Войти на сайт

или
Регистрация

Навигация


Уральский государственный педагогический университет

Институт специального образования

Кафедра психопатологии логопедии

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 031800 – "ЛОГОПЕДИЯ"

Воспитание контроля и самоконтроля в процессе формирования письма у детей с задержкой психического развития


Глава 1. Обзор литературы по проблеме задержки психического развития (ЗПР) у детей

 

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

В связи увеличивающимися требованиями к самостоятельной деятельности школьников внимание психологов, дефектологов, психо-неврологов и педагогов стали привлекать дети, которые испытывают особые затруднения в учении. Среди стойко неуспевающих младших школьников около 50% составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР). Огромный вклад в изучение таких детей внесли Т.А .Власова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер и др.

Задержки развития пограничные с олигофренией занимают промежуточное положение между умственной отсталостью и интеллектуальной нормой. В соответствии с международной классификацией болезней они обозначаются как "пограничная умственная отсталость" (IQ в пределах 70-80). В современной литературе под этим понимают главным образом замедление темпа психического развития. Г.Е. Сухарева предлагая обозначить пограничные формы интеллектуальной недостаточности как временные задержки психического развития, подчеркивает неоднородность этой группы, в которую наряду с обратимыми изменениями входят случаи относительно стойкой интеллектуальной недостаточности связанные с незрелостью познавательной деятельности. Психическое развитие ребенка идет во взаимодействии 3-х факторов:

наследственный, социальный и воспитание. Нарушение этого единства ведет к ЗПР.

Этиология ЗПР неоднородна. Причины этой формы нарушения развития анализировались такими исследователями, как М.С. Певзнер (1972г), Г.Е. Сухарева (1974г), М.Г. Рейднойм (1977г), Г.А. Власова, К.С. Лебединская (1975г). Существуют врожденные состояния легкой формы психического инфантилизма непрогредиентный вариант детского аутизма. Наряду с этим есть небольшая группа состояний легкой интеллектуальной недостаточности, возникших в постнатальный период под влиянием различных экзогенных факторов, так называемые вторичные ЗПР. Многие специалисты относят к ЗПР только формы, связанные с недостаточностью интеллекта на почве остаточных явлений раннего органического поражения головного мозга. Но следует отметить, что в генезе вторичных задержек развития определяющую роль могут играть различные психогенные и микросоциальные факторы, а также дефекты анализаторов и органов чувств обуславливающих недостаточное поступление необходимой для полноценного развития мозга внешней информации.

Исследованиями Г.Е. Сухаревой установлено, что в основе патогенеза ЗПР лежит дизоонтогенез. Формирование клинической картины определяется тем, что на каком то этапе онтогенеза воздействует та или иная вредность, а также дальнейшим психическим развитием по тем же закономерностям, что и в норме.

Очень важно, особенно при ЗПР, учитывать особенности возрастной динамики состояния - интеллектуальный дефект во многих случаях с возрастом сглаживается вплоть до нормального развития или значительной компенсацией под влиянием лечебно-коррекционных мероприятий (Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Н.А. Цыпина).

Исследования указывают на следующие основные клинические признаки ЗПР:

-    запаздывание развития основных психофизических функций;

-    эмоциональная незрелость, примитивность интересов, слабость мотивации, отсутствие самоконтроля;

-    неравномерность развития, парциальность поражения отдельных сторон психической деятельности;

-    временный характер большинства состояний ЗПР, свидетельствующий об отсутствии грубых структурных изменений в головном мозге и о функциональном характере нарушений.

1.2 Проблема и задачи исследования детей с задержкой психического развития (ЗПР)

 

Изучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) позволило установить этиологию и клинические варианты данной формы отклонения в развитии (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер и др.)

Т.А. Власовой и М.С. Певзнер было обращено внимание на роль эмоционального развития в формировании личности ребенка с ЗПР, и значение нейродинамических расстройств (соматогенная астения и церебральная астения) Соответственно были выделены две группы ЗПР:

1. ЗПР, возникающая на основе психического и психофизического

инфантилизма, связанного с вредными воздействиями на ЦНС в период беременности.

2. ЗПР, возникающая на ранних этапах жизни ребенка в результате различных патогенных факторов, приводящих к астеническим и церебро-астеническим состоянием организма.

Различие патогенетических механизмов обуславливало и различие прогноза ЗПР в виде неосложненного психического инфантилизма расценивалось как более благоприятная, большей частью не требующая специальных методов обучения. При выраженной нейродинамике, особенно стойкой цереброастенической симптоматике, ЗПР оказывалось более стойкой и нуждающейся не только в психолого-педагогической коррекции, но и в лечебных мероприятиях.

