Материально-техническая база

1. Материально-техническая база

Общие данные
Тип строения, год постройки	Общая площадь, занимаемая гимназией (кв.м.), в т.ч. под строениями	Наличие и состояние земельного участка (кв.м.)	Форма владения (пользование помещениями строения и участка
Типовой проект для восьмилетней школы, 1963 г.	16862, 0, в т.ч. под строениями – 3525,9	13336,1: под двором включая спортплощадку и хоз.двор – 11865,1; под посадками – 1470,0	Муниципальная собственность, гимназия – балансодержатель
Специальные данные
По состоянию на:	Вид помещений, их назначение	Перечень ТСО, компьютерной техники, их количество	Наименование оборудования, транспортных средств, их количество
01.10.1996 г.	Начальные классы – 8 Мастерские: Столярная – 1; Слесарная – 1; Обслуживающего труда – 1, Кабинет психолога – 1, Медицинского работника – 1, Стоматолога – 1, Кабинет директора – 1, Зам.директора по АХР – 1, Канцелярия – 1, Учительская – 1, Кабинет зам.директора по УВР – 1, Методический кабинет – 1, Спортзал – 1, Столовая – 1, Библиотека – 1, География – 1, Музыка – 1, Математика – 4, Русский язык и литература – 5, Химия – 1, Физика – 1, История –1, Обществознание – 1, Немецкий язык –2, Английский язык – 3, Компьютерный класс – 1, ИЗО, черчение – 1.	Радиоузел – 1, Радиостанция – 1, Графопроектор «Лектор» - 3, К/аппарат «Радуга» - 7, К/аппарат «Школьник» – 1, К/аппарат «Украина» – 1, Магнитофон «Россия» - 10, Кодоскоп – 2, Д/проектор «Свитязь» – 4, Пианино – 2, Проигрыватель «Илга» – 4, Д/проектор «ЛЭТИ» – 2, Д/проектор «Протон» – 2, Компьютеры – 13 Телевизоры: «Панасоник» – 1, «ДЭУ» - 1, «Рекорд» – 2, Видеоплейер – 1, Музыкальный .центр – 1	Шкаф жарочный – 1, Холодильная камера – 1, Привод – 1, Электроплита –2, Тестомес – 1, Электросковорода – 1, Электромормит – 1, Машина «ГАЗ» 3307 – 1,
01.09.2001 г.	Начальные классы – 5, ГПД – 1, Мастерские: столярная – 1, слесарная – 1, обслуживающего труда – 1, Психолог – 1, Медработник – 1, Стоматолог – 1, Вожатская – 1, Директор – 1, Зам.директора по АХР – 1, УВР – 1, ВР – 1, Социальный педагог – 1, Канцелярия – 1, Конференц-зал – 1, Учительская – 1, Методический кабинет – 1, Спортзал – 1, Столовая – 1, Библиотека – 1, Читальный зал – 1, География – 1, Музыка – 1, Математика – 4, Русский язык и литература – 4, Химия – 1, Физика – 1, История и обществознание – 2, Немецкий язык – 2, Английский язык – 3, Компьютерный класс – 1, ИЗО, черчение – 1, ОБЖ – 1	Компьютеры: IBM – 4, «Корвет» – 9, Музыкальный центр – 1, Телевизоры: «Панасоник» – 1, «ДЭУ» – 1, «Рекорд» - 2, Видеоплейер – 2, Ксерокс – 1.	Шкаф жарочный – 1; Холодильная камера – 1, Холодильник «Стинол» – 1, Привод – 1, Электрокипятильник – 1, Электроплита – 2, Тестомес – 1, Электросковорода – 1, Электромормит – 1, Машина «ГАЗ» 3307 – 1.

2. Библиотечный фонд

По состоя- нию на:	Всего	В т.ч. учебники	Подписка
			газеты		Журналы
01.09.1998	36410	22012
01.09.1999		27092
01.09.2000	44229	23042
01.09.2001		23042

Особенность учебниками из библиотечного фонда – 80%. Фонд учебников сокращается из-за списания устаревших учебных пособий. Фактически централизованно прекратилась поставка учебников нового поколения.

Социум микрорайона

1.   Социальная карта микрорайона:

-  География: центральная часть города, ограниченная пл.Октября и пл.Советов, пр-т Ленина (четная сторона), пр-т Комсомольский и Сибирским от ул.Советская (нечетная сторона) до ул.Димитрова, включая постройки АлтГТУ.

