АБФ., 1997

Янчевская Е.А., Тимашева З.Н. Конструирование и особенности изготовления легкой одежды сложных форм.

54

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ КАК КАТЕГОРИЯ ДИДАКТИКИ

Средства обучения — это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в каче­стве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Средства обучения, равно как и содержание, методы, организацион­ные формы, являются компонентом системы обучения (проектируемой модели) и учебно-воспитательного процесса, а также важнейшей со­ставляющей учебно-материальной базы любого учебного заведения.

Будучи компонентом разнообразных системных образований в пе­дагогической науке и практике, материальные средства обучения оказывают самое непосредственное влияние на все другие компонен­ты в полном соответствии с установившимися системообразующими связями функционирования, преобразования, взаимодействия, пр.

Так, например, достаточно широкое использование средств новых информационных технологий неизбежно приводит к более широкому применению в практике проектных, исследовательских, проблемных методов, предусматривающих различные формы самостоятельной деятельности учащихся (индивидуальные, групповые), не замыкаю­щиеся рамками традиционного урока.

Неизбежно подвергаются тем или иным изменениям и цели, содер­жание обучения. Именно с возникновением новых средств и техниче­ских достижений стало возможным включать в программу те разделы науки, которые ранее были недоступны для понимания учащихся. Уже сегодня учащиеся получают реальные возможности для раскрытия сво­его творческого потенциала, развития природных задатков и способно­стей, овладевая новыми методами и технологиями обучения, которые стали возможны лишь с появлением новой техники.

Таким образом, в категориальном аппарате дидактики материаль­ные средства (орудия труда) имеют самостоятельный статус наряду с целями, содержанием, методами, организационными формами обу­чения.

Более того, роль средств обучения как инструмента учебно-воспи­тательной деятельности возрастает в связи с технологизацией всех сфер общественной жизни.

В исследованиях, затрагивающих проблему создания и использо­вания средств обучения, просматриваются Два основных подхода к классификации: педагогический и инженерный. Педагогический подход основан на необходимости реализации в учебном процессе различных дидактических целей, в первую очередь, характера пред­ставления окружающей действительности, организации разнообраз­ных видов учебно-познавательной деятельности учащихся, осущест­вления мотивационных, учебно-воспитательных и контрольно -корректирующих и т.д. функций преподавателя. Инженерный подход позволяет учесть конструктивно-технологические особенности СО, их деление на классы в зависимости от способа производства, каналов воздействия на учащихся, эргономических характеристик и др. В дидактическом плане нам представляется наиболее обоснованной классификация средств обучения по характеру представления в них окружающей действительности, предложенная С.Г. Шаповаленко.

1. Натуральные объекты — включают предметы объективной дей­ствительности для непосредственного изучения: образцы и коллекции материалов, сырья, инструментов, деталей, растений, гербарии, животные, чучела, микропрепараты, реактивы и др. К этой группе средств обучения относятся также натуральные наглядные пособия в виде спе­циально обработанных узлов и механизмов оборудования, учебно-про­изводственное, демонстрационное и лабораторное оборудование, а так­же учебно-производственное оборудование, на котором учащиеся отра­батывают профессиональные навыки и умения.

2. Изображения и отображения материальных объектов (ориги­налов) составляют группу, в которую входят: модели, муляжи, макеты, таблицы, иллюстративные материалы (рисунки, фотоизображе­ния, картины, портреты;, экранно-звуковые средства (диафильмы", серии диапозитивов (слайдов), кинофильмы, транспаранты, видео- и звукозаписи, пластинки, радио и телепередачи).

В свою очередь, каждая из указанных подгрупп может быть также классифицирована по определенным основаниям.

Например, модели: 1) по способу замены оригинала — материаль­ные и идеальные (мыслительные, знаковые или символические); 2) по внутренней организации объекта (структурные, функциональ­ные и смешанные); 3) по функциональному назначению (демонстра­ционные, раздаточные); 4) по способу отображения предмета (дина­мичные, статичные, плоские, объемные, смешанные).