В результате дальнейшей научно-исследовательской работы К.С. Лебединской была предложена этиопатогенетическая классификация ЗПР

• конституционального происхождения;

• соматогенного происхождения;

• психогенного происхождения;

• церебро- органического происхождения.

Каждый из этих типов ЗПР может быть осложнен рядом болезненных признаков - соматических, энцефалопатических, неврологических и имеют свою клинико-психологическую структуру, свои особенности эмоциональной незрелости и нарушений познавательной деятельности.

Психолого-педагогические исследования выявили характерные, наиболее общие, особенности для детей с ЗПР высшей нервной деятельности, познавательных процессов, эмоционально- волевой сферы, специфические трудности в усвоении учебных предметов, что позволило разработать основные принципы и содержание обучения, воспитания и коррекции недостатков психического развития. (В.И. Лубовский, Т.В. Егорова, Т.Н. Капустина, Н.А. Никашина,Р.Д. Тригер, Н.А. Цьшина, С.Г. Шевченко и др.)

Восприятие у детей с ЗПР неполноценно и не поставляет достаточной информации (В.И. Лубовский, Л.И. Переслени, Е.Д. Ханская). Формирование образов окружающего мира осуществляется на основе способности ощущать отдельные простейшие свойства предметов и явлений. И поскольку каких-либо нарушений на уровне органов чувств у детей с ЗПР нет, ощущения эти достаточно правильные. Но восприятие не сводится к сумме отдельных ощущений: формирование целостного образа - результат сложного взаимодействия ощущений, относящимся к нескольким органам чувств, а также уже имеющимся в коре головного мозга следов прошлых восприятии. Это взаимодействие и нарушено. Недостатком восприятия является замедление процесса переработки поступающей из органов чувств информации, особенно в условиях зашумления, снижения освещенности, необходимости выделения объекта из фона. Недостатки пространственного восприятия, которое формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания, затрудняют обучение чтению и письму.

Неполноценность пространственной ориентировки и конструктивной деятельности наблюдалось у большинства неуспевающих школьников с ЗПР.

Большинство исследователей указывает на недоразвитие тонкой моторики, зрительно-моторной и слухо-моторной координации.

Важным компонентом в структуре ЗПР являются действующие недостатки памяти, причем это касается всех видов запоминания - произвольного и непроизвольного, кратковременного и долговременного. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и словесного материала. Недостаточная продуктивность непроизвольной памяти объясняется пониженной познавательной активностью, а также активностью ребенка при воспроизведении. Свойственные им особенности - импульсивность, расторможенность, повышенная двигательная активность или вялость, медлительность, заторможенность - обычно сохраняются 7 и при воспроизведении заученного материала. Отсутствие умения использовать логические приемы запоминания связано с недостаточным уровнем сформированности соответствующих мыслительных операций.

Нарушение памяти наиболее полно освещены в отечественных исследованиях. (Т.В. Егорова, 1973г., А.Н. Цымбалюк 1973г. и др.) Установлено, что наглядный материал удерживается в памяти намного лучше.

В основе обучаемости лежит, как известно, продуктивное мышление. Продуктивность мышления проявляется в выделении наиболее существенных признаков, в уровне обобщения. Это основная база обучаемости. Дети с ЗПР обладают поверхностным непродуктивным мышлением, им свойственна направленность мышления на внешние, несущественные признаки, установление случайных связей между ними. Необходимо проводить специальные упражнения, направленные на формирование умения выделять и обобщать существенное в материале. Т.В. Егорова (1973г.), З.И. Калмыкова (1975г.) отмечают особые трудности в заданиях, требующих словестно-логического мышления. По мнению этих исследователей, наглядно-действенное мышление нарушено в меньшей мере, хотя при анализе предметных изображений эти дети выделяют вдвое меньше признаков, чем их здоровые сверстники.

Недостаточная сформированность мыслительных операций, отклонения в развитии познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы качественно изменяют речевое развитие ребенка.

Клинические и нейропсихологические исследования (Т.А.Власова, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, Ю.Г. Демьянов) выявили отставание в становлении речи детей с ЗПР, низкую речевую активность, недостаточность динамической организации речи.

В работах, посвященных изучению дошкольников с ЗПР (У.В. Ульянкова, 1980, 1987;Н.А. Цьшина, 1989; С.Г. Шевченко 1988,1989; Е.Б. Аксенова, 1992) указывается на отставание в формирование контекстной речи, существенно запаздывает развитие внутренней речи, что затрудняет формирование прогнозирования, саморегуляции в деятельности. В речевом оформлении высказываний проявляются характерные для некоторых детей этой категории инфантилизм, бедность выразительных средств, недостаточное понимание значения многих слов, образных выражений.