-  Микрорайон насыщен учреждениями и организациями, численность которых за 5 лет выросла.

ВУЗы

1- АлтГТУ 2- АлтГТУ АГИИК ССУЗы 2 – строительный

2 - строительный текстильный текстильный

Административные 1 – администрация района. 1 – администрация района

1 – комитет по образованию 2 – комитет по образованию города района

Организации

– Барнаулэнерго

1 – ГУВД Алт.края 1 – ГУВД Алт.края

1 – Главпочтампт 1 – Главпочтампт

1 – Городская телефон 1 – Городская станция телефонная

1 – Переговорный центр 1 – Переговорный центр

Учреждения

1 – роддом №2 1 – роддом №2 здравоохранения 1 – краевой диагност.

1 – краевой диагност. центр центр 1 – горбольница

 скорой помощи 1 – Ж/д больница

Общежития

1 – АГМУ 1 – АГМУ 1 – АлтГТУ 1 – АлтГТУ

1 – радиозавод

Предприятия 1 – БЛВЗ

Учреждения культуры 1 – театр муз.комедии

1 – камерный оркестр

Учреждения образования:

1 – ГДЮЦ 1 – гор.психолого-педцентр, 1 – ПТУ-19, 3 – МДОУ (127, 133, 120) 3 – МДОУ (127, 133,120)

-  Большинство первых этажей жилых зданий в микрорайоне занято магазинами, коммерческими организациями.

-  Микрорайон застроен в 50 – 60ые годы, нового строительства жилья не ведется, поэтому большинство жителей пенсионного и предпенсионного возраста, число учащихся 1 класса сокращается.

2. Зоны социального риска

1996 г.- парк «Октябрьский»

- двор магазина «Старт»

- район частной застройки от ул.Путиловская до ул.Крупской

- площадь у кинотеатра «Россия», кафе «Петушок»

- общежитие радиозавода

2001 г.- двор магазина «Старт»

- район частной застройки от ул.Путиловская до ул.Крупской

- площадь у кинотеатра «Россия»

- кафе на пл.Советов

- дендрарий гимназии.

Ш. Основные цели и задачи программы (стратегического плана) развития гимназии на 1995–2000 г.г. и степень их реализации.

Программой развития, утвержденной в 1994 г., определены:

1.     миссия школы – готовить выпускников, способных обучаться в любом вузе страны;

2. основные цели по осуществлению миссии:

-    обеспечение государственного стандарта образования;

-    переход на качественно новый уровень содержания образования, соответствующие ему технологии, техники, методики;

-    создание условий для освоения учеником различных типов деятельности с целью саморазвития, самоопределения, задания его личной жизненной траектории;

-    создание условий для самореализации учителя, для раскрытия творческого потенциала каждого учителя;

3. основные ценностные ориентации в деятельности школы:

-    личность, способная к самоопределению, саморазвитию, самореализации;

-    мировые нормы общей и профессиональной культуры.

Для каждой цели сформированы задачи краткосрочные,

среднесрочные, долгосрочные.

Анализ данных концептуальных положений позволяет сделать следующие выводы:

1.   Сохраняется не только актуальность миссии, целей и нравственных

ценностных ориентиров, но со временем возросла их значимость, не только для гимназии.

В условиях сокращения рождаемости и, соответственно, численности учащихся начальной школы отмечается привлекательность гимназии для учащихся старших классов. Число классов в параллелях 10-11х классов выросло с 3 до 5. Многих старшеклассников и их родителей привлекают сочетание принципов универсального образования с принципом свободы выбора курсов для углубленного изучения при сохранении классных коллективов, индивидуального подхода в обучении с учетом склонностей и способностей учеников.

1997 - 1998 учебный год: 170 учащихся старшей ступени

1998 – 1999 учебный год: 195 учащихся старшей ступени

1999 – 2000 учебный год: 209 учащихся старшей ступени

2000 – 2001 учебный год: 240 учащихся старшей ступени

на 01.09.2000 год: 250 учащихся старшей ступени

За 5 лет численность учащихся старшей ступени выросла на 80 человек.

80% и более выпускников продолжают обучение в том числе за пределами города, края, страны.

Таким образом, гимназия успешно осуществляет свою миссию, обучая всех детей микрорайона без конкурсного набора.