3. Средства обучения, представляющие описания предметов и явлений объективной действительности условными средствами (слова, знаки, графики), включают текстовые таблицы, схемы, гра­фики, диаграммы, планы, карты, учебные книги: учебники и учебные пособия, сборники задач, инструкции для самостоятельных работ, дидактические материалы и др.

Особую группу составляют технические средства обучения (ТСО). Это средства обучения — носители учебной информации, для проявления которой требуются специальные технические устройст­ва. К ним относятся транспаранты, дна- и кинофильмы, видеофиль­мы, звукозаписи, компьютерные программы и др.

К группе технических средств (ТС) относится различная проекци­онная и звуковоспроизводящая аппаратура (кинопроекторы, диапроекторы, графопроекторы, магнитофоны, видеомагнитофоны); трена­жеры, универсальные технические средства, лингафонные устройст­ва, электронно-вычислительная техника, если она просто выполняет функцию проявления той или иной компьютерной программы, кото­рая и является в строгом смысле слова средством обучения.

Отдельно, видимо, следует выделить различного рода информаци­онные среды, такие, как, например, телекоммуникации (электрон­ная почта, электронные конференции, информационные ресурсы Internet, мультимедиа системы), которые в прямом смысле средства­ми обучения не являются, но создают своеобразную среду, в которой при использовании определенных педагогических технологий проис­ходит процесс познания, интеллектуального развития учащихся.

Данная классификация разработана с учетом такого важного в теории классификаций фактора, как фактор развития, а потому дает возможность выделить те классификационные признаки, которые могут выявиться в связи с появлением новых видов СО. Так, появив­шиеся значительно позднее после опубликования данной классифи­кации такие средства обучения, как видеозаписи, средства ЭВТ, тре­нажеры-имитаторы и др., нашли в ней свое место.

Формирование систем средств обучения предполагает не только знание классификационной отнесенности видов средств обучения по тем или иным признакам, но и знания их дидактических свойств и функций.

Дидактические свойства — признаки, стороны средств обучения, отличающие его от других, особенности, проявляющиеся в дидакти­ческих функциях, отражают потенциальные возможности, присущие только СО. Дидактические возможности, рассматриваемые как объ­ективные тенденции применения средств в учебно-воспитательном процессе, представляют собой связующее звено между дидактически­ми свойствами и дидактическими функциями. Вследствие близости понятий «дидактическое свойство» и «дидактическая возможность» их в педагогической литературе зачастую не разводят.

Как бы различны ни были дидактические функции СО, все они обладают общими функциями, а именно:

— наглядности, обеспечивающей осознанность и осмысленность воспринимаемой учащимися учебной информации, формирование представлений и понятий;

— информативности, поскольку средства обучения являются не­посредственными источниками знания, т.е. носителями определен­ной информации;

— компенсаторностй, облегчающей процесс обучения, способст­вующей достижению цели с наименьшими затратами сил, здоровья и времени обучаемого;

— адаптивности, ориентированной на поддержание благоприятных условий протекания процесса обучения, организацию демонстраций, самостоятельных работ, адекватность содержания понятия возрастным особенностям учащихся, плавную преемственность знаний;

— интегративности, позволяющей рассматривать объект или яв­ление как часть и как целое. Эта функция реализуется при комплек­сном использовании СО, а также при использовании средств новых информационных технологий.

К общим функциям относятся также функция инструментальная, ориентированная на обеспечение определенных видов деятельности, действий, операций и достижение поставленной методической цели, и мотивационная, которая служит цели формирования устойчивой (внешней) мотивации учебной деятельности.

Все функции СО взаимосвязаны и оказывают комплексное влия­ние на учебно-воспитательный процесс, обеспечивая его рациональ­ную организацию и управление.

