Методика исследования внимания и его свойств
Анализ результатов исследования
Результаты обследования фонетического слуха
Результаты обследования словаря
Обследование особенностей внимания детей с ЗПР
Особенности контроля и самоконтроля у детей с ЗПР
Психолого-педагогические основы формирования контроля и самоконтроля в процессе коррекции звукопроизношения и письма
Итог
Воспитание кинестетических представлений
Сегодня мы отправляемся в путешествие в страну, где живут хитрые буквы б и д
Навигация
Итог
Воспитание контроля и самоконтроля в процессе формирования письма у детей с задержкой психического развития
117319
знаков
10
таблиц
0
изображений
6. Итог.
Цель: формирование адекватной оценки детьми своей работы, работы товарищей.
Приемы: поощрение (очки, звездочки, баллы и т.д.), индивидуальный подход к каждому, оценка отдельных ответов, проявление активности, вопросы (Что узнали нового?, Понравился ли урок?).
В.Я.Салахова предлагает мониторинг результатов по формированию действия контроля и самоконтроля фиксировать в следующую таблицу:
ФОРМИРОВАНИЕ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ.
Таблица| № п/п | Список группы | Этапы формирования контроля и самоконтроля | ||||||||
| I этап | II этап | III этап | ||||||||
| 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
У детей с ЗПР отмечается своеобразие как устной, так и письменной речи, трудности путей ее формирования, что подтверждают и литературные данные (Е.В.Мальцева)
Перечислим принципы коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими задержку психического развития:
- максимальная коммуникативная направленность всех логопедических занятий через оптимальное сочетание речи логопеда и учащихся;
- активизация мыслительной и речевой деятельности;
- одновременная работа над всеми компонентами речи;
- использование на логопедическом занятии всех видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо);
- выбор оптимальных методов обучения;
- четкие инструкции, конкретные целевые установки, постепенное их нарастание и усложнение;
- учет индивидуальных особенностей и темпов психической деятельности;
- формирование контроля как средства развития внимания;
- преодоление недостатков развития психических функций;
- использование игровых и занимательных приемов работы;
- мотив - не просто побудитель деятельности, но и регулятор ее интенсивности (Ш.А. Амонашвили);
- стимулирование познавательных способностей ребенка, направленных на овладение знаниями, на их добывание и распознавание;
- взаимное доверие и уважение, оптимизм, творчество, созидательная самостоятельность, культивируемые учителем в процессе совместной деятельности с учеником;
- сотрудничество, сотворчество, сопереживание учителя ученику в его успехах или неудачах, готовность прийти на помощь, предоставление ребенку права свободного выбора, порождающие веру в его познавательные возможности.
Исходя из характера речевых недостатков и психофизических особенностей детей с ЗПР, были предусмотрены специальные подготовительные занятия, основной целью которых было восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок в развитии речи на сенсорном уровне и подготовка к самоконтролю.
КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ:
- развитие и совершенствование слухового, зрительного и кинестетического восприятия;
- развитие и совершенствование артикуляционной и тонкой ручной моторики;
- формирование и совершенствование наблюдательности к языковым средствам;
- обогащение и активизация словаря;
Коррекционная работа в этот период ведется по следующим направлениям:
1. Совершенствование моторного развития учащихся (артикуляционной и тонкой ручной моторики).
2. Развитие и совершенствование фонематических процессов (фонематического слуха и представлений о звуковой структуре слова)
3. Коррекция произносительной стороны речи (уточнение артикуляции сохранных и постановка дефектных звуков).
Внимание младшего школьника неустойчивое, он легко отвлекается. Необходимо прилагать значительные усилия и изобретательность для поддержания внимания на необходимом уровне. Этому способствуют:
- установка, т.е. сознательная готовность воспринимать предметы и явления определенным образом;
- относительная сила раздражителя, динамические особенности объектов, т.е. выразительная речь педагога с умелым понижением и повышением голоса;
- необычность, новизна предметов и явлений;
- чередование напряжения и расслабления;
- эмоциональная насыщенность урока, большой объем образного материала;
- разнообразие содержания и видов деятельности;
- необходимо постоянное управление вниманием.
Любой урок, начиная с определения его целей и задач, организует внимание в нужном направлении. Задачи должны быть сформулированы ясно, четко, без лишних слов. Дети с ЗПР испытывают особые трудности в восприятии задания на слух. Для активизации слухового и зрительного анализаторов, активизации мыслительной деятельности и увеличения объема внимания В.Я. Салахова предлагает ввести игру "Старт".
Дети фиксируют свой взгляд на слове "старт", а затем по команде логопеда перемещают его на несколько клеток в заданном направлении. Вначале логопед помогает указкой, а затем дети выполняют такое "путешествие" самостоятельно, порой исправляя "ошибку" взрослого. В результате задействования эмоциональной сферы дети свободно и за короткий срок освобождаются от нерешительности, учатся ориентироваться в пространстве, на листе бумаги, совершенствуют артикуляционную моторику, в игровой форме усваивают значения предлогов над, под, между, и т.д., но самое главное - учатся внимательно слушать словесную инструкцию и контролировать ответы других детей. Параллельно можно осуществлять работу по формированию связного высказывания.
На других этапах коррекции звукопроизношения (постановка звука, автоматизация, дифференциация) для воспитания переключения внимания эта игра применяется с усложнением: при движении по заданному маршруту необходимо остановиться на картинке, название которой или содержит заданный звук, или заданное количество слогов, или отвечает на вопрос кто? или что? и т.д..
Работа по совершенствованию и коррекции произносительной стороны речи начинается с уточнения артикуляции сохранных звуков и должна проводиться в определенной последовательности:
1. Формирование артикуляторных умений. постановка звуков осуществляется на базе подготовительных упражнений, которые подбираются в соответствии с артикуляцией корректируемого звука. Обязательные условия обучения правильной артикуляции являются:
а) показ, называние и рассказ о том, в каком положении находятся органы речи при произношении изучаемого звука;
Сначала по образцу (фотографии), затем дети находят эти органы у себя и запоминают их названия.
б) опора на различные анализаторы (зрительный, слуховой, кожный);
в) использование зеркала, благодаря которому ребенок может видеть положение своих органов речи и, сравнив его с положением речевых органов логопеда, контролировать свое произношение.
Похожие работы
... ); § воспроизведение начальной формы слова (у лошади – лошадь, у коровы – корова) Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что развитие словообразования названий животных у детей с задержкой психического развития на низком уровне. Образование имен существительных со значением женскости При выполнении задания на образование имен существительных со значением женскости, были получены ...
... , им трудно соединить отдельные детали рисунка в единый смысловой образ. Эти специфические нарушения восприятия у детей с ЗПР определяют ограниченность и фрагментарность их представлений об окружающем мире. Одной из основных особенностей детей с задержкой психического развития является недостаточность образования связей между отдельными перцептивнымии и двигательными функциями. Одной из ...
... этого дефекта, необходимое для оказания адекватной помощи, требуют разностороннего исследования специфики общения и межличностных отношений таких детей в возрастном аспекте и в конкретных условиях их жизни. Экспериментальных исследований коммуникативной деятельности детей с задержкой психического развития, к сожалению, немного. Вместе с тем все эти работы имеют коррекционно-педагогическую и ...
... развития должны иметь право выбрать свой путь: принимать участие в жизни общества, либо предпочесть защищенность и уединение. 1.5 Коррекционная направленность воспитания и обучения детей с задержкой психического развития Вся деятельность специального дошкольного учреждения базируется на соблюдении основополагающих принципов и подходов к вопросам изучения, воспитания и обучения детей ...
0 комментариев