Анкетирование родителей детей для выявления степени выраженности симптомов гиперактивного поведения у ребенка
Основные проявления гиперактивного поведения детей
Категории диагноза гиперактивного поведения
Лечение и коррекция гиперактивности
Программа коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивного поведения проводимая в школе
Анкетирование родителей детей для выявления степени выраженности симптомов гиперактивного поведения у ребенка
Обсуждение полученных результатов
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.Лебединский, О.С.Никольский, Е.Р.Баенская, М.М.Либлины - М., 1990
Вариант. Учитель предлагает ученикам выполнить разные виды штриховки, используя при этом карандаши разного цвета (см. материалы к урокам, рис. 15, а)
Шершавые дощечки» (Локалова Н.П., с.36)
Навигация
Анкетирование родителей детей для выявления степени выраженности симптомов гиперактивного поведения у ребенка
Гиперактивное поведение младших школьников и его коррекция
162185
знаков
36
таблиц
0
изображений
4. Анкетирование родителей детей для выявления степени выраженности симптомов гиперактивного поведения у ребенка.
Выполняется следующим образом: родителям предлагается опросный лист в виде таблицы. Он содержит перечень вопросов по 72 симптомам, которые могут наблюдаться при гиперактивном поведении. При наличии симптома, родитель отмечает степень выраженности его в баллах. 1- выражен мало; 2- выражен значительно; 3- выражен очень сильно.
Обработка результатов: Оценки по шкалам вычисляются путем суммирования оценок по отдельным симптомам.
3.2. Результаты исследования и их анализ методом и математической статистики
Таблица 2
Сводная таблица результатов по методикам до и после коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста.
| Методики ФИО | Методика «Да Нет» - произвольное внимание (количество ошибок) | Методика«Вежливость»- произвольная двигательная активность (количество ошибок) | Методика «Обведение контура»- моторно-двигательное развитие (количество баллов) | Анкета родителей – выраженность симптомов гиперактивного поведения (количество баллов) | ||||
| Время проведения | До кор. | После кор | До кор. | После кор | До кор. | После кор | До кор. | После кор |
| Контрольная группа | ||||||||
| 1.А. Ира | 5 | 6 | 2 | 2 | 10 | 11 | 118 | 113 |
| 2.А. Антон | 4 | 5 | 4 | 1 | 4 | 4 | 108 | 107 |
| 3.А. Артур | 5 | 6 | 1 | 1 | 5 | 4 | 97 | 97 |
| 4.Б. Вадим | 4 | 5 | 3 | 0 | 6 | 6 | 107 | 105 |
| 5.Б. Коля | 3 | 5 | 2 | 2 | 3 | 3 | 125 | 125 |
| 6.В. Паша | 4 | 4 | 3 | 2 | 14 | 13 | 132 | 133 |
| 7.В. Настя | 4 | 6 | 3 | 1 | 7 | 7 | 133 | 132 |
| 8.Г. Ира | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 114 | 110 |
| 9.З. Оля | 4 | 3 | 1 | 2 | 8 | 8 | 107 | 106 |
| 10.К. Дима | 5 | 4 | 2 | 3 | 7 | 7 | 105 | 101 |
| Экспериментальная группа №1 (без включения родителей) | ||||||||
| 11.К. Вова | 2 | 1 | 3 | 2 | 4 | 16 | 119 | 102 |
| 12.К. Андрей | 3 | 2 | 3 | 0 | 3 | 12 | 98 | 78 |
| 13.М. Андрей | 5 | 3 | 1 | 0 | 4 | 10 | 114 | 118 |
| 14.М. Паша | 4 | 2 | 4 | 1 | 10 | 22 | 105 | 96 |
| 15.М. Илья | 4 | 1 | 3 | 1 | 7 | 16 | 114 | 100 |
| 16.М. Ваня | 3 | 0 | 3 | 0 | 6 | 16 | 99 | 88 |
| 17. Н. Антон | 4 | 1 | 3 | 0 | 2 | 13 | 97 | 86 |
| 18.П. Денис | 7 | 3 | 2 | 2 | 5 | 12 | 114 | 113 |
| 19.П. Ваня | 6 | 3 | 2 | 1 | 5 | 14 | 113 | 105 |
| 20.Р. Игорь | 3 | 0 | 3 | 0 | 14 | 16 | 126 | 105 |
| Экспериментальная группа №2 (с включением родителей) | ||||||||
| 21.С. Света | 5 | 1 | 2 | 0 | 8 | 12 | 117 | 75 |
| 22.С. Вика | 5 | 2 | 4 | 0 | 4 | 9 | 96 | 77 |
| 23.С. Сережа | 3 | 2 | 2 | 1 | 10 | 12 | 105 | 82 |
| 24.Т. Данила | 3 | 3 | 2 | 2 | 4 | 18 | 114 | 97 |
| 25.Т. Алеся | 5 | 2 | 3 | 1 | 5 | 10 | 97 | 87 |
| 26.Т. Инна | 1 | 0 | 3 | 3 | 7 | 22 | 125 | 91 |
| 27. Ф. Илья | 2 | 0 | 4 | 2 | 8 | 20 | 98 | 80 |
| 28.Ф. Рома | 5 | 0 | 2 | 1 | 10 | 12 | 104 | 90 |
| 29.Щ. Эдик | 1 | 0 | 3 | 2 | 6 | 12 | 110 | 92 |