Возросла актуальность задачи обеспечения государственного стандарта в связи с переходом к системе централизованной итоговой аттестации выпускников. Тестирование выпускников 2000 года, проведенное АКИПКРО, результаты ежегодной итоговой аттестации и вступительных экзаменов. В ВУЗы (данные приведены мониторинговой карте), в том числе медалистов подтверждают, что гимназия решает данную цель. В ходе достижения этой цели были решены поставленные по времени задачи. Педсовет «Стандартизация и мониторинг уровня образования» (ноябрь 1998 г.), посвященный содержанию, функциям, компонентам государственного стандарта, работа, проводимая кафедрами по различным направлениям обеспечения требований временного стандарта привела к тому, что в практику педагогов гимназии вошли технологии и методики, способствующие и усвоению, и контролю за усвоением стандартов (методика уровневой дифференциации, тестовая методика, модульная технология и другие). Опыт кафедры общественных дисциплин, первой в районе перешедшей на концентрическую структуру исторического образования обобщен в ходе районного семинара (2000) и представлен на районной методической выставке. Успешный опыт педагогов гимназии по оцениванию результатов учебного процесса, представленный на педсовете в феврале 2001 г., показал, что у многих педагогов сложилась система диагностики с учетом уровня классов и особенностей учащихся (на педсовете – методическом дне в ходе открытых уроков и в виде видеофрагментов уроков был представлен опыт 16 учителей гимназии).

В тоже время данная задача остается актуальной в связи с процессами в народном образовании, направленными на перестройку всей системы итоговой аттестации выпускников. В связи с изменением форм проведения итоговой аттестации как основного вида контроля за усвоением госстандарта на ближайшие 5 лет данная цель остается одной из ведущей в деятельности гимназии, но видоизменяются задачи по ее реализации, так как ранее поставленные задачи в основном решены.

Не менее актуальной остается и такая цель, как переход на качественно новый уровень содержания образования, соответствующие ему технологии, техники, методики. Определенные программой развития краткосрочные и среднесрочные задачи решены. Во-первых, большинство педагогов (на разном уровне) признают ценности недирективной педагогики, чему в немалой степени способствовало внедрение в практику гимназии личностно-ориентированных методик и технологий, направленных на развитие ребенка в зоне его ближайшего развития (по Выготскому): развивающая методика Л.В. Занкова, ее выход за рамки начальной школы, методика полного усвоения, новая технология литературного образования, уровневая дифференциация, интенсивная технология обучения иностранным языкам, модульная технология, программированное обучение и др. Учебники нового поколения, знакомство с опытом коллег в школе, районе, крае, участие в экспериментальной деятельности, в том числе по апробированию регионального компонента содержания образования (история Алтайского края, региональная программа и учебник по обществознанию, авторского коллектива АГУ под руководством Григорьева, региональный компонент в обучении русскому языку) также способствовали решению сквозной задачи – выделению сущности нового качества содержания образования: Педагоги гимназии не только прошли обучение на курсах, семинарах, в районных школах-лабораториях, но и их многим проблемам активно участвуют в деятельности творческих микрогрупп. Что явилось результатом решения еще одной задачи – перестройки системы повышения квалификации педагогов. В гимназии сложилась новая система повышения квалификации, в основе которой лежит создание «мест демонстрации успешности учителя» с последующим выходом к созданию «мест подготовки будущего успеха». Создана концепция научно-методической работы, что позволило решить и такие долговременные задачи по данному направлению деятельности, как создание системы диагностики профессионального уровня педагогов ее результаты представлены в мониторинговой карте, и на ее основе перейти на такую систему работы с кадрами, которая учитывает различные квалификационные уровни и их индивидуальные потребности через создание на основе диагностики микрогрупп и систему отчетов педагогов по участию в опытно-экспериментальной и методической работе гимназии и творческих отчетов предметных кафедр по различным направлениям их деятельности. Кафедры гимназии достигли уровня, позволяющего им не только представлять свой опыт работы перед коллегами в школе, но и выходить за рамки гимназии. Только за 1999 – 2000 и 2000 – 2001 учебные годы кафедрами были подготовлены и проведены 6 районных семинаров и 4 краевых. Наиболее активны кафедры гуманитарных дисциплин, математики и информатики. Поэтому можно говорить и о решении такой сквозной задачи как овладение педагогами гимназии новыми методиками и технологиями, соответствующими новому качеству образования. Решена долговременная задача: создана методическая служба, способная оказать помощь учителю в овладении новыми методиками и технологиями. При этом экспериментальная работа гимназии в данном направлении вышла на этап массовой практики внутри гимназии и на этап распространения опыта во внешних структурах. В 2000 и 2001 годах опыт педагогов был представлен на Сибирской ярмарке образовательных услуг (два диплома и малая золотая медаль) и на краевой образовательной выставке (три лауреата и один дипломант).

