2.9 Результаты обследования словаря

Таблица 6

№ п/п Имя, Ф. Назвать по описанию Назвать общим словом Назвать детеныша Назвать антоним
1 2 3 4 5 6
1 Лена Б.

яблоко +

солнце +

мебель +

посуда +

одежда +

транспорт +

жеребенок +

цыпленок +

поросенок +

кошечка +

большой – маленький +

высокий –

низкий +

узкая – широкая +

2 Антон В.

ягодка –

печка -

мебель +

где спят –

где едят –

много людей-

лошадка –

собака - ?

свинья - ?

цыпленок +

большой – небольшой -

высокий – маленький -

узкая – большая -

3 Вася М.

помидоры –

батарея _

деревянное –

стеклянное –

одевают –

железное -

лошаденок –

собаченок –

свиненок –

цыпленок -

большой – маленький +

высокий – невысокий -

узкая – длинная -

4 Женя В.

яблоко +

огонек – (солнце)

мебель +

посуда +

одежда +

на нем ездят -

лошадочка –

собачунька –

свинюшка –

курочка -

большой – небольшой -

высокий – невысокий –

узкая - неузкая

5 Сергей Т

клубника –

луна -

посуда +

комната –

в шкафу лежит –

с колесами -

жеребенок +

щенок +

мал. курочка

свинушка -

большой – маленький +

высокий –

низкий +

узкая – широкая +

Наблюдение 2.

Вася М., ученик 2 класса, школы для детей с ЗПР, 9 лет. Семья полная, шестой ребенок в семье. Мальчик очень тихий, замкнутый, крайне медлительный, очень неуверен в себе.

Беременность протекала с осложнениями, токсикоз II половины беременности, длительный безводный период.

До года ребенок плохо набирал вес, беспокоил диатез; после года часто болел: кишечная инфекция, ветрянка, ОРЗ.

Детский сад посещал полгода перед школой. Речевое развитие с задержкой. Голос тихий, слабый.

В контакт вступает неохотно, боится, замыкается, молчит. Психологические исследования показали, что мотивация низкая, безразличное отношение к заданиям, темп деятельности низкий, тип поведения -заторможенный. Снижены концентрация и объем внимания. Словесную инструкцию надо повторять несколько раз, долго обдумывает. Низкая способность к обобщению, выделению существенных признаков. Нарушение умственной работоспособности из-за повышенной истощаемости.

Заключение невропатолога: задержка психического развития соматического генеза. Астенический синдром. Слух и зрение без патологии.

Нарушение в строении органов артикуляционного аппарата - укорочена подъязычная уздечка. Трудности вызывает подъем языка вверх, цоканье. Темп и ритм речи замедленный. Обследование звукопроизношения показало, что шипящие звуки ш, щ, ч смешиваются со свистящими, [р] [р'] искажены -горловый вариант произношения, замена [л] на [в].

Нарушение фонематического слуха: неразличение шипящих и свистящих, трудности в автоматизации [р], [л]. Мальчик один год посещал логопедические занятия, часто пропускал по болезни. Звуко-буквенным анализом овладел не в полной мере. Фонематический слух на стадии формирования. Не мог опознать на слух фонемы: [с], [з], [ш]. Неверно определял количество и последовательность звуков в слове, путая с количеством слогов.

Словарь ограничен бытовой лексикой. Трудности в подборе обещающего слова, в подборе слов с противоположным значением (высокий - невысокий), в названии детенышей слов (лошадь - лошаденок).

При образовании уменьшительной формы существительного испытывал затруднения (ошибки типа: "стул" - стулущка, "дерево" - деревушка, "ухо" -муха). При составлении предложений по опорным словам опускал предлоги (Дети утром школу идут), заменял другим предлогом (Руки надо мыть после едой). При согласовании имени существительного и числительного (7 карандашов, 6 ручков, пятые шар) (Вкусная, яркие, спелая помидоры)

Рассказ по картинке составил так: "Кошка бегала, бегала и уронила с молоком бидон. Она потом молоко пила, пила, пила и все выпила и дальше побежала".