| 30.Я. Денис | 4 | 3 | 3 | 0 | 6 | 14 | 119 | 94 |
Обсуждение результатов:
| Методики | "Да Нет" произвольное внимание | "Вежливость"-произвольная двигательная активность | "Обведение контура" моторно-двигательное развитие | Анкета родителей (выраженность симптомов ГА повед.) | ||||||||
| Вр. проведения | до кор. | после кор | Кол-во ошибок | до кор. | после кор | Кол-во ошибок | до кор. | после кор | Кол-во баллов | До кор. | после кор | |
| 1Контрольная гр. | 42 | 48 | + 6 | 24 | 17 | -7 | 68 | 67 | -1 | 1028 | 1129 | +101 |
| 2 Экcпер.гр.№1 | 41 | 16 | -25 | 27 | 7 | -20 | 60 | 147 | +87 | 1099 | 991 | -108 |
| 3 Экcпер.гр.№2 | 34 | 13 | -21 | 28 | 12 | -16 | 68 | 157 | +89 | 1211 | 970 | -241 |
, где - сумма баллов по методике
- количество человек в группе
, где - балл по методике
Таблица 3
Уровень значимости различий между экспериментальной группы №1 и контрольной группой до коррекционной работы
| Методики | Экспериментальная группа №1n=10 | Контрольная группа | t-критерий Стьюдента | Уровень значимости | ||
| «Да и Нет» произвольное внимание (количество ошибок) | 4,1 | 2,32 | 4,2 | 0,4 | 0,192 | Не значимо |
| «Вежливость» произвольная двигательная активность (количество ошибок) | 2,7 | 0,68 | 2,4 | 0,93 | 0,748 | Не значимо |
| «Обведение контура» моторно-двигательное развитие (количество баллов) | 6 | 12,9 | 6,8 | 10,8 | 0,520 | Не значимо |
| Анкета выраженность симптомов гиперактивного поведения (количество баллов) | 109,9 | 94,77 | 102,8 | 1450 | 0,571 | Не значимо |
Таблица 4
Уровень значимости различий между экспериментальной группы №2 и контрольной группой до коррекционной работы
| Методики | Экспериментальная группа №2 n=10 | Контрольная группа | t-критерий Стьюдента | Уровень значимости | ||
| «Да и Нет» произвольное внимание (количество ошибок) | 3,4 | 2,71 | 4,2 | 0,4 | 1,435 | Не значимо |
| «Вежливость» произвольная двигательная активность (количество ошибок) | 2,8 | 0,62 | 2,4 | 0,93 | 1,016 | Не значимо |
| «Обведение контура» моторно-двигательное развитие (количество баллов) | 6,8 | 4,84 | 6,8 | 10,8 | 0,000 | Не значимо |
| Анкета выраженность симптомов гиперактивного поведения (количество баллов) | 108,5 | 102,1 | 102,8 | 1450 | 0,458 | Не значимо |
Таблица 5
Уровень значимости различий между экспериментальной группы №1 и экспериментальной группы №2 до коррекционной работы
| Методики | Экспериментальная группа №1 n=10 | Экспериментальная группа №2 n=10 | t-критерий Стьюдента | Уровень значимости | ||
| «Да и Нет» произвольное внимание (количество ошибок) | 4,1 | 2,32 | 3,4 | 2,71 | 0,987 | Не значимо |
| «Вежливость» произвольная двигательная активность (количество ошибок) | 2,7 | 0,68 | 2,8 | 0,62 | 0,277 | Не значимо |
| «Обведение контура» моторно-двигательное развитие (количество баллов) | 6 | 12,9 | 6,8 | 4,84 | 0,601 | Не значимо |
| Анкета выраженность симптомов гиперактивного поведения (количество баллов) | 109,9 | 94,77 | 108,5 | 102,1 | 0,316 | Не значимо |
Таблица 6
Уровень значимости различий между экспериментальной группы №1 и контрольной группой после коррекционной работы
| Методики | Экспериментальная группа №1 n=10 | Контрольная группа | t-критерий Стьюдента | Уровень значимости | ||
| «Да и Нет» произвольное внимание (количество ошибок) | 1,6 | 1,38 | 4,8 | 1,07 | 6,465 | 0,001 |
| «Вежливость» произвольная двигательная активность (количество ошибок) | 0,7 | 0,68 | 1,7 | 0,9 | 2,516 | 0,05 |
| «Обведение контура» моторно-двигательное развитие (количество баллов) | 14,7 | 11,1 | 6,7 | 10,7 | 5,418 | 0,001 |
| Анкета выраженность симптомов гиперактивного поведения (количество баллов) | 99,1 | 153,2 | 112,9 | 162,5 | 2,456 | 0,05 |
Таблица 7
Уровень значимости различий между экспериментальной группы №2 и контрольной группой после коррекционной работы
| Методики | Экспериментальная группа №2 n=10 | Контрольная группа | t-критерий Стьюден та | Уровень значимости | ||
| «Да и Нет» произвольное внимание (количество ошибок) | 1,3 | 1,57 | 4,8 | 1,07 | 6,812 | 0,001 |