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ

1. Современный период развития цивилизованного об­щества характеризует процесс информатизации. Главная особен­ность этого процесса состоит в том, что доминирующим видом дея­тельности в сфере общественного производства является сбор, накоп­ление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использо­вание информации, осуществляемые на основе средств информационных и коммуникационных технологий. Одним из при­оритетных направлений информатизации современного общества яв­ляется информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования информационных и коммуникационных технологий с целью:

— совершенствования механизмов управления системой образо­вания на основе использования автоматизированных банков данных;

— совершенствования методологии и стратегии отбора содержа­ния, методов и организационных форм обучения, воспитания, соот­ветствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

— создания методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирова­ние умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять ин­формационно-учебную, экспериментально- исследовательскую дея­тельность;

— разработки компьютерных тестирующих и диагностирующих методик, обеспечивающих систематический, оперативный контроль и оценку уровня знаний обучаемых.

2. Возрастают возможности средств информационных и комму­никационных технологий в учебном процессе. Под средствами ин­формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) будем по­нимать программные, программно-аппаратные и технические сред­ства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечи­вающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хране­нию, обработке, передаче информации, обеспечивающие возмож­ность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей. К ИКТ относятся: ЭВМ, персональные компьютеры; комплекты терми­нального оборудования, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода текстовой и графической информации, средства архи­вного хранения больших объемов информации, средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе техноло­гии Мультимедиа и систем «Виртуальная реальность»); системы машинной графики, программные комплексы (языки программирова­ния, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.); современные средства связи, обеспечи­вающие информационное взаимодействие пользователей как на ло­кальном уровне (например, в рамках одной организации или не­скольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной ин­формационной среды).

2.1. Процесс информатизации образования характерен тем, что впервые за всю историю развития педагогики появилось поколение средств обучения, функционирующих на базе информационных и коммуникационных технологий. Эти технологии создают предпо­сылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образо­вательного процесса: незамедлительная обратная связь; компьютер­ная визуализация учебной информации; архивное хранение доста­точно больших объемов информации с возможностью легкого доступа пользователя к центральному банку данных; автоматизация процес­сов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов управления учебной деятельности и контроля результатов управления.

2.2. Реализация отмеченных выше возможностей ИКТ позволяет организовать новые виды учебной деятельности, такие, как:

— интерактивный диалог — взаимодействие пользователя с ком­пьютером в отличие от диалогового, предполагающего обмен тексто­выми командами (запросами) и ответами (приглашениями), реали­зацией интенсивного диалога (например, возможность задавать воп­росы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов);

— управление реальными объектами;

— управление отображенными на экране моделями различных объектов, явлений, процессов;

— автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, трени­ровка, тестирование.

3. Организация вышеперечисленных видов учебной деятельности позволяет, во-первых, создавать методики, ориентированные на раз­витие мышления; во-вторых, перевести на более высокий уровень эстетическое воспитание; в-третьих, развивать коммуникативные способности и эффективно формировать такие важные для современ­ного человека умения, как умения принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации.

4. Описанные выше возможности нового поколения средств обуче­ния, функционирующих на базе информационных и коммуникаци­онных технологий, и их реализация в современной педагогике осуще­ствляются различными путями:

— обучающие программные средства, методическое назначение которых — сообщение суммы знаний, формирование навыков и (или) умений учебной и (или) практической деятельности и обеспе­чение необходимого уровня усвоения, устанавливаемого обратной связью,

— программы, предназначенные для контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом,

— информационно-поисковые программные системы, информа­ционно-справочные программные средства для формирования навы­ков и умений по систематизации информации,

— имитационные программные средства (системы), представляю­щие определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик,

— моделирующие программные средства, предназначенные для создания модели объекта, явления, процесса или ситуации (как ре­альных, так и «виртуальных»).

— демонстрационные программные средства, обеспечивающие наглядное представление учебного материала,

— учебно-игровые программные средства, предназначенные для «проигрывания» учебных ситуаций (например, с целью формирова­ния умений принимать оптимальное решение или выработки опти­мальной стратегии действия),

— досуговые программные средства.

4.1. Возрастание дидактических возможностей ПС учебного на­значения:

НАУЧНОСТЬ содержания ПС предполагает предъявление средствами программы научно-достоверных сведений. При этом возможность моделирования, имитации изучаемых объектов, яв­лений, процессов (как реальных, так и «виртуальных») может обеспечить проведение исследовательской деятельности, иниции­рующей самостоятельное «открытие» закономерностей изучаемых процессов.

