Прочитать в "Родном слове" стихотворение А.А.Фета "Лас-

2. Прочитать в "Родном слове" стихотворение А.А.Фета "Лас-

точки пропали", найдите и выпишите слова с изучаемой орфограммой.

Урок II.

Закрепление темы "Правописание Ь после шипящих на конце су-

ществительных".

На доске записана тема, висит таблица.

I. - С каким правилом мы познакомились на прошлом уроке?

Сформулируйте его.

(После шипящих на конце существительных Ь пишется только у

существительных женского рода единственного числа).

- Как вы узнаете (по каким признакам), что данное слово от-

носится к изученной нами орфограмме?

(Это слово должно быть существительным с шипящим на конце).

- Молодцы. А теперь я вам буду читать строчки, а вы найдите

все слова на нашу орфограмму.

а) Там, во ржи, межа рыжа,

Я сел однажды на ежа.

И я подумал:"  _Еж . похож

На свежескошенную  _рожь ."

И сел нарочно я на  _рожь

И понял:  _еж . на  _рожь . похож.

б) В небе пляшет стая  _туч ..

в) Над рекой, наклонясь

- 73 -

Что-то шепчет  _камыш .;

А кругом на полях

Беспробудная  _тишь ..

г) Василий Петрович спроектировал пять  _училищ ..

II. Молодцы! В тексте вы слова отыскали быстро. Однако как

часто вы делаете ошибки на правила, которые вам хорошо знакомы! И

если их даже постоянно повторять, грамотность далеко не всегда

становится выше. Из-за этого многие даже теряют веру в то, что

правила могут помочь. А все от того, что от правила к грамотному

письму нет прямой дороги: на пути встречаются преграды. Одолеть

их вам поможет волшебное средство под названием самоинструкция.

Самоинструкция - это инструкция, которую человек создал для само-

го себя. Он подает команды, что и в каком порядке ему нужно вы-

полнять.

Как составить самоинструкцию, которая научит вас использо-

вать правило? Составлять инструкции и использовать их при письме

- это значит решать задачи, только не математические, а орфогра-

фические. "Что это такое?", - спросите вы. Представьте себе, что

нужно решить такой пример: 5+3-8+2. Вам нужно произвести три

действия: сложить,вычесть и сложить. Причем именно в таком поряд-

ке. Когда вы решаете пример или задачу, вы прежде всего определя-

ете, что и в каком порядке нужно сделать. То же самое происходит

и при решении орфографических задач. Сейчас вы сами в этом убеди-

тесь.

Давайте попробуем вместе составить самоинструкцию по нашему

правилу.

- Итак, как звучит наше правило?

(Учащиеся формулируют правило).

- 74 -

- Если четко следовать правилу, что мы должны сделать снача-

ла?

(Узнать, оканчивается ли слово на шипящий).

(На доске: оканчивается ли ... на шипящий)

- Хорошо. Если да, идем дальше. (Учитель проговаривает "На

конце  _существительных .".) (Узнать, является ли слово существитель-

ным). (На доске: проверяемое слово - существительное).

-Если да, идем дальше (существительное женского рода).

(Определяем род существительного).

(На доске: определите род (м.р., ж.р., ср.р.)

- Если да, идем дальше (Женский род,  _единственное число .).

(Узнать число).

- Мы будем узнавать число для существительных любого рода?

(Нет, только женского рода).

(На доске: ед.ч., мн.ч. под ж.р.).

- И какой будет итог?

(В единственном числе Ь пишется, в множественном - не пишет-

ся, в мужском и среднем родах - не пишется).

- Вот такая получилась самоинструкция. (Вывешивает плакат

"Самоинструкция") (Самоинструкция прилагается)

III. А теперь давайте проверим ее. Для проверки возьмем сло-

ва: "ночь", "нож", "задач", "училищ", "конь". (Пример разбора на-

ми представлен в _3 главы 2).

Комментированное письмо.

Пользуясь самоинструкцией запишите в два столбика слова: 1

столбик - с Ь, второй столбик - без Ь (1 учащийся около доски):

печь, мышь, камыш, задач, училищ, плащ, пляж, рожь, мяч, паж,

ночь. Докажите, почему так.

- 75 -

IV. Упражнение в учебнике.

1) N 381.

2) А теперь составим с вами кроссворд.

Я буду загадывать отгадки, а вы впишите их в клеточки.

 i1.0

┌───┬───┬───┐

│ Н │ О │ Ж │ 1. Ходит вдоль каравая, его разрезая.

