Рекомендация по работе с неблагополучными семьями во взаимоотношениях с детьми

2.3. Рекомендация по работе с неблагополучными семьями во взаимоотношениях с детьми

 Членам неблагополучных семей бывает трудно воспринимать информацию, выражаемую вербально. Поэтому диалог с ними зачастую превращается в "псевдодиалог", когда психолог и члены семьи говорят в параллельных монологах, в то время как подразумевается, что они обмениваются информацией. Некоторые психологи склонны расценивать это как сопротивление, хотя имеет место непонимание. Например, испытывая массивную атаку со стороны членов семьи, психолог меняет свое место и садится среди членов семьи. Он говорит: "Это очень трудно находиться здесь, будучи атакуемым Вами. Я чувствовал, что выпадаю из Вашей среды". Язык движения привлекает каждого, а слово может остаться незамеченным. Другой способ инактивного формулирования -помещение одного из членов семьи за зеркало одностороннего видения. Например, немолодая женщина, которая жаловалась на неспособность своей взрослой дочери управляться с маленькими детьми, была помещена за зеркало одностороннего видения, откуда должна была наблюдать за тем, как ее дочь управляется с детьми. Выяснилось, что при отсутствии материнской гиперопеки дочь довольно скоро научилась с ними управляться. Женщина поняла, что она сама своей неуемной активностью мешает формированию адекватной родительской позиции у дочери.

 Члены неблагополучных семей часто проявляют ненаправленную активность, целью которой зачастую является грубое облегчение напряжения. Психолог начинает стимулировать моторную активность, направленную на достижение других целей, чтобы показать одним членам семьи как их поведение может влиять на других. Например, вместо того чтобы спросить у детей: "Как получилось, что Ваша мама не говорит с Вами?", социальный педагог ставит перед детьми задачу: "Могли бы Вы сделать так, чтобы Ваша мама говорила с Вами?". Вот другие примеры побуждения к инактивному формулированию: «Могли бы Вы сделать так, чтобы Ваши отношения с дочерью не ухудшались?», «Что Вы можете сделать, чтобы улучшились Ваши отношения с дочерью?».

Редуцирование шума, фиксирование на правилах разговора, высвобождение содержания из посланий, касающихся взаимоот­ношений:

Каждому члену семьи предлагается отбирать себе человека, которому он говорит, ориентировать его на себя и требовать, чтобы этот человек отвечал.

Социальный педагог берет на себя роль переводчика в этих разговорах, становится «расшифровывающим центром» для коммуникации, при этом он центрирован на коммуникации, а не на личностное содержание послания (просто помогает понять одному человеку, что говорил другой человек, не критикует, не комментирует, не внушает).

Социальный педагог следит, чтобы содержательные послания и послания, касающиеся отношений, были более отличимы друг от друга, акцентуирует внимание на содержании. Примером того, как акцент на отношениях может уводить в сторону от содержания послания, может служить следующая фраза, прозвучавшая на одной из сессий работы с семьей: «Я не могу слышать тебя, потому что ты всегда кричишь на меня, и в результате я перестаю слушать».

Педагог останавливает прерывания, которые разрезают коммуникацию между членами семьи. Указывает на необходимость ждать, пока другой член семьи закончит свои мысли и получит на них ответ.

Он фокусируется на диалоге вокруг одной темы и помогает довести ее до некоторого уровня законченности.

Социальный педагог побуждает к вербальной коммуникации тех, кто привык выражать свою коммуникацию через разрушительную активность.

Из содержания послания социальный педагог выделяет то, что полезно для говорящего и слушающего и делает акцент на этом. Например, из монолога матери, касающегося плохой учебы ребенка, педагог для ребенка делает акцент на заботе матери о нем, а для матери подчеркивает ее интерес к учебным делам сына. Это позволяет участникам ситуации расширить понимание реальности и искать более эффективные приспособления для овладения трудными ситуациями.

