Навигация
Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. – М.: Знание, 1988
105747
знаков
12
таблиц
0
изображений
14. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. – М.: Знание, 1988.
15.Крупская Н.К. Педагогические сочинения.: В 10 Т.М,1959.Т.3.
16.Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций, - М.:1996. –с.142-147.
17.Макаренко А.С. О воспитании. – М.: Школьная Пресса, 2003. -192с.
18.Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. –М.: Дело,1994.-216с
19.Невежина И. Как вернуть учителю авторитет? //Первое сентября. -1999.-18 декабря с.2.
20.О значении авторитета в воспитании /История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров. –М.: Академия,2002, -400с.
21.Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. – М.: Онега,1994. –с.219-227.
22.Основы педагогического мастерства/Под ред.И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989.-302с.
23.Профессия – учитель: Беседы с молодыми учителями./Под ред.В.Г. Онушкина.-М.:Педагогика,1987. -192с.
24.Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию .- М.: Просвещение,1991.-144с.
25.Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования.
26.Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – М.:1998. –с.78-83.
27.Самуйленков Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя. – Смоленское книжное издательство. -1961, -с.213.
28.Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников.-М.: Просвещение, 1982.-192с.
29.Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения.-М.:1998. –с.113-115.
30.Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. – с.56-57.
31.Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы.//Собр. соч.: Т.2.М.,1948. –с.29.
32.Яковлев.С. Имидж учителя: каким ему быть?//Учитель.-1999. -№1.с.64-70.
Приложение №1
Констатирующий эксперимент для младших школьников.
Метод ранжирования:
Расположи по степени важности следующие качества педагога:
Добрый, отзывчивый, терпеливый, справедливый, хорошо объясняет урок, много знает, требовательный, аккуратный, искренний, интересно ведет уроки.
Методика “Продолжи предложение”.
1.Я люблю своего учителя, потому что он …
2.Учитель – это …
3.Я хотел (а) бы, чтобы учитель был…
4.Я слушаюсь учителя, потому что он…
5. Мне нравиться в учителе…
6.Мне нравится, когда учитель…
7.Мне не нравится, когда учитель…
Констатирующий эксперимент для подростков и старшеклассников
Метод ранжирования:
Расположи по степени значимости:
Справедливый, строгий, требовательный, добрый, хорошо и доступно объясняет урок, терпеливый, человечный, одевается, как подобает учителю, много знает, любит детей, отзывчивый.
Методика “Продолжи предложение”.
1.Авторитетный учитель – это…
2.Главное, чтобы учитель…
3.Хуже всего, когда учитель…
4.Я хотел(а) бы, чтобы учитель был…
5.В школе мои учителя…
6.Мне очень не нравиться, когда учитель…
7. Когда ко мне приближается учитель…
Метод тестирования
Выбери вариант, который считаешь наиболее правильным или подходящим.
1.По-моему, хуже всего, когда педагог:
А.Не скрывает, что некоторые учащиеся ему не симпатичны, насмехается и подшучивает над ними;
Б.Вызывает дух соперничества в коллективе;
В.Недостаточно знает свой предмет.
2.По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:
А.Проявляет интерес к учащимся и каждому имеет индивидуальный подход;
Б.Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют знание в этом предмете;
В.Создаёт в коллективе такую атмосферу, при котором никто не боится высказать своё мнение.
3.Оказывает ли внешний вид педагога влияние на твоё отношение к нему:
А.Да
Б.Нет
В.Все равно
4.Обращаюсь за советом к учителю:
А.Часто
Б.Иногда
В.Никогда
5.У вас случилась неприятность. Кому вы расскажите:
А.Друзьям
Б.Учителю
В.Родителям
6.Кто может вам указать на ваши недостатки, кого вы больше послушаете:
А.Друзей
Б.Учителя
В.Родителей
7.Кто может быть для вас примером в жизни:
А.Учитель
Б.Друг (подруга)
В.Литературный герой .
Констатирующий эксперимент для учителей и студентов – выпускников.
Метод ранжирования:
Расположите эти характеристики от наиважнейшей (1), до наименее важной(15):
Чуткость, справедливость, требовательность, уравновешенность, ответственность, терпеливость, доброжелательность, творчество, самовоспитание, самообразование, общительность, чувство такта, знание предмета, вежливость, трудолюбие.