┌───┼───┼───┼───┤ (нож).

│ К │ О │ В │ Ш │ 2. Утки в море,хвост на заборе (ковш).

┌───┼───┼───┼───┼───┘ 3. Зимой все ест, а летом спит (печь).

│ П │ Е │ Ч │ Ь │ 4. Мала, а никому не мила (мышь).

┌───┼───┼───┼───┼───┘ 5. Тело теплое, а крови нет (печь).

│ М │ Ы │ Ш │ Ь │

└───┴───┴───┴───┘

 i2.0

V. Итог урока.

VI. Д/з Упр. 383.

На следующих уроках учащиеся выполняют ряд тренировочных уп-

ражнений, в которые обязательно должны быть включены варианты ор-

фограммы. Мы рекомендуем использовать на уроках упражнения из

списка упражнений, представленных нами в _ 4 главы 2, т.к., как

уже сказано выше, учебник для второго класса не охватывает всех

вариантов данной орфограммы. Такие же упражнения помогают учащим-

ся увидеть все случаи, на которые распространяется наше правило и

потренироваться в их написании. а это, в свою очередь, будет спо-

собствовать формированию правильного, осознанного и, в конечном

счете, автоматизированного навыка.

На каждом последующем уроке по изучению темы на доске должна

висеть таблица, в которой представлены все варианты орфограммы.

Эта таблица является своеобразной памяткой для учащихся.

На третьем уроке изучения темы проводится свертывание алго-

ритма, как это было представлено в _ 4 главы 2.На этом же уроке

проводится предупредительный диктант, для которого можно исполь-

- 76 -

зовать упражнение 384 из учебника. При предупредительном дик-

танте с предварительной подготовкой перед записью отдельного

предложения или целого текста устно проводится объяснение опреде-

ленных орфограмм, имеющихся в словах, которые входят в данное

предложение или текст. Чтобы учащиеся более внимательно относи-

лись к устному орфографическому разбору, учитель предлагает во

время диктанта непосредственно перед написанием слов письменно

объяснить соответствующие орфограммы.

По прежнему полезно использовать комментированное письмо.

Эффективным видом упражнений являются и упражнения типа списыва-

ния, которые можно включать в середине и в конце урока.

Списывая текст без пропуска букв и давая письменное объясне-

ние, ученик должен не только определить, когда нужно применить

орфографическое правило, но и установить, какое правило, и объяс-

нить соответствующее написание, производя в определенной последо-

вательности разбор данного слова.

Особенностью данного упражнения, которое эффективнее, если

учащимся предлагается выписать из текста определенные слова и

письменно объяснить орфограмму, является то, что учащиеся звуко-

вой образ слова воспринимают, проговаривая его про себя и то, что

они запечатлевают зрительный образ слова, правильно написанного в

тексте.

Для списывания можно использовать также текст, в котором

пропущены буквы, но при этом учитель должен предложить детям

проводить письменное объяснение орфограммы непосредственно перед

написанием слов.

Из урока в урок возрастает значение творческих заданий, тре-

бующих от учащихся большей самостоятельности. В число таких зада-

- 77 -

ний могут войти упражнения N 1, N 7, N 16, N 20, N 22, N 24 из _4

главы 2.

На четвертом уроке проводится подготовка к диктанту с объяс-

нением трудных случаев, как было показано в _ 4 главы 2.

На уроках по изучению темы "Правописание Ь после шипящих на

конце существительных", можно использовать различные формы рабо-

ты: фронтальную, когда учитель работает со всем классом; группо-

вую, когда класс разбивается на группы, в частности, каждому ряду

дается свое задание, а по одному представителю от ряда работают у

доски. После выполнения задания, обязательно провести проверку.

И, конечно же, необходимо использовать индивидуальную форму рабо-

ты, в частности, работу по карточкам. Карточки составляются по

дидактическим материалам, изложенным в _ 4, N 14, N 6, N 8, N 5

(у доски), N 11, N 8.

На пятом уроке проводится диктант, в текст для которого

должны быть включены те варианты орфограммы, которые были предме-

том специальной заботы учителя.

После диктанта проводится работа над ошибками по методике,

описанной в _ 4 главы 2.

Мы провели следующий диктант:

Диктант

Шумит камыш, белый парус, зеленый дуб, колосистая рожь, вер-

ный друг, гремела картечь, вкусная конфета, яркое солнце, в горо-

де много училищ, по широкому полю, холодная осень, маленький

мальчик, душистая сирень, Коля решил пять задач, пушистый коте-

нок. В диктант были включены пять представителей нашей орфограм-

мы. Писали диктант 22 ученика, следовательно вероятность ошибок

составляет 110. Однако, по данным проверки общее количество оши-

- 78 -

бок равно 11, что составляет 10% от возможного количества ошибок.