Смена доминирующих, интерпретирующих тем в семье на более близкие к эффективному функционированию. Например, тема воровства сменяется темой заботы.

Социальный педагог помогает делать узкие наборы категорий более дифференцированными. Например, термин «восстающие на родите­лей дети» можно конкретизировать как «не умеющие себя контролировать дети». Ярлык «контролирующая мама» можно сменить на «сверхобремененная и беспомощная мама». Это может направить мысль членов семьи на то, что мама, по сути, не хочет контролировать своих детей, она хочет получить помощь от своих детей в принятии ими контроля над своим поведением.

Вмешательства, которые меняют границы и иерархию внутри неблагополучных семей:

I. Физическое отделение супругов от детей, поочередное стимулирование супругов сначала играть роль супругов, а потом родителей. Это делается для того чтобы установить четкие границы между супружеской и родительской субсистемами.

2. Демонстрация возможности различных ролевых позиций взрослого в качестве родителя (контроль) и в качестве благожелательного старшего сиблинга, что делает границы между родительской и детской субсистемами более проницаемыми. Переходя из одной субсистемы в другую, меняются роли, чем демонстрирует гибкость ролевого поведения.

Социальный педагог может вызвать к жизни диалог между отцом и сыном для того, чтобы обойти регулирующую деятельность матери. Это относится к ситуации, когда мать чувствует, что если отец и сын разовьют язык кооперативной коммуникации, то она окажется изолированной и покинутой. В ситуации же разделенности отца и сына, конфликтных отношений между ними она ощущает себя нужной, полезной, желанной и для одного, и для другого. Диалог между отцом и сыном в данной ситуации:

а. «Осаживает» материнское функционирование и возрождает генетическую систему поддержания семейной структуры.

в. Способствует возрождению эффективной коммуникации между отцом и сыном.

с. Способствует возрождению коммуникации жены с мужем именно как с мужем, а не как с опекаемым.

Можно сделать вывод, о том, что рекомендация по работе с семьями должна быть направлена на то, что позиция старшеклассника в семье во многом определяется господствующей атмосферой . Если подросток чувствует любовь родителей, к нему внимательны, но не навязчивы, то этот сложный период взросления пройдет у ребенка, скорее всего, гладко, без срывов. И наоборот, если подросток ощущает заброшенность, ненужность, то появляется черствость, эгоизм, агрессия по отношению к другим.

Заключение

 

Если мы хотим изменить мир, нужно изменить семью

Семья – важнейший институт социализации, т.к. является средой существования, развития человека от самого рождения и до смерти.

Семья – сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные взаимоотношения – один из компонентов этой системы, которые, в свою очередь, имеют тоже сложную структуру.

Взаимоотношения детей и родителей складываются под влиянием ряда факторов: психологический микроклимат в семье, личностные свойства и качества самих детей.

В результате исследования мы достигли цели работы, доказав, что неблагоприятные отношения в семье между родителями и детьми, влекут за собой отклоняющее поведение подростка. А также были выполнены задачи :

- были подобраны и реализованы методы исследования влияния неблагополучной семьи на отклоняющее поведение подростка,

- предложены рекомендации по работе с неблагополучными семьями и подростками с отклоняющим поведением.

 И на основе исследований сделаны следующие выводы:

Неадекватное отношение родителей к подростку обуславливает его тревожное состояние, эмоциональный психологический дискомфорт и как следствие – отклоняющее поведение ребенка.

Уровень развития личности подростка зависит и от создания условий родителями.

Негативные взаимоотношения между взрослыми и подростком формируются при неблагоприятном климате в семье, и подросток, протестуя против таких отношений, может до конца не осознавая свои поступки идет на крайние меры, иногда в виде девиантного поведения.

На основе этих выводов можно сделать заключение о том, что наша гипотеза о роли родительского отношения к детям получила свое подтверждение. В юношеском возрасте ребенок избавляется от детской зависимости и переходит к отношениям, которые основаны на взаимном доверии, уважении и относительном, но неуклонно растущем равенстве. В большинстве семей процесс проходит болезненно и воспринимается как вызывающее поведение.