При изучении речевой деятельности детей рассматриваются такие компоненты, как словарь, грамматический строй речи, особенности формирования развернутого речевого высказывания. Во всех исследованиях (Т.В. Егорова, 1973г.; З.И. Калмыкова, 1978г.; Н.А. Никашина, 1972г. С.Г. Шевченко, 1984г) указывается на отставание в речевом развитии, ограниченность словарного запаса, связанная с формальным словообразованием, неполноценность понятий, низкий уровень практических обобщений, трудности в понимании и употреблении ряда лексем, замедленность в овладении грамматическим строем речи. Структура предложений соответствует привычным шаблонам, это малоразвернутые простые конструкции, отражающие бедность смысловых связей. Дети не умеют определять границы предложений, согласовывать слова, нарушают порядок слов, неадекватно используют лексические средства, ряд грамматических категорий и форм в активной речи.

Значительная частота дефектов произношения, недостаточное овладение звуковым образом слова, звуко-буквенным анализом обуславливают трудности формирования навыков чтения и письма. (Р.Д. Тригер, 1971г.; Н.А. Цьшина, 1974г.) В работах Е.Д. Ханской, В.В. Лебединского, В.И. Лубовского, Г.И. Жаренковой и др. указывается на недостаточность речевой регуляции: отсутствие в речевом плане отчета о произведенных действиях и поэтапного контроля за ним, словесного сопоставления результатов с предложенным заданием.

Среди многочисленных психических функций внимание играет особую роль. Психолого-педагогические исследования, произведенные в Институте коррекционной педагогики Российской академии образования под руководством В.И. Лубовского, констатируют, что внимание у детей с ЗПР характеризуется неустойчивостью, недостаточной концентрацией, малым объемом. (М.С. Певзнер, 1972г; С.А. Домиткевич, 1981г.; В.А. Пермякова, 1981г; Г.Н. Жаренкова, 1984г.; Н.А. Никитина 1984г; Л.И. Переслени 1984г) Посторонние раздражители слуховые, зрительные, двигательные, плохая освещенность, неясный ракурс расположения предмета, его "зашумленность" среди других предметов вызывают значительное замедление выполняемой детьми деятельности, ухудшение внимания. Отмечается отсутствие навыка самоконтроля, неумение планировать свою деятельность (Ю.Б. Максименко, 1986г.) удерживать инструкцию и сохранять работоспособность во время выполнения регламентированных заданий. Степень нарушения основных свойств внимания у детей с ЗПР зависит от структуры основного дефекта, для всех детей данной категории характерна импульсивность, проявляющаяся при выполнении наглядных и словесных заданий.

Отмечая, что дети с ЗПР имеют потенциальные возможности усваивать предусмотренные программой знания, исследователи (Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина и др.) указывали на необходимость создания адекватных психофизическому развитию условий обучения, повышающих не только уровень обучаемости, но и уровень социальной адаптации.

Обучаемость, под которой понимают умственные способности к усвоению знаний, представляют собой систему познавательных свойств личности, среди которых внимание играет особую роль, так как оно обеспечивает выделение существенных для психической деятельности элементов, а так же поддерживает контроль за четким и организованным протеканием любого вида деятельности.

О важности исследования процессов внимания и лежащих в его основе нейродинамических механизмов говорится в работах Л.С. Выготского и А.Р. Лурия. В.И. Страхов выявил реально существующие связи между вниманием, контролем и другими психическими процессами и личностными качествами. Он считает, одним из наиболее продуктивных направлений-дальнейшее исследование этой проблемы, причем особый акцент делается им на коррегирующие функции контроля.

О значении самоконтроля в трудовом обучении говорится в ряде исследований П.П. Блонского, Н.П. Диевой, Л.Б. Шиельсон, И.П. Колошиной Н.И. Кувшинова, З.А. Решетовой.

Анализ литературы показал, что вопрос о самоконтроле в учебно-образовательной деятельности, хотя косвенно и затрагивается авторами в ряде работ, но еще недостаточно исследован. Так, Е.В.Гурьянов и его сотрудники рассматривали самоконтроль в связи с выработкой навыков каллиграфического письма, Л.К. Назарова - при обучении младших школьников правописанию, К.П. Мальцева - при составлении плана текста на уровне развития речи. Во всех работах подчеркивается необходимость специального обучения самоконтролю.