ДОСТУПНОСТЬ означает, что предъявляемый программой учеб­ный материал, формы и методы организации учебной деятельности должны соответствовать уровню подготовки обучаемых и их возраст­ным особенностям.

АДАПТИВНОСТЬ предполагает реализацию индивидуального подхода к обучаемому, учет индивидуальных возможностей воспри­нять предложенный учебный материал.

СИСТЕМАТИЧНОСТЬ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ОБУ­ЧЕНИЯ с использованием ПС предполагает необходимость усвое­ния обучаемым системы понятий, фактов и способов деятельности в их логической связи с целью освоения алгоритма последователь­ности и преемственности в овладении знаниями, навыками и уме­ниями.

СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ обучения, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ и АКТИВИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ обучаемого предполагает воз­можность обеспечения средствами программы самостоятельных дей­ствий по извлечению учебной информации при четком понимании

конкретных целей и задач учебной деятельности. Активизация дея­тельности обучаемого может обеспечиваться возможностью самосто­ятельного управления ситуацией на экране; выбора режима учебной деятельности; вариативности действий в случае принятия самостоя­тельного решения.

ПРОЧНОСТЬ УСВОЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ пред­полагает обеспечение осознанного усвоения обучаемым содержания, внутренней логики и структуры учебного материала, представляемо­го с помощью ПС, что достигается осуществлением самоконтроля и самокоррекции; обеспечением контроля на основе обратной связи.

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА обучаемо­го предполагает обеспечение развития мышления; формирование уме­ния принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации; формирование умений по обработке информации.

Возможность обеспечения СУГГЕСТИВНОЙ (от английского слова suggest — предлагать, советовать) ОБРАТНОЙ СВЯЗИ при работе с ПС предполагает как обеспечение реакции программы на действия пользователя, в частности, при контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной деятельности на каждом логически законченном этапе работы по программе, так и возможность полу­чить предлагаемый программой совет, рекомендацию о дальнейших действиях или комментированное подтверждение (опровержение) выдвинутой гипотезы или предположения.

4.2. Возрастают ЭРГОНОМИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ к содержа­нию и оформлению ПС, обусловливающие необходимость:

— учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащих­ся, различные типы организации нервной деятельности, различные типы мышления, закономерности восстановления интеллектуальной и эмоциональной работоспособности;

— обеспечивать повышение уровня мотивации обучения, положи­тельные стимулы при взаимодействии обучаемого с ПС;

— устанавливать требования к изображению информации и др. 5. Учет перспективных направлений использования средств новых информационных технологий в сфере образования.

5.1. Широкие возможности предоставляют частным методикам перспективы использования экспертных обучающих систем (ЭОС). Условно экспертные системы подразделяют на две группы: в первой используются рассуждения, основанные на вероятностных соображе­ниях; во второй на логических рассуждениях. В соответствии с обуча­ющими функциями, которые должны реализовывать ЭОС, целесооб­разно реализовать возможности второй группы экспертных систем, в которых рассуждения основываются на строгой логике. Являясь сред­ством представления знаний, ЭОС организует диалог между пользо­вателем и системой, способной по его требованию объяснить ход рас­суждений при решении той или иной учебной задачи в виде, понят­ном обучаемому. Формируется ЭОС как совокупность трех подсистем: подсистема общений (машина ввода + модуль извлечения знаний), подсистема объяснений (интерфейс), подсистема накопле­ния знаний (база знаний). ЭОС обеспечивает, во-первых, пояснения стратегии и тактики решения задач изучаемой предметной области при диалоговой поддержке процесса решения, во-вторых, контроль уровня знаний, навыков и умений с диагностикой ошибок по резуль­татам обучения и оценкой достоверности контроля и, в-третьих, ав­томатизацию процесса управления самой системой в целом. Ориен­тируя обучаемого на самостоятельную работу, ЭОС инициирует раз­витие процессов познавательной деятельности, повышает мотивацию обучения за счет вариативности самостоятельной деятельности, воз­можности самоконтроля и самокоррекции.