Подростковый возраст — время проверки всех членов семьи на социальную, личностную и семейную зрелость. Оно протекает с кризисами и конфликтами. В этот период все скрытые противоречия выходят наружу.

Так начинается отделение подростка от родителей, противостояние им. Ребенок может стать грубым, резким, критиковать родителей и других взрослых. Раньше близкие многого не замечали в ребенке, верили в непогрешимость своего авторитета, и вот состоялось как бы свержение их с пьедестала. Происходит это потому, что в глазах подростка мать и отец остаются источником эмоционального тепла, без которого он чувствует себя беспокойно. Остаются они и властью, распоряжающейся наказаниями и поощрениями, и примером для подражания, воплощающим в себе лучшие человеческие качества, и старшим другом, которому можно доверить все. Но со временем эти функции меняются местами.

В связи с этим в неблагополучных семьях возникает определенная сложность общения с детьми старшего школьного возраста Причем сложность увеличивается еще и потому, что родители часто заняты или уделяют должного внимания детям, поэтому не понимают, что с выросшими детьми общение должно строиться по-другому, нежели с маленькими. Не всегда родители различают, что нужно запрещать, а что следует разрешать. Все это может создать весьма непростую ситуацию.

Взрослые должны всегда помнить, что подросткам хочется видеть в родителях друзей, которые помогут решить проблемы самосознания и самоопределения. Самому сделать это бывает не под силу, появляется чувство безысходности, и не от отсутствия информации, а от отсутствия взаимопонимания, сочувствия.

Литература

1.   БеличеваС. А. Основы превинтивной психодлогии./ C.А.Беличева - М.: Просвещение , 1993- 241с.

2.   Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатара./М.И.Буянова- М.: Просвещение, 1988- 154с.

3.   Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций./А.Я.Варга - СПбю:АРГУС, 2001- 252с.

4.   Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида / Я.И.Гилинский // Человек и общество.- Вып.9.- 2002.- С.67

5.   Головей Л. А. Практикум по возрастной психологии/ Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко.- СПб.: Питер, 2001 – 148с.

6.   Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними/ Т.Гончарова // Народное образование. 2002.- № 6- С.98

7.   Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. / Н.Ф.Дивицына – Ростов на Дону.: Бином , 2005- 274с.

8.   Дубрович А.Б. Кто в семье психотерапевт?/ А.Б.Дубрович - М.: Просвещение, 1985 – 373с.

9.   Макаренкова И.В.. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого – педагогические основы коррекционно – профилактической работы)/ И.В.Макаренкова, А.В.Мисько – М.:АРГУС, 2004- 267с.

10.   Макеев Г. А. Семейная жизнь и дети./ Г.А.Макеев.- Волгоград.: Просвещение, 1987- 253с.

11.   Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка (Методическое пособие для специалистов муниципальных служб) // Журавлева Е.А, Филиппова Е.Б., Анипович З.Н., Бойкова О.В., Кассий В.Ю. Кротова С.И., Козлова О.В., Беляева А.А. – М.: МГУ, 2003- 195с.

12.   Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях/ Л.М.Митина // Вопросы психологии. 1997- . №4 – С.36

13.   Мудрик А.В.Социальная педагогика./ А.В.Мудрик - М. , 2002- 378c.

14.   Новикова Е .В. О некоторых характеристиках общения между супругами /Е.В. Новикова // Семья и формирование личности. М.: Просвещение, 1981- 301с.

15.   Очарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства./ Р.В.Овчарова – М.: Мысль 2003- 268с.

16.   Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт./.Н. Пезешкиан.: М.: Просвещение, 1993 – 306С.

17.   Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1994.- 345с.

18.   Практикум по возрастной психологии / Под ред. Головей Л.А. – СПб, 2001

19.   Психодиагностика: Конспект лекций/Сост. Посохова С. Т. – М., 2004- 278с.

