Организационный момент

1.         Организационный момент.

2.         Повторение:

-     Как вы понимаете термин “Интерьер” ? (Интерьер – лат. слово «внутренний». Оформление помещения изнутри.)

-     Какова главная задача оформления помещения? (Создание благоприятной среды обитания для всех членов семьи.)

-     Перечислите основные требования, предъявляемые к оформлению помещения. (Функциональные – соответствие назначению; эстетические – гармония вещей; гигиенические – тепло, сухо, звукоизоляция, воздухообмен, экологически чистые материалы, чистота.)

-     Дизайн каких помещений вы уже изучали. (Кухня, спальня, гостиная.)

Новая тема.

Если “лицо” дома – гостиная, а его “душа” – кухня, то чем можно считать окна?

Правильно окна – “глаза” дома. Сквозь них мы смотрим на мир, а он в свою очередь заглядывает в наш дом – в тот внутренний мир, который каждый строит себе сам.

Домашняя обстановка влияет на душевное состояние всех домочадцев. Создание благоприятной среды обитания для себя и своей семьи – чрезвычайно благородная задача. Она посильна всем, независимо от материального положения. Обстановку в доме творят не деньги, а люди,

В основе оформления интерьера сегодня лежит идея, настроение, чувство. Простота и лаконичность, сочетание всех элементов дизайна помещения сделают ваш дом неповторимым и оригинальным.

1.         Украшая окна, мы, прежде всего, украшаем свою жизнь. Конечно, хочется модного и современного, чтобы будило воображение и дарило радость.

Для дизайна окон целесообразно использовать два комплекта занавесей для зимы и лета.

Давайте подумаем, что будем понимать под словом «занавеси» ?

-      Шторы – занавеси на окнах из плотных тканей, почти не пропускающих свет, как правило они занимают всю плоскость стены.

-      Гардины – это занавеси из прозрачных лёгких тканей, обладающих хорошей светопроницаемостью и способностью рассеивать прямые солнечные лучи.

-      Ламбрекен – горизонтальная укороченная занавеска, закрывающая верхнюю часть штор. Высота ламбрекена составляет 1/5 высоты окна (для комнат с высокими потолками).

-      Жалюзи – ряд горизонтальных или вертикальных пластин соединённых между собой.

-      Занавески (подшторники) - закрывают 1/2 часть окна

-      Портьеры – занавеси на дверях из плотной ткани.

Рассмотреть образцы (примеры).

1.         Выбор цвета.

Первое впечатление, которое получает человек, входя в квартиру, зависит от того насколько гармонично цветовое решение интерьера. Объясняется это тем, что человек остро реагирует на цветовые зрительные образы. Воспринимая цвет, мы ощущаем тепло или холод, лёгкость, тяжесть, спокойствие или тревогу.

Назовите тёплые и холодные цвета. Как это может быть взаимосвязано с расположением окон относительно сторон света? (Материал изучен в 5 –7-ом классе.)

Интенсивность цвета – это зрительное восприятие яркости. (Показать на плакате). Дети анализируют.

Светлые стены – комната больше.

Темные стены – комната меньше.

Светлая дальняя стена и тёмные боковые – комната длиннее (уже).

Тёмная дальняя стена и светлые боковые – комната короче (шире).

Цветовые сочетания (цветовой круг – плакат).

Гармонично сочетаются цвета близко расположенные в цветовом круге или, наоборот, противоположные.

Цвета со средним интервалом не дают красивых сочетаний.

Пример (разная насыщенность одного и того же цвета; жёлтый +синий, красный + голубовато-зелёный, оранжевый + голубой, жёлто-зелёный + фиолетовый, пурпурный + зелёный).

Одноцветные ткани в помещениях оклеенных обоями с окружением гармонируют легче. Почему?

Подбор тканей для различных помещений (предложения учеников):

-      спальня (светлые или тёмные оттенки, пастельные тона с ненавязчивым рисунком);

-      детская (ткани яркие, радостных тонов с детским рисунком);

-      гостиная (декоративные ткани насыщенных тонов, с рисунком, но сочетающимся с обивкой мебели);

-      кухня (ткань легко стирается с небольшим рисунком).

Бархатные ткани мягких тонов придают интерьеру строгость и изысканность. Для отделки можно использовать две разноцветные ткани, гармонирующие или контрастные при условии, что у них одинаковая фактура (пример).