Не получили достаточного научно-методического решения вопросы воспитания самоконтроля у детей с отклонениями психофизического развития. Имеется лишь несколько работ, посвященным отдельным сторонам этого вопроса. (Ю.Б. Максименко, Н.Р. Осипова, У.В. Ульянкова)

Особенности протекания контроля и его формирование у детей с ЗПР рассматривались недостаточно, а данных по этой проблеме при коррекции звукопроизношения и письма практически нет.

Анализ ситуации, сложившейся в педагогической теории и практике, выдвигает противоречие между корректирующей функцией действия контроля и его несформированностью у детей с ЗПР.

Выделенное противоречие позволило определить актуальность проблемы исследования педагогический условий формирования у детей с ЗПР контроля и самоконтроля и возможные пути его использования как средства коррекции речи в процессе обучения.

В основу нашей концепции формирования действия контроля у детей с ЗПР положена идея воспитания установки на целенаправленное создание потребностей в осуществлении контроля каждым ребенком, стимулирование его личной заинтересованности в коррекции своих особенностей речевого развития.

Цель исследования: выявить теоретическое обоснование и эксперементально проверить педагогические условия, способствующие формированию контроля и самоконтроля и использование его как средство коррекции письма у младших школьников с ЗПР.

В соответствии с поставленной проблемой и целью исследования решить следующие задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике логопедии.

2. Выявить специфические особенности нарушения письменной речи среди учащихся с ЗПР.

3. Выяснить состояние внимания, его свойств и контроля у детей с ЗПР.

4. Разработать систему логопедической работы по формированию контроля и самоконтроля в процессе коррекции звукопроизношения и письма.

В ходе констатирующего эксперимента проведено комплексное логопедическое обследование устной и письменной речи младших школьников, обучающихся в школе VII типа для детей с ЗПР по специально разработанной методике Н.М. Трубниковой.

Для изучения свойств внимания использованы кольца Ландольта, корректурные пробы с геометрическими обозначениями, методика "Запомни и расставь точки".

Для изучения действия контроля и самоконтроля применялась экспериментальная методика, разработанная У.В. Ульяновой и ее сотрудниками (ГГПИ им. М. Горького).

Базой исследования являлся 2 "А" класс школы №70 VII типа для детей с ЗПР (второй год обучения по программе 1-4 кл).

Выводы

Психолого-педагогическое изучение детей с ЗПР выявило своеобразие психологической базы речи, которое оказывает влияние на особенности речевого развития и низкий уровень контроля и самоконтроля.

Особенности контроля у детей с ЗПР обусловлены затруднениями при анализе, сравнении и обобщении свойств или признаков, что является необходимой мыслительной операцией при выполнении действия контроля. Но при этом необходимость в формировании его умения не уменьшается, а как свидетельствуют исследования А.Р.Лурия, возрастает при всей трудности процесса.

Количественная оценка уровня внимания, самоконтроля и их динамика в процессе деятельности детей с ЗПР и речевыми нарушениями представляет интерес как для анализа выраженности дефекта и его патогенетической природы, так и для динамической характеристики возрастного развития и эффективности коррекционного воздействия.

Речевая деятельность формируется в тесной связи с психикой ребенка (Л.С. Выгодский). Поэтому при анализе речевой патологии необходимо изучать не только структуру речевого дефекта, но и психические особенности ребенка. Это важно для правильной организации коррекционного обучения, которое должно быть направлено не только на корректирование языковых и речевых средств, но и на психические процессы, которые задействованы в формировании речи.


Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей внимания и речи детей с задержкой психического развития

В целях решения задач исследования предлагается материал, посвященный описанию методик экспериментов с анализом полученных данных.

Изучались особенности устной речи и письма младших школьников с ЗПР, свойства внимания (объем, устойчивость, переключение и распределение), сформированность действия самоконтроля.

Методологическая основа исследования - Л.С. Выготского о системном характере психики человека и системной функции внимания со всеми ее внутрисистемными связями, отношениями и противоречиями в формировании.

МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЙ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ЗПР.

В основе методического обследования лежат общие принципы и методы педагогического изучения: оно должно быть комплексным, целостным, динамическим, но вместе с тем иметь свое специфическое содержание, направленное на анализ речевого нарушения.

Комплексность, целостность и динамичность обеспечивается изучением всех структурных компонентов языка на фоне личности обследуемого с учетом данных его развития как общего, так и речевого, начиная с анамнеза.