20.   Смирнова Е. О.. Структура и динамика родительского отношения/ Е.О. Смирнова Е. О..// Вопросы психологии.- 2000 - № 3- С.67

21.   Социальная педагогика: Курс лекций/под общей ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000- 276с.

22.   Социальная психология // под ред Петровского А.В. - М.:Просвещение, 1987.- С.364с

23.   Шеффер Ч., Керри Л. Игровая семейная психотерапия. / Ч.Шеффер, Л.Керри – Спб.: Питер, 2000 – 286с.

24.   Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М., 2000.

25.   Эйдемиллер Э.Г. и др.. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов./ Э.Г. Эйдемиллер И.В. Добряков, И.Н.Никольская. - СПб.: Питер, 2003 – 275с.

26.   Эйдемиллер Э.Г.Психология и психотерапия семьи. / Э.Г. Эйдемиллер , В.Юстицкий -  СПб.: Питер, 1999 – 307с.

Приложение №1

Опросник по выявлению подростков с отклоняющим поведением:

1. С кем проживает ребенок (мать, отец, приемные роди­тели, мачеха, отчим, бабушка, дедушка, опекун)?

2. Материальное положение семьи (крайне низкое, ниже среднего, среднее, достаточно высокое, высокое).

3. Жилищные условия семьи (отдельная квартира, комму­нальная квартира, общежитие).

4. Условия жизни ребенка (отдельная комната, уголок в общей комнате, свой письменный стол, отдельное спаль­ное место, общая кровать с кем-то).

5. Кто из родственников бывает с ребенком в течение дня (отец, мать, братья, сестры, бабушка, дедушка, другие родственники, соседи, няня).

6. Продолжительность рабочего дня матери (с _ до __ ; не работает).

7. Продолжительность рабочего дня отца (с _ до __ : не работает).

8. Посещает ли ребенок секции, кружки, если да, то от­водит ли его кто-нибудь или он делает это самостоя­тельно?

9. Если ребенок заболел и ему необходимо каждый день посещать поликлинику, его кто-нибудь отводит или он делает это самостоятельно?

10. Часто ли ребенок не ночует дома?

11. Вредные привычки матери (курение, употребление ал­коголя, употребление наркотиков).

12. Вредные привычки отца (курение, употребление алко­голя, употребление наркотиков).

13. Часто ли в доме устраиваются праздники (1 раз в месяц. 1 раз в неделю, чаще чем 1 раз в неделю)?

14. Имеет ли мать инвалидность, связанную с ограничени­ем передвижения?

15. Имеет ли отец инвалидность, связанную с ограничени­ем передвижения?

16. Употребляет ли подросток спиртное?

17. Употребляет ли подросток наркотики?

18. Состоит ли подросток на учете у участкового инспектора?

19. Состоит ли подросток на учете в КДН?

20. Часто ли подросток приходит в школу без тетрадей?

21. Часто ли подросток приходит в школу грязный?

22. Приходит ли подросток в школу с синяками?

23. Часто ли подросток дерется?

24. Пьет ли подросток в присутствии родителей?

25. Употребляет ли подросток наркотики в присутствии роди­телей?

26. Занимается ли подросток попрошайничеством?

Приложение №2

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ

(заполняется на всех учащихся)

1. Ф.И.О. ребенка.

2. Домашний адрес (место регистрации и место жительства)_________________________________

3. Возраст, дата рождения.

4. Школа, класс _____

5. Образование матери:

1 Незаконченное среднее 2 Среднее 3 Среднее специальное 4 Высшее

6. Образование отца:

1 Незаконченное среднее 2 Среднее 3 Среднее специальное 4 Высшее

7. С кем проживает ребенок (подчеркнуть):

1 мать

 2 отец

3 приемные родители

4 ма­чеха 05 отчим

6 бабушка

7 дедушка

8 опекун

9 братья, сестры

8. Материальное положение семьи:

1 крайне низкое

2 ниже среднего

 3 среднее

 4 достаточно высокое

 5 высокое;

9. Жилищные условия семьи:

1 отдельная квартира

2 коммунальная квартира

3 общежитие

10. Условия жизни подростка:

1 отдельная комната

2 уголок в общей комнате

3 свой письменный стол

4 отдельное спальное место

5 общая кровать с кем –то;

11. Часто ли подросток пропускает занятия по неуважи­тельным причинам?