Крепление занавесей очень разнообразно для этого используют карнизы всех видов (струны, штанги, багет, арки, профиль и т. д.).

Аксессуары: кольца, кисти, бахрома, банты и т. д.

1.         Задание для практической работы.

Вы все смотрели телепередачу “Квартирный вопрос”. Сейчас каждый из вас побывает в роли человека, который имеет возможность создать новый облик заданному помещению. Класс делится на четыре группы (в каждой примерно по четыре девочки). В группе распределяем роли:

-      дизайнер (подбирает по цвету обои, половое покрытие, ткань для занавесей и моделирует их);

-      конструктор-технолог (конструирует и изготовляет занавеси);

-      мастер отделочник (приклеивает на формат А4 или А3 обои, половое покрытие, крепит занавеси);

-      менеджер по закупке (помогает дизайнеру при выборе).

Работа коллективная, основана на взаимопомощи.

Оформить:

-      1 группа – спальня;

-      2 группа – детская;

-      3 группа – гостиная;

-      4 группа - кухня.

Основной акцент на занавеси. Рассмотреть примеры.

5. Практическая работа.

6. Защита работы. Выступление команд. (Обоснование выбора).

7. Подведение итогов.

2. Методика проведения анализа и самоанализа педагогической деятельности

2.1 Методические рекомендации по анализу и самоанализу педагогической деятельности

Эффективность обучения в конечном счете определяется не тем, что хотел дать учитель, а тем, что получили ученики во время урока. Поэтому при оценке урока надо выявлять уровень решения всех его основных задач – образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников.

Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.

Для того, чтобы быстрее и в совершенстве овладеть педагогическим мастерством, следует взять за правило продумывать каждый проведенный урок. При этом важно отметить и свои удачи, и свои промахи, найти истоки тех и других, выяснить, были ли они «запрограммированы» на стадии подготовки к уроку или явились результатом работы непосредственно на уроке.

При анализе урока одинаково опасно и самобичевание и самолюбование. Необходимо спокойно восстановить в памяти ход урока и отметить в плане свои наиболее существенные выводы о его качестве.

Анализ урока должен опираться на хорошее знание задач, содержания и методики учебного предмета, на знание по теории воспитания и обучения, психологии. Чтобы правильно проанализировать и оценить отдельно взятый урок, надо выявить его место в системе всех уроков по теме: на какое ранее усвоенное содержание он опирается, как развивает его содержание, что нового добавляет, как тем самым готовит почву для сознательного усвоения содержания последующих уроков. Такое рассмотрение урока в целостной системе позволит оценить, правильно ли определена цель данного конкретного урока.

Правильная постановка общей цели урока и вытекающих из неё конкретных задач – одно из важнейших условий эффективности урока.

Анализируя урок, надо выявить, как понимает учитель цель урока. Сегодня она не должна только сообществом суммы знаний и привитием навыков. Урок призван решить такие важные задачи воспитания и развития личности. Вытекающие отсюда конкретные задачи урока должны быть хорошо осознаны учителем, направлять его действия.

Далее анализ должен установить, достигнуты ли намеченные цели и задачи урока: какие знания приобрели ученики, каково качество этих знаний, какими умениями и навыками ученики овладели или начали овладевать.

Трудно, пророй и вообще невозможно установить сдвиги в воспитании и развитии детей на отдельном уроке – обычно они сказываются в дальнейшем, в результате проведения целой системы уроков. Но, анализируя ход урока, его этапы, надо обратить внимания на те действия, которые предпринимал учитель для осуществления намеченных задач воспитания и всестороннего развития, какие учебно-воспитательные ситуации он создавал для этого на уроке, насколько удачно это делал.

Схема анализа урока

1.         Общие сведения: дата, класс, школа, фамилия, имя, отчество учителя. Тема учебной программы, тема урока.

2.         Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм работы с компьютером.

3.         Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длительность. Сочетание самоуправления и управления учителем. Индивидуальная, парная, групповая и совместная работа класса. Этапы повторения и закрепление материала, способы.

4.         Цели, которые намечал учитель на урок, их достижение.

5.         Сравнение содержания урока с материалом школьного учебника.

6.         Оценка содержания урока с точки зрения обще дидактических принципов:

o     научность - учет новейших достижений в информатике на уроке (понятие исполнителя, синтаксические диаграммы, доказательство правильности алгоритмов и т.п.);

o     наглядность — использование графической информации, таблиц исполнения алгоритмов, записи текстов с отступами и т.д.;

o     последовательность — логическая стройность излагаемого материала, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий;

o     связь с практикой - прикладные задачи, ориентация содержания на требования жизни в компьютерном обществе.