Метод тестирования.
Тест№1
Какие, по вашему мнению, главные знания и умения (оцените по десятибалльной шкале):
5- первоочередной важности;
4- важное;
3- достаточно важное;
2- не играет решающей роли;
1- не играет роли;
0- нейтрально;
-1-скорее отрицательная роль;
-2-видимо,играет отрицательную роль;
-3-явно отрицательная роль;
-4-приносит вред в педагогическом процессе;
-5-приносит сильный вред;
1.В любой ситуации помнить, что школьник это личность, беречь его достоинства.
2.Умение грамотно и правильно говорить обладать богатым словарным запасом, быть эрудитом.
3.Умение доверительно и открыто общаться, вести диалог.
4.Умение превращать учащихся в соавторов учебного процесса.
5.Умение ставить на место нарушающих дисциплину, беречь достоинство учителя.
6.Знание потребности и интересов учащихся.
7.В любых ситуациях сохранять спокойствие.
8.Умение держать дистанцию, не выходить за рамки роли учителя, не становиться на один уровень с ними.
9.Не выделять любимчиков, равно принимая всех учащихся.
10.Постоянно анализировать свою деятельность и само совершенствоваться.
11.Умение оставить свои чувства в стороне, руководствуясь в общении с учеником только целесообразностью.
12.Умение вчувствоваться во внутренний мир учащегося, сопереживать ему.
13.Знание своего предмета, методик.
14.Сохранение чувства такта.
Тест №2
Предлагается в утвердительной форме объективно ответить на вопросы, касающиеся вашего характера, отношений, привычек, склонностей. Если утверждение соответствует вашему поведению и отношению к учащимся, то поставьте знак(+), если не соответствует (-). Ели вы никогда не сталкивались с некоторыми из этих ситуаций постарайтесь представить, как бы вы повели себя в них.
1.В работе с людьми я предпочитаю, чтобы они беспрекословно выполняли мои распоряжения.
2.Меня раздражает, когда кто-то проявляет слишком много инициативы.
3.Я умею объективно оценивать своих учеников, выделив среди них сильных, средних и слабых.
4.Я редко настаиваю на своём, чтобы не вызвать у учеников раздражение.
5.Уверен, что мои оценки успехов и неудач учащихсяч точны и справедливы.
6.Я всегда требую от учеников неукоснительного соблюдения моих приказаний и распоряжений.
7.Многие считают меня чутким и отзывчивым учителем.
8.Мне кажется, что от коллектива нельзя ничего скрывать – ни хорошего, ни плохого.
9.На грубость ученика я стараюсь найти ответную реакцию, не вызывающую конфликта.
10.Я делаю всё, чтобы учащиеся охотно выполняли мои распоряжения.
11.Сучениками у меня тесные контакты и товарищеские отношение.
12.Чтобы не подорвать свой авторитет, никогда не признаю своих ошибок.
13.Мне кажется, что учащихся нужно хвалить за каждое, пусть даже не значительное достижение.
14.Я не критикую ученика в присутствии других.
Похожие работы
... взрослых, идет при этом речь о практике руководства большими массами молодежи или о собственно педагогическом руководстве приобщением к труду каждого отдельного учащегося, члена коллектива, общества, – можно выделить четыре рода феноменов приобщения к труду, связываемых с терминами «профориентация» и «профконсультация». Первое – явления индивидуального самоопределения. Это развитие действенных ...
... системы, стремление к взрослости, самосознанию, самооценке, самоутверждению, потребность в общении, сформулирована готовность ко всем видам учебной деятельности. Глава 2. Психологическая и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков в учебно-воспитательном процессе 2.1 Цели и принципы поведенческой коррекции Поведенческая коррекция признаётся одной из наиболее адекватных ...
... АЛ. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1983. 10. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. 11. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. Педагогическая антропология: Хрестоматия. Н. Новгород, 2002. 12. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д., 1996. 13. Психология человека от рождения до ...
... детском коллективе, которое, в свою очередь, во многом определяет результативность учебно-воспитательной деятельности. Объект исследования: психологическая культура. Предмет исследования: особенности психологической культуры воспитателя в дошкольном учреждении. Метод исследования: В данной курсовой работе были использованы теоретические и практические методы исследования: анализ литературы по ...
0 комментариев