1.2 Система целей и задач воспитательного процесса

 

На практике педагогу чаще всего приходится решать проблему органичного сочетания групповых и индивидуальных целей, а так же их взаимодействия при организации групповой деятельности детей, родителей на каждом этапе работы.

Цель – это осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата педагогической деятельности. Педагоги несут ответственность за правильность и актуальность цели. Неправильно поставленная цель – причина многих неудач и ошибок в педагогической работе. Эффективность деятельности оценивается, прежде всего, с точки зрения поставленной цели, поэтому очень важно правильно её определить. В воспитательном процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В таком случае необходимо вести речь о целеполагающей деятельности педагога. Цель становится движущей силой воспитательного процесса, если она значима для всех участников этого процесса, присвоена ими. Последнее достигается в результате педагогически организованного целеполагания.

В педагогической науке целеполагание характеризуют как трёхкомпонентное образование, которое включает в себя:

·          Обоснование и выдвижение целей;

·          Определение путей их достижения;

·          Проектирование ожидаемого результата.

Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учётом следующих требований:

1.         Диагностичность, т.е. выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников педагогического процесса, а так же условий воспитательной работы.

2.         Реальность. Необходимо соотнести желаемую цель, проектируемые результаты с реальными условиями.

3.         Преемственность. Осуществление связей между всеми целями и задачами в воспитательном процессе, выдвижение и обоснование целей на каждом этапе педагогической деятельности.

4.         Идентификация целей, которая достигается через включённость в процесс целеполагания всех участников деятельности.

5.         Направленность на результат достижения цели, что возможно, если чётко, конкретно определены цели воспитания. (17)

Одна из реальных практических проблем, встающих перед педагогом, - определение не только целей, но и задач воспитания. Цель и задачи соотносят как целое и часть. Задачи возникают и ставятся в ходе достижения целей. Например, общая цель воспитания по О.С. Газману – воспитание труженика, семьянина, гражданина, которая достигается через систему, комплекс воспитательных задач, предложенных автором в работе «Об основных подходах к содержанию деятельности классного руководителя в новых условиях».(10)

Задачи по отношению к цели могут рассматриваться и как главные пути к достижению цели. Например, цель – «воспитание самостоятельности у ребёнка» достигается через формирование у него навыков самоорганизации, развитии потребности и умений ставить цели и задачи в конкретной работе, умений планировать работу и осуществлять самоконтроль и т.д.

Возможны и другие подходы к установлению взаимосвязи целей и задач. Так, В.П. Беспалько условно определил воспитательную задачу как конкретизацию цели в конкретных условиях и реализацию её с помощью конкретных средств и действий. Таким образом, воспитательная задача включает в себя три компонента: цель + условие + действие.

Например:

·          Развитие познавательных интересов учащихся через создание системы дополнительных занятий по выбору;

·          Развитие познавательных интересов учащихся, во вне учебное время в процессе проведения коллективных познавательных дел;

·          Развитие познавательных интересов через организацию деятельности клубных объединений и др.

Общие цели, задачи, выработанные в процессе взаимодействия педагогов и школьников, становятся основой для объединения их усилий в дальнейшей совместной работе. Учитывая это, педагоги определяют цели и задачи, которые ориентированы на развитие учащихся и их отношений, то есть жизненно – практические задачи выполняют роль основных средств в решении конкретных задач. В то же время воспитательные задачи педагоги декомпозируют в профессиональные, связанные с организацией воспитательного процесса (организационно – педагогические задачи). (5)

1.3 Планирование воспитательной работы

При планировании воспитательной деятельности классный руководитель наряду с определением целей, форм и способов воспитания учащихся пытается найти оптимальный вариант содержания и структуры создаваемого документа – плана воспитательной работы. Выбор того или иного варианта плана во многом зависит от теоретических представлений учителя о сущности, закономерностях и роли воспитания в развитии личности ребёнка, от сложившихся в педагогическом коллективе традиций планирования и организации воспитательной деятельности, от личного педагогического опыта классного наставника. Исходя из предъявляемых требований к плану работы классного руководителя, можно рекомендовать составление этого документа из следующих разделов:

1.         Анализ воспитательной работы за прошедший год.

2.         Цели и задачи воспитательной деятельности.

3.         Основные направления и дела классного коллектива.

4.         Индивидуальная работа с учащимися.

5.         Работа с родителями.

6.         Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе.

1. Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год.

Без анализа пережитого опыта совместной деятельности и общения, определения и выяснения слабых мест воспитательного процесса в классе, без понимания социальных процессов, которые идут в классном сообществе, и выявление тенденций личностного развития учащихся невозможно правильно наметить целевые ориентиры, определить приоритетные направления воспитательной деятельности на будущий учебный год, выбрать оптимальные формы, методы и приёмы построения воспитательной работы.

Нередко классный руководитель испытывает затруднения в составлении данного раздела плана. Чтобы их преодолеть, учитель может воспользоваться предлагаемыми в публикациях Л.В. Байбородовой, В.В. Воронова, Л.Д. Гуткиной, Е.Н. Прейскуранта примерными программами анализа воспитательной работы в классе. На последующих этапах профессионального роста, когда у педагогов сложится своя оригинальная система воспитания и определятся научно – методические принципы осуществления педагогического анализа воспитательной работы, он будет анализировать состояние и результаты воспитательного процесса в соответствии со своей авторской концепцией. (см. приложение № 1)

Данные, полученные в итоге, дают широкий спектр для анализа работы и установления задач на будущее. (8)


Информация о работе «Воспитательная система класса и особенности управления ею»
Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 53707
Количество таблиц: 10
Количество изображений: 0

Похожие работы

Скачать
41347
0
4

... и заметно влияют на выбор способов организации воспитательного процесса. Эти нормы и правила, отражающие ценностные ориентации классного коллектива, определяют и принципы построения воспитательной системы класса. Основные принципы воспитания: - принцип приоритета интересов и потребностей школьников и их родителей; - принцип общечеловеческого развития на основе национальных, религиозных, местных ...

Скачать
27459
1
0

... педагогами, общественностью в данных условиях, выбор содержания и методов воздействия, затрата времени и силы педагогов, время и активность учащихся. Качественные показатели эффективности воспитательной системы: Образ школы в сознании педагогов, учащихся, родителей. Образ выпускника как идеальный результат воспитательной системы. Психологический климат. Самочувствие детей, педагогов в школе. ...

Скачать
137653
2
1

... модели, но и от того, как протекал процесс ее разработки. Совокупность перечисленных отличий может быть признана основанием для рассмотрения моделирования воспитательных. Моделирование воспитательной системы с младшими школьниками - это процесс взаимодействия классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями по формированию целостного коллективного представления о важнейших ...

Скачать
132621
20
10

... в приложении Б. Такой технологический подход позволяет сделать систему внутришкольного контроля более эффективной. На основании анализа документации можно сделать вывод о функциональных показателях результативности педагогической деятельности. 2.2 Определение эффективности управления качеством обучения учащихся посредством диагностического, репетиционного и централизованного тестирования В ...

0 комментариев


Наверх