Процентное соотношение ошибок мы записали в таблицу:

 i1.0

┌───────────┬───────────────┬────────────┬─────────┐

│N варианта │ Представитель │ Количество │ Процент │

│орфограммы │ │ ошибок │ ошибок │

├───────────┼───────────────┼────────────┼─────────┤

│ 1. │ рожь │ 0 │ - │

│ 2. │ камыш │ 2 │ ~1.8% │

│ 3. │ картечь │ 3 │ ~2.7% │

│ 4. │ училищ │ 4 │ ~3.6% │

│ 5. │ задач │ 2 │ ~1.8% │

├───────────┴───────────────┴────────────┴─────────┤

│ Возможное количество ошибок - 110 = 100% │

│ Допущено ошибок - 11 = 10% │

└──────────────────────────────────────────────────┘

 i2.0

Из данной таблицы видно, что тема усвоена на достаточно вы-

соком уровне.

 2В Ы В О Д Ы по III главе

Проведя анализ самостоятельных работ, индивидуальных работ

учащихся по карточкам, анализ диктантов, мы сделали самый главный

для нас вывод о том, что навык написания Ь после шипящих на конце

существительных у учащихся сформировался на достаточно высоком

уровне. В проверенных диктантах из 110 возможных ошибок учащиеся

допустили только 11, и самым сложным оказался для ребят слово

"училищ" с.р. мн. ч. В этом слове 4 ученика допустили ошибку.

Этот вариант оказался трудным для учащихся, хотя с ним мы неод-

нократно сталкивались на уроках.

Проводя изучение темы описанным выше образом, было интересно

наблюдать за тем, как постепенно совершенствуется навык правопи-

сания у учащихся. Они уже не испытывали трудностей при выполнении

упражнений на конструирование и творческих заданий.

При изучении этой темы ребята впервые столкнулись с алгорит-

мом и, кроме того, составили его сами. Ребята с большим интересом

- 79 -

и желанием работали с ним и сами, не зная того, совершенствовали

навык.

.

- 80 -

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей дипломной работе, посвященной теме "Формирование ор-

фографического навыка в начальной школе (на примере изучения пра-

вописания буквы ерь после шипящих на конце существительных с уче-

том вариантов орфограммы)" в первой главе мы изучили психоло-

го-педагогические основы формирования навыка. Учитель формируя

орфографический навык должен прежде всего стремиться к тому, что-

бы учащиеся ставили перед собой конкретную учебную задачу, т.к.,

как говорят психологи, "актуально осознается то, что находится в

светлой точке сознания", т.е. является целью деятельности. Выра-

батывается орфографический навык в результате выполнения опреде-

ленной системы упражнений. В своей работе мы представляем эту

систему упражнений, выработанную В. А. Онищук. Мы приводим описа-

ние каждого вида упражнений и последовательность их выполнения.

Во второй главе мы провели анализ формулировки правила, ка-

сательно нашей темы, в учебниках по русскому языку по программам

1-3 и 1-4 и дали свою формулировку этого правила для учащихся на-

чальных классов, исходя из того, чтобы эта формулировка послужила

руководством к действию, т.е. отразили в ней все необходимые и

достаточные признаки орфограммы. На наш взгляд эта формулировка

такова:

После шипящих на конце существительных ь пишется только у

существительных женского рода в единственном числе.

Она ориентирует учащихся на выяснение всех существенных

признаков орфограммы, определяющих правильность написания (су-

ществительное с шипящим на конце, женский род, единственное чис-

ло), позволяет установить учащимся ту последовательность при ана-

- 81 -

лизе, которая фактически нужна ученику для определения написания.

Изучили варианты орфограммы правописания ь после шипящих на

конце существительных, как разновидность одной и той же орфограм-

мы, находящейся в своеобразных фонетических, семантических и

грамматических условиях, в результате чего у учащихся возникают

трудности в применении правила. На наш взгляд, варианты орфограм-

мы необходимо учитывать при изучении той или иной орфограммы,

т.к. учитывая варианты, мы учитываем те трудности с которыми мо-

гут встретиться учащиеся, а значит и предупреждаем ошибки, что в

свою очередь сказыватся на полноценности орфографического навыка.