1 Да 2 Нет 3 Относительно редко;

12. Часто ли подросток приходит в школу без школьных принадлежностей?

1 Да 2 Нет 3 Относительно редко;

13. Выглядит ли подросток неухоженным:

1 приходит в школу грязный 2 приходит в шко­лу в порванной одежде

3 приходит в школу голодный;

14. Есть ли признаки насилия над ребенком в семье:

1 синяки 2 затравленный взгляд 3 страх при повышении голоса

15. Занимается ли подросток попрошайничеством:

1 Да 2 Нет

16. Существуют ли у родителей подростка проблемы (алко­голизм, асоциальное поведение):

1 Да 2 Нет

17. Часто ли подросток не выполняет домашние задания:

1 Да 2 Нет 3 Относительно редко

Приложение№3

АНКЕТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА/СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА (заполняется в случае подозрения на безнадзорность ребенка)

1. Бывает ли кто-нибудь из взрослых с ребенком в тече­ние дня:

1 Да 2 Нет

2. Если да, то кто:

1 мать 2 отец 3 приемные родители 4 ма­чеха 5 отчим 6 бабушка 7 дедушка 8 опекун 9 братья, сестры

3. Продолжительность рабочего дня матери:

1 Полный рабочий день 2 Неполный рабочий день 3 Не работает

4. Продолжительность рабочего дня отца:

1 Полный рабочий день 2 Неполный рабочий день 3 Не работает

5. Если ребенок заболел и ему необходимо каждый день посещать поликлинику, будет ли его кто-нибудь отводить:

1 Да 2 Нет

6. Часто ли ребенок приходит домой позже 23 часов:

1 Да 2 Нет

7. Имеет ли мать вредные привычки (употребление алко­голя, употребление наркотиков): 1 Да 2 Нет

8. Имеет ли отец вредные привычки (употребление алко­голя, употребление наркотиков): 1 Да 2 Нет

9. Часто ли в доме устраиваются праздники с употребле­нием спиртных напитков: 1 Да 2 Нет

10. Имеет ли мать инвалидность, связанную с ограниче­нием передвижения: 1 Да 2 Нет

11. Имеет ли отец инвалидность, связанную с ограниче­нием передвижения: 1 Да 2 Нет

12. Если подросток посещает секции или кружки, то его туда кто-нибудь отводит: 1 Да 2 Нет

13. Приходит ли подросток домой пьяный: 1 Да 2 Нет

14. Употребляет ли подросток наркотики: 01 Да 02 Нет

15. Состоит ли подросток на учете у участкового инспектора:

01 Да 02 Нет

16. Состоит ли подросток на учете в КДП:

01 Да 02 Нет

17. Пьет ли подросок в присутствии родителей:

01 Да 02 Нет

18. Часто ли подросток дерется:

01 Да 02 Нет

19. Часто ли подросток не ночует дома:

01 Да 02 Нет

Приложение №4

Результаты исследования

Так Роман Г., пропускает занятия в школе без уважительных при­чин, из-за многочисленных пропусков в 7 «Б» классе был пере­веден на индивидуальную форму обучения. В 6-м классе под­росток посетил 9 учебных дней, после чего перестал ходить в школу. В семье сложилась неблагоприятная обстановка, кон­троль за поведением Романа со стороны матери отсутствует, подросток подрабатывает на оптовом рынке, собирает бутылки, воруют. Его мать и ее муж, который приходится Роману отчимом, нигде не работают, употребляют спиртные напитки, в квар­тире антисанитарные условия.

