Исследование уровня самооценки в ранней юности

3.1. Исследование уровня самооценки в ранней юности

Результаты уровня самооценки у старшеклассников

Диаграмма 1.

-     63 % учащихся обладают низким уровнем самооценки (12 человек);

-     16 % учащихся обладают средним уровнем самооценки (3 испытуемых);

-     21 % учащихся обладают высоким уровнем самооценки (4 испытуемых).

В результате анализа диаграмму 1, делаем следующий вывод: более половины, а именно 63%, испытуемых обладают низким уровнем самооценки.

Но с низкой самооценкой и без достаточной уверенности в себе, принятия себя, учащийся не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь.

Проследим более подробно варианты ответов на предложенные суждения теста-опросника, выделив те из них, на которые чаще были предложены ответы вида: «часто» или «очень часто».

Показатель уровня тревожности в ранней юности

Диаграмма 2

1 суждение – «Постоянно чувствую свою ответственность по работе»;

2 суждение – «Я беспокоюсь о своем будущем»;

3 суждение – «Я часто допускаю ошибки»;

4 суждение – «Люди ждут от меня очень многого»;

5 суждение – «Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне»;

6 суждение – «Я чувствую, что многие люди не понимают меня».

В результате анализа диаграмму 2, получаем следующее:

более половины опрошенных (63% - 12 человек) всегда чувствуют ответственность по своей работе, учебе, в своих делах, почти все испытуемые (89% - 17 учащихся) испытывают тревожность и беспокоятся о «завтрашнем дне», о своем будущем, 42% учащихся (8 испытуемых) данного класса считают, что часто допускают ошибки, 47% (9 испытуемых) считают, что люди ждут от них очень многого, 53% (11 человек) часто думают о том, как люди относятся к ним, 32% (6 человек) испытуемых часто ощущают, что люди не понимают их.

Суждения 1 – 4 диаграммы 2 показывают, что учащиеся испытывают тревожность, неопределенность в завтрашнем дне. Суждения 5, 6 показывают, что ребята неуверенно чувствуют себя в данном коллективе.

3.2. Анализ успеваемости уроков математики и связь с уровнем самооценки

 

Результаты уровня самооценки и успеваемости у старшеклассников

График 1.

” “ – уровень успеваемости;

“ “ – уровень самооценки.

Для графика «уровень успеваемости» обозначение по оси «ОУ»:

1 – оценка «3»;

2 – оценка «4»;

3 – оценка «5».

Для графика «уровень самооценки» обозначение по оси «ОУ»:

1 – низкий уровень самооценки;

2 – средний уровень самооценки;

3 – высокий уровень самооценки.

В результате анализа графика уровня самооценки и успеваемости, получаем следующие данные: испытуемый класс обладает чуть ниже среднего уровня успеваемости по математике, преобладает низкий уровень самооценки.

Подведем итог по графику: 42% испытуемых обладают адекватной самооценкой (8 человек), то есть, их уровень самооценки по оси ОУ совпадает с успеваемостью на уроке математики, причем, 10,5% из них (2 человека) имеют средний уровень самооценки, остальные – адекватный низкий уровень. 58% испытуемых обладают неадекватной самооценкой (11 человек), из них 31,6% , всех испытуемых, - неадекватно низкий уровень самооценки, 26,4% - неадекватно высокий уровень самооценки.

3.3. Исследования типа восприятия

Результаты исследования типа восприятия в ранней юности

Диаграмма 3.

- 74% - восприятие носит обобщенный характер

- 10,5% - обобщенно-образный характер восприятия

- 5% - эмоционально-обобщенный характер восприятия

- 10,5% - гармонический тип восприятия

В результате анализа исследования типа восприятия, получили следующие результаты: 74% (14 учащихся) - восприятие носит ярко выраженный обобщенный характер; 10,5% (2 человека) - восприятие носит обощенно-образный характер; у 5% (1 ученик) восприятие носит эмоционально-обобщенный характер; у 10,5% испытуемых можно отнести к гармоническому типу восприятия.

Чем старше школьник, тем более содержательным становится его восприятие, увеличивается объем воспринимаемого, восприятие становится плановым, последовательным, преднамеренным и всесторонним, то есть условно его можно назвать “гармонично-развитым”. Юноша уже воспринимает довольно сложные явления. Этого требует все усложняющаяся учебная деятельность.

По данным исследования видно, что более половины всех опрошенных (74%) обладают восприятием обобщенного характера. 15,8% испытуемых обладают восприятием «смешанного» характера, то есть, приближаются к “идеальному варианту” – гармоничному типу восприятия, который уже встречается у 2 учащихся класса.

Старшеклассники воспринимает довольно сложные явления. Этого требует все усложняющаяся учебная деятельность. Развитие восприятия продолжается всю активную жизнь человека.

Заключение

 

Мы изучили влияние самооценки на восприятие урока математики в ранней юности.

Многих психологов и педагогов волнует вопрос, который мы рассмотрели в данной работе. В некоторых научных трудах содержится ценная научная информация об общих закономерностях психологии юношеского возраста, развитии их интеллекта, эмоций, социальной активности, самооценки, восприятия и т.д. Тем не менее, этих данных недостаточно.