Нарушение слоговой структуры ("дерево" - деверо, "погреб" - кобрик) Заключение: ОНР Ш уровня, обусловленное задержкой психического развития соматического генеза.

Письменные работы детей характеризовались большим количеством фонетических, графических, синтаксических, орфографических ошибок.

Специфические ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, выражались в заменах между собой согласных звонких - глухих (под корой - пот корой), твердых - мягких, шипящих и свистящих. Замены по акустическому сходству носили стойкий характер.

Пропуски букв согласных при их стечении (успокоил - усокоил), гласных (коров - крв весело - всело, мычит - мычт, весна - вена), замена слогов (красивые - красные), пропуски слогов (иволга - ивол), трудности в обозначении мягкости согласных гласными второго ряда и мягким знаком (дядя -деда, шмель - шмел, только - толко, мальчик - малчик).

В силу нарушения у детей с ЗПР распределения внимания и трудностей в ориентировке сразу на два признака (большую букву и точку) допускались ошибки при выделении предложений из текста, т.е. написание текста идет без смысловых пауз между предложениями. Иногда текст писали, начиная с большой буквы и ставя единственную точку в конце. Иногда предложения записывали в столбик. Ошибки при выделении слов из предложения, слитное написание двух слов (в реке - вреке, на лугу - налугу, он ел - онел), пропуск предлога (кору с осин - кору осин), и, наобарот, разрыв одного слова (вырастили - выра стили), раздельное написание приставок у глаголов (с резали).

Ошибки, связанные с лексико-грамматическим недоразвитием, проявлялись на уровне словосочетания (цветы для мама).

В работах встречались многочисленные ошибки на пройденные правила:

большая буква в именах, фамилиях, кличках животных (дядя илья, митя, и игорь), жи - ши, ча- ща (шырокая, жыл, чясто), безударная гласная в корне слова с котом - с катом, среди реки - среди рики).

На уровне предложения аграмматизмы проявлялись в искажениях падежных окончаний, нарушений согласования и управления, синтаксического оформления речи, пропусках членов предложения. Сниженная познавательная активность, недостаточная сформированность основных мыслительных операций детей с ЗПР препятствовала вычленению существенных признаков предложения, когда пауза не воспринимается как существенный, опозновательный признак границы предложения.

Замены букв по графическому сходству свидетельствуют о недоразвитии зрительного гнозиса, анализа и синтеза пространственных представлений.

По начертанию многие буквы русского алфавита сходны между собой. Одни буквы состоят из различного качества однородных элементов (л - м, п - т, и - ш), другие отличаются друг от друга величиной и направлением одного из элементов (д - б, и - у), третьи - наличием или отсутствием одного из элементов (а - о, ш - щ). Сходство графических изображений букв создает объективные условия для неправильного восприятия и воспроизведения их образов. Адекватное восприятие и воспроизведение этих букв требует осуществления тонкой аналитико-синтетической деятельности, которая оказывается доступной не всем отстающим в развитии детям.

Для иллюстрации обратимся к фрагментам обследования Жени В., ученика 2 класса, 9 лет.

Иллюстрация наблюдений.

Женя В., 9 лет, ученик 2-го класса. Семья полная, двое детей. Частые нервные возбуждения без особой причины. Расторможен, вспыльчив, неусидчив.

Беременность матери протекала с осложнениями: токсикоз I половины, постоянные схватки во время беременности, с угрозой выкидыша часто находилась на сохранении в стационаре. При родах мальчик получил черепно-мозговую травму.

Папа злоупотребляет алкоголем, неоднакратно пролечивался в диспансере. На данный момент родители в разводе, но проживают в одной квартире.

Неврологический статус: перинательная энцефалопатия, нарушение мозгового кровообращения I - II степени.