Анализ деятельности гимназии по реализации такой цели как переход на качественно новый уровень содержания образования, соответствующие ему технологии, техники, методики позволяет выделить ряд проблем.

Главная из проблем в том, что министерство на основе разрабатываемой новой концепции российского образования начинает очередной этап реформирования системы образования. Поэтому коллективу педагогов гимназии предстоит знакомство с новой моделью российского образования. Определение вектора преобразований позволяет сделать вывод о том, что гимназия в своем развитии движется в том же направлении, когда в центре системы образования находится личность ученика. А это один из главных ценностных ориентиров гимназии.

Следующая проблема заключается в том, что, несмотря на то, 100% педагогов признают ценности недирективной педагогики, субъект – субъектных отношений, 83% на разном уровне, но признает ценности директивной педагогики (см. мониторинговую карту). То есть психологическая перестройка педагогов не завершилась. С одной стороны такой перестройке мешает, в основном сохраняется система подготовки специалистов в вузах, где хотя и идет знакомство студентов с новыми методиками и технологиями, но в основном сохраняется ориентация на субъект – объектные отношения в процессе обучения и воспитания. Поэтому молодые специалисты и ветераны педагогического труда отличаются высоким уровнем принятия ценностей директивной педагогики. С другой стороны, психологические установки на личность ученика пока сформированы у большинства педагогов на уровне сознания, о чем свидетельствуют данные исследования, проведенные кафедрой психологии БГПУ:

Профессионально-педагогические установки педагогов гимназии на восприятие ученика в % (по состоянию на январь 1998 г.)

Активно – положительные – нет

Ситуативные – 15%

Функциональные – 28%

Безразличные – 2%

Скрытно-отрицательные – 55%

Открыто-отрицательные – нет

Поэтому технологическая готовность педагогов, владение личностно ориентированными технологиями и методиками обучения неадекватны психологической готовности выстраивать субъект – субъектные отношения. При сохранении актуальности поставленной цели по переходу на качественно новый уровень содержания образования, соответствующие ему технологии, методики предстоит учесть данное смещение акцентов, когда на первый план выдвигаются задачи не освоения новых технологий, методик, а продолжения работы по постепенной перестройке психологии педагогов, их установок на восприятие ученика. Во многом эта задача связана с одной из ведущих целей, сформулированных и предыдущей программой развития: создание условий для освоения учениками различных типов деятельности с целью его саморазвития, самоопределения, задания его личной жизненной траектории.

В реализации данной цели гимназия сделала огромный шаг, фактически перестроив подход в организации углубленного изучения предметов. Удалось решить противоречие между миссией гимназии, которая предполагает универсальное образование и профильным обучением с введением углубленного изучения отдельных предметов и курсов. Таким выходом стало создание индивидуальных профильных учебных блоков-модулей в 10-11х классах. Учащиеся, оставаясь в своих классных коллективах, изучая все предметы учебного плана в полном объеме (универсальное образование) за счет часов школьного компонента учебного плана выбирают курсы для углубленного изучения (от 3 до5 часов в неделю). Набор предметов достаточно широк, преподавание таких углубленных курсов обеспечивают учителя гимназии и преподаватели вузов. Выбор практически неограничен, в отличие от профильных классов, где углубленное изучение одних предметов осуществляется за счет сокращения часов на изучение других. Ставка на универсализм образования в условиях превращения большинства институтов в университеты, с одной стороны, и в условиях предоставления свободы выбора ученику, с другой стороны, себя оправдала. Набор предметов в таких учебных модулях: русский язык – математика, математика – иностранный язык, обществознание – информатика и т.п. свидетельствует о том, что подобная система действительно помогает строить обучение с учетом интересов, склонностей учащихся. Профильные блоки по большинству предметов разноуровневые (2х, 3х уровневые), что помогает учесть и степень подготовки учеников, и их ориентацию на последующее вузовское образование.