7.         Методы деятельности учителя на уроке. Привлечение учащихся для подготовки средств к уроку. Подготовка вычислительной техники в начале урока (или до него). Свобода учителя во владении материалом. Момент ответа на актуальные вопросы (по ходу урока или в конце). Индивидуализация обучения — разные уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т.д. Приемы учителя для удержания внимания, действия при обнаружении ошибки на доске, в программе, в отчете.

8.         Методы формирования и закрепления интереса к материалу. Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источник заданий (из учебника, другой литературы, изобретение учителем по ходу урока). Другие известные и нестандартные методы обучения, использованные на уроке.

9.         Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому материалу. Активность и самостоятельность обучаемых. Сознательность усвоения — усвоение смысла действий за ЭВМ. Доступность — стандартность терминологии, учет уровня подготовленности класса, выделение уровней усвоения.

10.      Эффективность обучения - насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала, оптимальность выбора ПС. Взаимоотношения учителя и учащихся: авторитарные, либеральные, сотрудничество. Организованность и дисциплинированность учащихся на уроке - отношение к вычислительной технике, соблюдение техники безопасности при работе с компьютером. Умение самостоятельно овладевать знаниями с помощью справочного материала, компьютера, учебника.

11.      Обратная связь. Система контроля знаний у данного учителя. Использование компьютера для проверки знаний — контролирующие программы, самоконтроль запуском программы, взаимоконтроль с товарищем. Объективность оценки знаний. Критерии оценок данного учителя (известны ли они учащимся?). Возможность автоматизации такой системы контроля. Оценка трудоемкости типичного домашнего задания (выполните сами и «замерьте» время).

12.      Воспитательный эффект урока. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приемы, замеченные Вами.

13.      Выводы.

o     выполнение плана урока;

o     достижение целей урока;

o     особенно интересное и поучительное на уроке;

o     что произвело на уроке наибольшее впечатление;

o     какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;

o     оценка урока.

Анализ посещенного урока

ФИО учителя		«+»	«-»	Примечание
Основные компоненты урока	1.          Организация урока. 2.          Постановка цели. 3.          Выделение главного на уроке. 4.          Своевременный контроль. 5.          Активная занятость учащихся. 6.          Самостоятельная работа. 7.          Практическая работа. 8.          Четкая структура урока. 9.          Плотность урока. 10.         Результативность. 11.         Уровень обучения.
Формы и методы работы.	1.          Проблемно-поисковые. 2.          Словесно-наглядные. 3.          Новые формы и методы. 4.          Индивидуальный дифференцированный подход. 5.          Использование ТСО.
Личность	1.          Умение владеть классом. 2.          Личная культура. 3.          Педагогический такт. 4.          Эрудиция. 5.          Взаимоотношения с учащимися.
Как вы оцениваете уровень профессионального методического мастерства учителя в целом? (Нужное подчеркните) (Очень высокий, высокий, средний, ниже среднего, низкий)

2 вариант общей схемы анализа урока

1.         Учебное заведение, класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку, и присутствовавших на уроке.

2.         Тема урока; образовательные, развивающие и воспитательные цели и задачи урока.

3.         Организационное начало урока:

o     готовность учителя к уроку - наличие конспекта или подробного плана урока, наглядных пособий, инструментов и т.д.;

o     подготовленность учащихся - дежурные, наличие тетрадей, учебников, пособий и т.д.;

o     подготовленность классного помещения - чистота, классная доска, мел, освещение и т.д.

4.         Организационная структура урока:

o     мобилизующее начало урока;

o     последовательность, взаимосвязь и соотношение частей урока;

o     насыщенность урока и темп его проведения и т.д

5.         Анализ содержания учебного материала урока:

o     обоснование учителем избранной последовательности реализации учебного материала на уроке;

o     соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету;

o     соотношение практического и теоретического материала;

o     связь с жизнью и практикой и т.д.

6.         Общепедагогические и дидактические требования к уроку:

o     цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели;

o     обоснование выбора методов обучения;

o     пути реализации дидактических принципов в обучении;

o     индивидуализация и дифференциация в обучении;

o     взаимосвязь образовательных, развивающих и воспитательных аспектов урока.