Особенностей речевого развития мама не помнит.

Психологические исследования показали, что в контакт мальчик вступает легко, но быстро уходит от трудных задании и ситуации, предлагая сделать что-нибудь "другое", повышенная отвлекаемость, очень низкая концентрация, объем внимания и уровень самоконтроля, на низком уровне переключаемость и распределение внимания. Нарушена пространственная ориентировка координация движений. Низкий уровень аналитико-синтетической деятельности на уровне восприятия. Слабость зрительно-моторной координации.

По данным психолога: мышление поверхностное, затрудняется в обобщении предметов по сходным признакам. Память зрительная - низкий уровень, слуховой - 4 слова, объем - низкий уровень. Внимание неустойчивое, рассеянное. Темп деятельности - низкий.

Заключение психоневролога: задержка психического развития церебро-органического генеза. Синдром эмоционально-волевой недостаточности.

Обследование состояния звукопроизношения выявило нарушение произношения звука "р" - горловой.

В задании "Узнай предмет" не смог использовать слова - паронимы. Испытывает большие затруднения при звуковом анализе слов: путает понятие звук - слог (рыба - 2 звука), при выделении последовательно каждого звука в слове называет слоги (ли - мо- н - 3 звука). Не мог выделить согласные при стечении, называя согласные, пропускает гласные. Например: крокодил к, о, ко, д, л вместо мягких согласных звуков называет твердые (д' —^д, л'—> л). Допускал фонематические замены соответствующих звукам: ч - ц ("синичка" - синицка), ц - ст ("лисица" - лиситса)

Обследование письма обнаружило наличие большого количества специфических ошибок. Преобладают стойкие замены оптически похожих букв. Например: побежал - побежол, тарелка - торялка, это - ета (о-а), иволга - иволга (и-й), лисица мисица (л-м), кольцо - колыцо (ь-ы), дупло - дугло (п-г).

При списывании текста с печатного образца Женя испытывал трудности обозначения границ предложения, забывая писать новое предложение с большой буквы, заканчивая точкой. Например: В саду росли красные кусты ета были розы Их вырастили Митя и игор мальчика с резали трирозы для Мамы

Для компенсации недостатков зрительного восприятия требуется более длительное время на ознакомление с наглядными пособиями, текстами;

зрительный материал должен содержать небольшое количество деталей, сопровождаться дополнительными комментариями, облегчающими объединение отдельных элементов материала в интегральный образ. Зрительные образы представления у детей с ЗПР относительно бедны и недостаточно дифференцированы, что ограничивает возможности наглядного мышления.

Д.Б. Эльконин определял звуковой анализ как действие по установлению последовательности и количества звуков в составе слова. В.К. Орфинская выделяла простые и сложные формы фонематического анализа, среди которых -узнавание звука среди других фонем и вычленение его из слова в начальной позиции, а так же полный звуковой анализ слов. Простые формы анализа формируются в норме спонтанно - до поступления ребенка в школу, а сложные -уже в процессе обучения грамоте. Несформированность действия звукового анализа проявляется в письме в виде следующих типов специфических ошибок:

пропуск, перестановка, вставка букв, либо слов. Перестановки свидетельствуют о трудностях анализа последовательности звуков в слове. Пропуски букв, слогов являются показателем того, что ученик не вычленяет в составе слова всех его компонентов.

В работах встречались многочисленные пропуски и перестановки, значительно искажающие слоговую структуру слов. Для иллюстрации обратимся к фрагментам обследования письменных работ Сергея Т.

Иллюстрация наблюдений.

Сергей Т., ученик 2-го класса 9 лет. Семья полная, единственный ребенок в семье.

Наследственность: беременность протекала с осложнениями, токсикоз II половины, анемия. Роды в 42 недели, с массой 4 кг. 50 гр., однократное обвитие пуповиной вокруг шеи. Оценка в родах 6/8 баллов.