К. злостно уклоняется от воспитания и обучения сына Ро­мана, К. воспитанием сына не занимается, ребенок оставлен на попечение бабушки. Подросток предоставлен сам себе, бро­дяжничает, совершает противоправные действия. Мать не заботится о развитии детей, так как кроме Романа у нее есть дочь Маша 1999г.р. и сын Иван 2002г.р.не обеспечивает их надлежащим питанием, одеждой, в результате чего малолетние дети часто ходят голодные, не­ухоженные. Своим поведением мать показывает детям отри­цательный пример. Положительного влияния на сына не име­ет, никаких действий по его возвращению в школу не пред­принимает. На меры педагогического воздействия К. и ее сын не реагируют.

Данные, собранные социальным работником передается КДН

Комиссия постановила:

1. Вынести предупреждение Роману Г.

2. Вынести предупреждение матери подростка К.

3. Рекомендовать консультацию психолога школы Роману

Г. и его матери.

4. Поручить члену Комиссии со стороны службы занято­сти оказать содействие в трудоустройстве К.

5. Поручить члену Комиссии со стороны службы социаль­ной защиты оказать содействие К. в получении детского пособия в натуральных продуктах.

6. Пригласить на заседание КДН в порядке контроля К. и

Романа Г. в срок до 11.04.2006

Подросток и семья были поставлены на учет к социаль­ному педагогу, который осуществлял контроль за ситуаци­ей в семье, консультировал и координировал деятельность служб и специалистов, участвующих в решении проблем семьи, информировал КДН о проделанной работе.

С родителями и подростком неоднократно проводились беседы, мальчик посетил консультацию психолога, через пригласительную комиссию был повторно оформлен индивидуальный план обучения, составлено расписание занятий Формирование учебной мотивации строилось на основе интереса подростка к истории и математике.

Родители долго не прилагали усилий для исправления ситуации и на Комиссии был поставлен вопрос о лишении их родительских прав. Это стало переломной точкой в ра­боте с семьей. После этого отчим Романа устроился на ра­боту через службу занятости, квартиру постепенно приве­ли в порядок, уход за детьми улучшился. Ситуация стабилизи­ровалась. Комиссия сняла семью с контроля и дальнейшая работа осуществлялась социальным педагогом.

Елена С. 02.07.1993 г.р. На учете в ОППН не состоит. Мать: Людмила Владимировна С.

Елена злостно уклоняется от обучения, пропускает за­нятия в школе без уважительных причин. Так, с начала учебного года ею пропущено 64 урока, по предваритель­ным данным, девочка по итогам четверти будет иметь 3 двойки. В последнее время, она стала груба и, агрессивной, нецензур­но выражается.

Мать, зная, что дочь не посещает занятия, мер по ее воз­вращению в школу не предпринимает. Меры педагогичес­кого воздействия положительного результата не дают.

Комиссия постановила:

1. Вы нести предупреждение матери С.

2 Вынести предупреждение Елене С.

3. Социальному педагогу СШ № 16 оказать Елене С. не­обходимую помощь и поддержку в обучении.

4. Рекомендовать консультацию психолога

Социальным педагогом установлено, что в семье слож­ные взаимоотношения между родителями, которые разве­дены, но проживают вместе и часто конфликтуют, все это происходит на глазах у девочки. В связи с этим Елена за­мыкается в себе, старается чаще бывать вне дома. Отсут­ствие контроля со стороны матери способствует уклонению несовершеннолетней от обучения.

В результате работы школьной Комиссии мама и подросток прошли курс консультаций психоло­га. Девочка стала посещать клуб «Ровесник» при ДТ г. Майкопа. В школе смогли организовать дополнительные за­нятия для ликвидации пробелов в знаниях Елены. Хотя се­рьезных изменений во взаимоотношениях родителей не произошло, девочка стала чувствовать себя увереннее, вер­нулась в школу, удовлетворительно закончила учебный год, нормализовались ее отношения с классом.