Провели анализ учебников на наличие вариантов орфограммы,

который показал, что не все варианты представлены в учебниках.

Выделили варианты орфограммы, необходимые для изучения в школе и

определили степень их трудности. Самым трудным для учащихся ока-

зался третий вариант орфограммы (сущ. 2 скл. мн.ч. с основой на

мягкий шипящий).

И, наконец, на основе изученной нами литературы и проведен-

ного анализа учебников мы составили методику изучения темы "Пра-

вописание ь после шипящих на конце существительных с учетом вари-

антов орфограммы" в которую вошли: подбор дидактического материа-

ла, подбор упражнений с учетом вариантов орфограммы и с учетом

вопроса о количественном соотношении вариантов; описание подго-

товки к проверочной работе, работы над трудными вариантами и ра-

боты над ошибками.

Третья глава посвящена описанию опытного обучения, проведен-

ного в 3"А" классе Краснянской средней школы по той методике, ко-

торая была разработана и описана нами во второй главе.Мы привели

конспекты двух первых уроков по изучению темы и описали работу,

- 82 -

проводимую на последующих уроках.

На последнем уроке мы провели контрольный диктант, в который

были включены пять представителей изучаемой орфограммы. Проверка

диктантов показала, что процент ошибок на нашу орфограмму соста-

вил всего лишь 10%, что говорит о хорошем усвоении учащимися дан-

ной темы.

Мы считаем, что если будет проводиться работа по этой мето-

дике, то это благотворно повлияет на формирование полноценного

навыка. Это подтверждают результаты нашего эксперимента, который

показал, что у учащихся навык написания ь после шипящих на конце

существительных сформировался на достаточно высоком уровне.

.

- 83 -

 2Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Алгазина Н.Н. Обучение орфографии с учетом вариантов ор-

фограмм. - М., 1981.

2. Алгазина Н.Н. Вариантность дидактического материала по

орфографии (V,VI кл.) - М., 1981.

3. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. - М.,

"Просвещение", 1987.

4. Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок уча-

щихся V-VIII классов. - М., "Просвещение", 1965.

5. Баранов М.Т. Ознакомление учащихся IV класса с орфограм-

мой и первоначальный этап формирования орфографического навыка.

-М., 1970.

6. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфограмм. - М.,

2-е изд., 1966.

7. Ветвицкий, Иванова, Моисеева. Современное русское письмо.

- М., 1977.

8. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М.,

1983.

9. Гранин, Бондаренко, Концевая. Секреты орфографии. -М.,

1991.

10. Жедек П.С. Усвоение фонемного принципа письма и формиро-

вание орфографического действия. - Харьков, 1974.

11. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий. - М.,

"Просвещение", 1965.

12. Журжина Ш.В., Костромина Н.В. Дидактический материал по

русскому языку. - М., "Просвещение", 1990.

13. Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. -Л., 1977.

- 84 -

14. Кайдалова А.И., Калинина И.К. Современная русская орфог-

рафия. -М., 1971.

15. Кузьмина С.М. Теория русской орфографии. - М., 1987.

16. Львов М.Р. Основы обучения правописанию в начальной шко-

ле. - М., 1988.

17. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. -М., 1990.

18. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.

- М., "Просвещение", 1977.

19. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. - М.,

"Просвещение", 1976.

20. Обучение орфографии в восьмилетней школе. Составитель

М.М.Разумовская. -М., 1974.

21. Онищук В.А. Урок в современной школе. Пособие для учите-

ля. - М., "Просвещение", 1981.

22. Орфография и русский язык. - М., 1966.

23. Панов В.М. И все-таки она хорошая. Рассказы о русской

орфографии, ее достоинствах и недостатках. - М., 1964.

24. Петерсон М.Н. Система русского правописания. - М., 1955.

25. Правила русской орфографии и пунктуации. - М., 1956.

26. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе.

- М., 1992.

27. Разумовская М.М. Грамматический анализ при обучении ор-

фографии. - М., 1962.

28. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как

основа методики его преподавания. - М., 1960.

29. Селезнева Л.Б. Современное русское письмо (системный

анализ). - Томск, 1984.

30. Сергиевский А.С. Сопоставление при повторении орфограмм.

- 85 -

- М., 1966.

31. Современная русская орфография. - М., 1964.

32. Текучев А.В. Основы методики орфографии в условиях мест-

ного диалекта. - М., 1953.

33. Чибухашвили В.А. Формирование у учащихся пунктуационных

навыков с применением ЭВМ. - М., 1994.