Речевое развитие шло с задержкой, первые слова к 1 году 8 месяцам, фраза к 3 годам.

Неврологический статус: рассеянная микросимптоматика.

Заключение невропатолога: Задержка психического развития церебро-органического генеза

Физическое состояние: некоординированность движений, слабо развита мелкая моторика рук. Артикуляционный аппарат в норме

Диагноз логопеда: дислалия акустико-фонематической формы, речь тихая, [р] - [р'] - горловое. Словарный запас ограничен. Не может определить место звука в слове, последовательность. Не дифференцирует понятие звук - слог - слово - предложение. Ошибки согласования и управления.

Мальчик тяжело переживает неудачи, иногда может заплакать, очень часто отказывается от выполнения задания.

В общении проявляет трудности, нерешителен, замкнут. Процесс адаптации к школе прошел тяжело.

На письме специфические и грамматические ошибки обусловленные нарушениями фонетического слуха.

- пропуск нескольких букв в слове: "зорька" - зка, "настали" - нса м, "летние" лнеие, "коров" - крв, "мычит" - мычт

- перестановки: "на луну" - ан лкна, "пугливая" - Плгаля

- добавления "Ушла" - ушала

Заключение: Фонематическая дисграфия.

Для иллюстрации вышесказанного приведем:

 

Результаты количественного и качественного анализа ошибок в письменных работах обследованных учащихся в первой четверти учебного года (2000 год).

№ п/п Имя Ф., вид работ Кол-во слов Кол-во ошибок Фонетически Грамматические Графические Правописание, орфография
1 2 3 4 5 6 7 8
1

Женя В.

списывние

ввод.диктант

кон.диктант

14

20

19

10

23

9

6

3

9

7

5

1

10

4

2

Сергей Т.

списывние

ввод.диктант

кон.диктант

14

20

19

9

25

11

5

23

6

4

1

3

1

2

3

Вася М.

списывние

ввод.диктант

кон.диктант

14

20

19

8

12

22

7

6

3

2

5

2

6

1

10

4

Антон В.

списывние

ввод.диктант

кон.диктант

14

20

19

17

22

5

6

3

6

4

14

10

1

5

Лена Б.

списывние

ввод.диктант

кон.диктант

14

20

19

1

2

1

1

1

1 1


Информация о работе «Воспитание контроля и самоконтроля в процессе формирования письма у детей с задержкой психического развития»
Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 117319
Количество таблиц: 10
Количество изображений: 0

Похожие работы

Скачать
113955
11
10

... ); § воспроизведение начальной формы слова (у лошади – лошадь, у коровы – корова) Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что развитие словообразования названий животных у детей с задержкой психического развития на низком уровне. Образование имен существительных со значением женскости При выполнении задания на образование имен существительных со значением женскости, были получены ...

Скачать
71691
1
2

... , им трудно соединить отдельные детали рисунка в единый смысловой образ. Эти специфические нарушения восприятия у детей с ЗПР определяют ограниченность и фрагментарность их представлений об окружающем мире. Одной из основных особенностей детей с задержкой психического развития является недостаточность образования связей между отдельными перцептивнымии и двигательными функциями. Одной из ...

Скачать
156746
24
3

... этого дефекта, необходимое для оказания адекватной помощи, требуют разностороннего исследования специфики общения и межличностных отношений таких детей в возрастном аспекте и в конкретных условиях их жизни. Экспериментальных исследований коммуникативной деятельности детей с задержкой психического развития, к сожалению, немного. Вместе с тем все эти работы имеют коррекционно-педагогическую и ...

Скачать
120221
8
0

... развития должны иметь право выбрать свой путь: принимать участие в жизни общества, либо предпочесть защищенность и уединение. 1.5 Коррекционная направленность воспитания и обучения детей с задержкой психического развития Вся деятельность специального дошкольного учреждения базируется на соблюдении основополагающих принципов и подходов к вопросам изучения, воспитания и обучения детей ...

0 комментариев


Наверх