Денис Д. 16.04.92 г. р. злостно уклоняется от обучения, пропускает занятия в школе без уважительных причин. Так, в течение 1-й четверти им пропущено 78 уроков, в резуль­тате чего он не успевает по 4 предметам. В настоящее вре­мя пропуски уроков продолжаются.

Мать, Нина Алексеевна Д., со своей стороны не выполняет надлежащим образом обязанности по обучению сына, не кон­тролирует посещаемость им занятий, что способствует укло­нению подростка от учебы. Денис объясняет нежелание хо­дить в школу сложившейся конфликтной ситуацией в классе и с учителями. Меры педагогического воздействия в отноше­нии Дениса и его матери положительного результата не дают.

Администрации СШ 16 решила принять меры по разрешению конфликтной ситуации, и назначила ответственным а социального работника.

В течение двух месяцев проводилась работа с классным руководителем, подростком, семьей. Мама посетила школь­ного психолога, Денис прийти на консультацию отказался. Был составлен график консультаций по предметам для ликвидации пробелов в зна­ниях. Денис посещал занятия, но с началом новой четвер­ти отказался вернуться в класс. В связи с этим члену Ко­миссии со стороны Управления здравоохранения было по­ручено оказать содействие в получении документа, позво­ляющего перевести подростка на домашнее обучение. Восьмой класс Денис окончил, обучаясь на дому.

На следующий год подросток опять не приступил к заня­тиям и администрация школы обратилась в Комиссию с ходатайством о его отчислении. При содействии Комиссии подросток был устроен в СГПУ № 1, где условия обучения позволяли завершить обучение в 9-м классе, сочетая его с начальным профессиональным образованием. Денис при­ступил к занятиям, и ситуация стабилизировалась.

Сергея С., 25.09.1991 г.р. Место учебы: СШ 16. На учете в ОППН не состоит. Мать: Ирина Алексеевна С.

 Установлено, что Сергей С. упот­ребляет наркотики с декабря 2004 г., мать об этом знала, однако до сих пор мер по лечению сына от зависимости не предприняла, объясняя это тем, что вынуждена была уехать на заработки. Данные факты свидетельствуют о лег­комысленном отношении матери к здоровью сына к его дальнейшей судьбе. На заседании КДН ей разъясне­на ответственность за невыполнение родительских обя­занностей.

На основании ст. 18, 19, 8, 9 Положения о Комиссиях по делам несовершеннолетних ст. 36, 44 КОАЛ Комиссия по­становила:

1. Вынести предупреждение Сергею С.

2. Вынести предупреждение И. С.

3. Рекомендовать матери принять срочные меры по ле­чению сына от наркотической зависимости, пройти кон­сультацию психолога.

4. ОППН УВД г. Майкопа поставить на профилактичес­кий учет Сергея С.. информировать КДН о состоянии дел в семье.

Работа с семьей длилась долго, подросток находился под постоянным контролем инспектора ОППН, социального педагога. Именно социальный педагог помог маме устано­вить взаимоотношения с психологом, специалистами Город­ского наркологического диспансера. Несмотря на то, что подросток и мама не являлись по вызову в Комиссию для контроля, благодаря социальному педагогу удавалось координировать деятельность служб в оказании помощи семье.

В итоге Сергей прошел курс лечения от наркомании. Социальным педагогом мальчику были предложены вари­анты организации досуга в спортивных секциях. После это­го Сергей опять стал употреблять наркотические вещества, работа с ним была продолжена.

Кирил­л Ф., 04.10.1990 г.р. Место учебы: СШ 16. На учете в ОППН не состоит. Опекун: Людмила Ивановна Б., 1941 г.р., пенсионерка.

Кирилл употребляет алкогольные напитки, нео­прятный внешний вид.

В настоящее время других замечаний подросток не име­ет, по месту учебы характеризуется удовлетворительно.