| «Вежливость» произвольная двигательная активность (количество ошибок) | 1,2 | 1,07 | 1,7 | 0,9 | 1,127 | Не значимо |
| «Обведение контура» моторно-двигательное развитие (количество баллов) | 14,1 | 19,2 | 6,7 | 10,7 | 4,280 | 0,001 |
| Анкета выраженность симптомов гиперактивного поведения (количество баллов) | 86,5 | 57,17 | 112,9 | 162,5 | 5,633 | 0,001 |
Таблица 6
Уровень значимости различий между экспериментальной группы №1 и экспериментальной группой№2 после коррекционной работы
| Методики | Экспериментальная группа №1 n=10 | Экспериментальная группа №2 n=10 | t-критерий Стьюдента | Уровень значимости | ||
| «Да и Нет» произвольное внимание (количество ошибок) | 1,6 | 1,38 | 1,3 | 1,57 | 0,552 | Не значимо |
| «Вежливость» произвольная двигательная активность (количество ошибок) | 0,7 | 0,68 | 1,2 | 1,07 | 1,195 | Не значимо |
| «Обведение контура» моторно-двигательное развитие (количество баллов) | 14,7 | 11,1 | 14,1 | 19,2 | 0,345 | Не значимо |
| Анкета выраженность симптомов гиперактивного поведения (количество баллов) | 99,1 | 153,2 | 86,5 | 57,17 | 2,747 | 0,02 |
Уровень значимости после коррекции
Методика «Да и Нет» - произвольное внимание
(количество ошибок)
Экспериментальная группа №1
(без включения взрослых)
n=10
не значимо 0,001
Экспериментальная группа №2 0,001 Контрольная группа
(с включением взрослых) (работа не проводилась)
n=10 n=10
Методика «Вежливость» - произвольная двигательная активность
(количество ошибок)
Экспериментальная группа №1
(без включения взрослых)
n=10
не значимо 0,05
Экспериментальная группа №2 не значимо Контрольная группа
(с включением взрослых) (работа не проводилась)
n=10 n=10
Методика «Обведение контура» - моторно-двигательное развитие
(количество баллов)
Экспериментальная группа №1
(без включения взрослых)
n=10
не значимо 0,01
Экспериментальная группа №2 0,001 Контрольная группа
(с включением взрослых) (работа не проводилась)
n=10 n=10
Анкета родителей - выраженность симптомов гиперактивного поведения
(количество баллов)
Экспериментальная группа №1
(без включения взрослых)
n=10
0,02 0,05
Экспериментальная группа №2 0,001 Контрольная группа
(с включением взрослых) (работа не проводилась)
n=10 n=10
Похожие работы
... предупреждает, что сложившаяся ситуация далее невыносима для ребенка (например, рвота как отторжение неприятной болезненной ситуации в школе). 1.3 Особенности использования сказки в коррекции отклонений в поведении младших школьников Одним из эффективных методов работы с детьми, испытывающими те или иные эмоциональные и поведенческие затруднения, является сказкотерапия. Сказкотерапия - ...
... . Нужно учитывать индивидуальные особенности детей, проводить физкультминутки, чтобы снять утомление. Глава 2. Методика развития математических способностей младших школьников в классах коррекции. 1.Особенности структурирования математического материала в классах коррекции. На изучение математики в учебном плане начальной школы отводится четвёртая часть всего времени. Также, ...
... творят именно то, чего так боятся заботливые мамы и бабушки. Кстати, интересно, что наказывают агрессивных подростков чаще матери, чем отцы. 2.3 Методы изучения агрессивного поведения младших школьников ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ: Методика "Тест руки" Общее описание методики. Категории анализа . Тест руки создан американским психологом Э. Вагнером в 1971 г. Стимульный материал представляет собой ...
... Родители должны работать в тесном контакте с учителями, психологами и врачом. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В процессе выполнения дипломной работы был проведён теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования особенностей готовности к школьному обучению гиперактивных детей и эмпирическое исследование особенностей готовности к школьному обучению дошкольников с наличием признаков данного ...
0 комментариев