Для изучения влияния самооценки на восприятие урока математики у старшеклассников мы рассмотрели и проанализировали психологическую литературу, определили и выявили влияние самооценки на успеваемость по математике, на восприятие математики в старшем школьном возрасте, используя результаты экспериментальных исследований, проведенных в 10 ^«у» классе средней школы №14 г.Кирова.

Мы подтвердили нашу гипотезу о том, что в юношеском возрасте создается более целостное представление о себе и о личности других людей. Юность – период стабилизации личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение.

Мы убедились в том, что на самооценку, самоопределение, самоутверждение юношей и девушек влияют множество факторов, что подтверждает нашу вторую гипотезу, – это семейное воспитание, взаимоотношения со сверстниками, конечно же, школа, учебные заведения, которые посещает юноша или девушка.

В то же время, и самооценка влияет на успеваемость учащихся.

Сформированная устойчивая самооценка оказывает влияние на проявление активности самопознания. Самооценка и активность самопознания являются взаимообусловленными. С одной стороны, успехи в учебе могут воздействовать на самооценку, а с другой – улучшение самооценки, благодаря ободряющим реакциям учителя, может привести и к повышению успеваемость. Таким образом, мы подтвердили нашу третью гипотезу.

Для подведения итогов сказанного выше, сделаем следующий вывод: одна из важнейших задач воспитательной работы - формирование адекватной самооценки, так как, оказавшись на пороге истинной взрослости, старшеклассник весь устремлен в будущее, которое притягивает и тревожит его, но без достаточной уверенности в себе, принятия себя, он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь. Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, особенно важно учитывать самооценку ребенка, так как в большей мере, чем у взрослого, поддается изменению. Для правильного определения уровня самооценки разработано множество методик, которые были приведены выше.

Для повышения уровня самооценки учащихся можно использовать беседы, или экскурсии, по выбору будущей профессии (это может сделать как сам учитель (родитель), так и представитель какой-то определенной профессии), просмотр познавательных фильмов и так далее. Это необходимо для правильного выбора юноши тех личных качеств, которые следует развивать в себе, воспитывать. Он правильно будет оценивать свои умственные и физические способности, не занижая их и в то же время не завышая. С помощью этого новообразования юноша может выбрать профессию, которая ему будет действительно интересна.

Приложение

Приложение 1.

 

Список литературы

 

1.   Кон И.С. Психология старшеклассника. - М: Просвещение, 1982.

2.   Кон И. С. Психология юношеского возраста. - Москва: Просвещение, 1979.

3.   Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Под ред. профессора Гамезо М. В. Выпуск 3. - М: Просвещение, 1982.

4.   Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: Просвещение, 1991.

5.   Филип Райс. Психология подросткового и юношеского возраста. 8-е международное издание. Питер, 2000.

6.   Тушканова О.И. Психологические особенности ребенка от рождения до 17 лет. – Волгоград: Офсет, 1999.

7.   Роберт Б. Бернс. Самооценка и успеваемость школьников.// Мы и мир, 2000, №15/16.

8.   Казаков В. Г., Кондратьева Л. Л. Психология. – М.: Высшая школа, 1989.

9.   Фризман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. Москва: Просвещение, 1991.

10.       Изучение личности школьника. Киров, 1991.

11.      Эльконин Б.Д. Психологическое строение понятия величины.// Вопросы психологии, 1986, №1.

12.       Шиянова Е.Б. Формирование у школьников мыслительных опереций преобразования.// Вопросы психологии, 1986, №1.

13.       Шарага Я.В. Активность самопознания при решении интеллектуальных задач старшими школьниками.// Вопросы психологии, 1988, №4.

14.       Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвешение,1989.

15.       Рогов Е.И. Психология человека. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

16.       Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: в 2 кн.- 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста.

17.       Шехтер М.С. Целостность восприятия и обучения опознавательным навыкам [школьников].. // Вопросы психологии, 1985, № 5.

18.       Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система [спецкурс].. – М.: Издательство Московского университета, 1991.

19.       Джек Кэнфилд, Фрэнк Синконе. 101 совет о том, как повысить самооценку и чувство ответственности у школьников. – М.: УРСС, 1997.

20.       Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М.: Просвещение, 1991.

21.       Кайгородов Б.В. Психологические особенности развития самопонимания в юношеском возрасте.// Мир психологии, 1999, № 3.

22.       Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.

23.       Жигарькова О. Добиваться своего или проигрывать?// Мы и мир [психологическая газета]., 2000, 17/18.

24.       Казаков В.Г. Познай себя [Самооценка и направленность личности].: Методическое пособие. – М.: ИПК и ПРНО МО, 1993.

25.       Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: Знание, 1976.

26.       Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М.: Педагогика, 1981.

27.       Подлескова Н., Руденко И. Отметки и отметины.// Семья и школа, 1998.

28.       Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самокритичность в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968.

29.       Абраменко В.И. Психология школьников подросткового возраста. – Киев, 1974.

30.       Психология. Под редакцией Дружининой. С-Питербург: Питер, 2001.

31.       Психология. Словарь . – М.: Полит. литература, 1990.

32.       Первин Л., Джон О. Психология личности. – М.: Аспект - пресс, 2000.