5.2. Эффективным средством представления знаний может слу­жить учебная база данных (УБД), ориентированная на некоторую предметную область. УБД обеспечивает формирование наборов дан­ных (по определенным признакам), то есть возможность создания, сохранения и использования данных информации, включая и факто­графическую; обработку имеющихся наборов данных, осуществле­ние поиска (выбор, сортировка), анализа и модификации информа­ции по заданным признакам; использование редактора текста, конт­роля результатов решений, регламента работы. УБД можно рекомендовать в процессе самостоятельной работы по обработке ин­формации (например, в процессе поиска необходимой информации по определенным признакам, ее анализа, модификации информации при заполнении УБД новым содержанием).

5.3. Возможности учебной базы знаний (УБЗ), ориентированной на некоторую предметную область, предполагают реализацию идеи самообразования на основе выбора обучаемым приемлемого для него режима учебной деятельности. В УБЗ предполагается наличие учеб­ной базы данных определенной предметной области, содержащей описание основных понятий предметной области, определений; стра­тегию и тактику решения задач; комплекс предлагаемых упражне­ний, примеров или задач данной предметной области; методики обу­чения, ориентированной на некоторую модель обучаемого, содержа­щей информацию об уровнях знаний обучаемого (как начальном, промежуточных, так и сформированного в процессе обучения); базу данных ошибок обучаемого, содержащую перечень возможных оши­бок и информацию для их исправления; базу данных, содержащую перечень методических приемов и организационных форм обучения. Возможности УБЗ позволяют организовать диалог.

По своим дидактическим возможностям обучающие программные системы (типа ЭОС, УБД, УБЗ) наиболее близко подходят к естест­венному обучению «учитель-ученик». Их использование обеспечива­ет организацию процесса самообучения. Педагогическое воздействие этих обучающих систем заключается в возможности выработки с их помощью умения самостоятельного переноса усвоенных знаний в но­вую ситуацию; видения новой функции известного объекта; видения структуры объекта и вариантов методов решения поставленной задачи. Использование их возможностей позволяет вплотную подойти к решению проблемы моделирования процессов познавательной дея­тельности обучаемого.

Похожие работы

Использование компьютерных слайд-фильмов на уроках технологии при изучении темы "Конструирование и моделирование швейных изделий"

Скачать

67648

8

0

... формируется эффект узнавания шаблона, отвлекающий от содержания и навевающий скуку от многократно видимого образа [8]. 1.2 Возможности использования компьютерных слайд – фильмов при изучении темы «Конструирование и моделирование швейных изделий» Компьютерные технологии открыли новые возможности для создания самими преподавателями иллюстративного материала: видеофильмов, слайдов, слайд - ...

Разработка учебно-методических рекомендаций по моделированию одежды для студентов направления "Технологическое образование"

Скачать

129839

3

7

... образное мышление, фантазию, совершенствует вкус и творческие способности, дает профессиональные навыки и знания для развития направления моды и моделирования одежды. Глава ІІ. Методические особенности обучения моделированию одежды студентов направления технологическое образование 2.1 Основные теоретические и практические сведения о моделировании и оформлении основы женского платья ...

Основы социокультурного проектирования

Скачать

605078

26

0

... целевой и содержательной части проекта) можно судить об органичности программы, мере ее созидательности или разрушительности. Во-вторых, эти принципы составляют теоретическую основу технологии социокультурного проектирования, которая будет раскрыта в последующих разделах пособия. ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ АНАЛИЗА СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СИТУАЦИИ Основные дидактические единицы: Сущность и возможности проблемно- ...

Формирование информационной компетентности школьников на уроках технологии

Скачать

134671

8

3

... , как определение (идентификация), доступ (поиск), управление, интеграция, оценка, создание, сообщение (передача). Глава 2. Формирование информационной компетенции школьников в образовательной области «Технология»   2.1 Формирование ИКТ-компетенции школьников на уроках технологии Сегодня большое внимание уделяется формированию ИКТ-компетенций школьников. И это вполне оправдано тем, что ...