Логопедическое обследование детей младшего школьного возраста с ЗПР начинается с изучения медицинской и педагогической документации, сбора сведений об учащемся от учителей, воспитателей, и родственников. Затем исследуются состояние общей и ручной моторики, артикуляционного аппарата (его анатомических и двигательных особенностей), фонетики, фонематических процессов, лексики, грамматического строя, чтения и письма. В ходе логопедического обследования на каждого ребенка составляется речевая карта;

Общие сведения заполняется со слов матери, педагогов, воспитателя и на основании имеющейся документации (личное дело, протокол комиссии МПК, характеристики с прежнего места учебы, д/с, педагогических карт развития и др.)

Данные обследования слуха и зрения, заключения невропатолога, психиатра заполняются на основании справок, предоставленных этими специалистами.

В результате по общим сведениям делается вывод: анамнез нормальный или отягощенный. По этим данным предварительно можно выяснить причину или ряд причин, приводящих к ЗПР.

Затем проводится вступительная беседа. Цели: выявить общий кругозор ребенка, владение им связными высказываниями, наблюдение за его поведением. В ходе беседы отмечается какими ответами пользуется ребенок (односложными или фразовыми), насколько эти ответы развернуты, правильны по содержанию, как он оформляет отдельные слова и предложения (грамматически и фонетически). Особое внимание уделяется самостоятельным высказываниям ребенка, так как при ослабленном контроле за речью можно выявить отдельные симптомы, характерные для недоразвития речи или заикание, не зафиксированные в документах.

При первичном обследовании создается речевая ситуация:

1. Предлагается обратный счет (от 10). Здесь произношение менее автоматизировано, чем при прямом счете. Внимание ребенка направлено на уменьшение чисел, он не следит за произношением.

2. Задаются вопросы на определение понятий больше - меньше, раньше -позднее. Например: Какое число больше 4 или 6 (8 или 10). "На сколько единиц больше?"

3. Предлагается назвать картинки, содержащие оппозиционные звуки. Например: милиционер, шест, щука. После названия 2-3-х картинок просят выделить в слове место звука (согласного, гласного) Например, когда ребенок называет картинку, мы спрашиваем: "Какой первый (последний) звук в этом слове?" Или "Назови картинку, в названии которой есть звук "и" в начале слова." Предлагается выделять хорошо произносимые звуки в речи и неправильно произносимые.

Таким образом, первичное обследование включает в себя три аспекта:

-                    артикуляционный - выяснение особенностей произношения звуков функционирования органов артикуляции в процессе разговорной речи;

-                    фонологический - изучение того, как ребенок различает систему речевых звуков (фонем в различных фонематических условиях);

-                    лексико-грамматический - уточнение словарного запаса, умения употреблять слова в нужной форме, правильно строить предложения.

Благодаря такому обследованию, которое занимает не более 2-3 минут, мы получаем данные, позволяющие выявить детей не только с неправильным звукопроизношением, но и тех, где на первый взгляд, никаких нарушений нет.

Подробная методика обследования приводится в приложении к данной работе.


Информация о работе «Воспитание контроля и самоконтроля в процессе формирования письма у детей с задержкой психического развития»
Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 117319
Количество таблиц: 10
Количество изображений: 0

Похожие работы

Скачать
113955
11
10

... ); § воспроизведение начальной формы слова (у лошади – лошадь, у коровы – корова) Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что развитие словообразования названий животных у детей с задержкой психического развития на низком уровне. Образование имен существительных со значением женскости При выполнении задания на образование имен существительных со значением женскости, были получены ...

Скачать
71691
1
2

... , им трудно соединить отдельные детали рисунка в единый смысловой образ. Эти специфические нарушения восприятия у детей с ЗПР определяют ограниченность и фрагментарность их представлений об окружающем мире. Одной из основных особенностей детей с задержкой психического развития является недостаточность образования связей между отдельными перцептивнымии и двигательными функциями. Одной из ...

Скачать
156746
24
3

... этого дефекта, необходимое для оказания адекватной помощи, требуют разностороннего исследования специфики общения и межличностных отношений таких детей в возрастном аспекте и в конкретных условиях их жизни. Экспериментальных исследований коммуникативной деятельности детей с задержкой психического развития, к сожалению, немного. Вместе с тем все эти работы имеют коррекционно-педагогическую и ...

Скачать
120221
8
0

... развития должны иметь право выбрать свой путь: принимать участие в жизни общества, либо предпочесть защищенность и уединение. 1.5 Коррекционная направленность воспитания и обучения детей с задержкой психического развития Вся деятельность специального дошкольного учреждения базируется на соблюдении основополагающих принципов и подходов к вопросам изучения, воспитания и обучения детей ...

0 комментариев


Наверх