Данная схема, ориентированная на возможность самоопределения, основанная на свободе выбора старшеклассника, привела к перестройке системы работы с одаренными детьми. Эта система факультативов, начиная с начальной школы, сочетающаяся с деятельностью кружков, клубов студий. Сложившееся в гимназии клубно-студийное пространство, вытекающее из учебной деятельности, не только учебную деятельность расширяет и дополняет, но и влияет на ее содержание. Фактически профильные учебные блоки для многих учеников гимназии становятся завершающим этапом, влияющим на жизненный выбор по окончанию гимназии. Сложившееся единое образовательное пространство, взаимосвязь и взаимовлияние учебной и внеурочной деятельности, развивающаяся в последние годы активно внутрипредметная и межпредметная связь подвели гимназия к созданию интегративной модели образовательного учреждения. Чему в немалой степени способствовала и перестройка системы воспитательной работы. Традиционная общешкольная игра «Хоровод талантов», сложившиеся не в результате внешнего влияния, а в результате развития детского самоуправления детские общественные организации «Бригантина», «МОГУ», клуб старшеклассников «Образ», выведший учеников гимназии за рамки гимназии, сделавший наших учеников активными участниками районных и городских творческих мероприятий – неполный перечень того нового, что появилось в воспитательной работе. Изменяются и формы , и содержание воспитательной деятельности: школьный хор преобразовался в вокально-хоровую студию, включающую в себя несколько творческих колективов. Кружок шитья превратился в великолепный театр моды «Сам себе кутюрье». Спортивный клуб «Фанат», клуб психологов – это не кружки, замкнутые на себе, а объединения ребят, активно влияющих на жизнь гимназии. В силу этого возможно говорить о том, что гимназия вышла на реализацию ведущей цели – создания условий для освоения учениками различных типов деятельности с целью их саморазвития, самоопределения, самореализации. Сложившаяся интеграция урочной и внеурочной деятельности, широкий спектр объединений и коллективов учащихся, туры школьной игры ориентированные на то, чтобы могли себя проявить дети с разными склонностями и способностями позволяют помочь каждому ученику в выстраивании его личной жизненной траектории. В 2001 г. оформилась новая модель воспитательной работы, ориентированная на то, чтобы каждый ученик действительно смог себя реализовать, еще обучаясь в гимназии.

Работа над реализацией данной цели выявила ряд проблем, которые гимназии предстоит в дальнейшем решать. Проблема классного руководителя. Если учитель-предметник получил в руки целый спектр обучающих технологий, методик, за ним остается только выбор и дальнейшая реализация их в повседневной деятельности. То классный руководитель, педагог дополнительного образования пока такого выбора форм, методик, технологий воспитательной работы не имеют. Созданная модель воспитательной работы предусматривает поэтому не только направления и формы работы с учащимися, но предусматривает и перестройку системы работы с классными руководителями, с педагогами дополнительного образования.

Проблема вовлечения родителей в образовательное пространство гимназии, превращение их в полноправных участников образовательной деятельности, неподменяющих учителей и классных руководителей, а их активных союзников. Во многом от родителей зависит внешний облик гимназии, ее кабинетов, рекреаций, коридоров. От их помощи, участия зависит, будет ли интересной жизнь в классе, в школе. Дети живут днем сегодняшним, поэтому их поощрение, стимулирование активной общественной жизни во многом зависит от поддержки родителей. Пока это остается проблемой, хотя есть сдвиги благодаря деятельности Попечительского совета. Одна из причин отстраненности родителей, помимо сложившегося стереотипа мышления некоторых родителей, рассматривающих школу как «камеру хранения», куда сдают на день детей, является психологическая установка многих педагогов, часто видящих в родителях не помощников, даже помеху в работе с детьми.

Проблема материально-финансового обеспечения образовательного процесса в целом, которая усугубляется в условиях, когда финансирование воспитательной работы вообще никак не осуществляется, за исключением доплат за классное руководство. Частично эта проблема решается за счет тесного сотрудничества с районным и городским центрами детского творчества. Частично за счет помощи родителей. Но этого недостаточно, поэтому эта проблема сохраняет свою актуальность. Часть мероприятий, деятельность отдельных кружков финансируется как дополнительные платные услуги. Но так как большинство семей учащихся – служащие, бюджетники, то и этот канал финансирования не будет в ближайшей перспективе расширяться. Данная проблема мешает решению такой задачи, как собственная издательская деятельность, как создание современного внешнего оформления школьных помещений.

При рассмотрении реализации ведущих целей происходит постоянное обращение к личности учителя. В программе развития, поэтому одной их ведущих целей определена такая как создание условий для самореализации учителя, для раскрытия творческого потенциала каждого учителя. Осуществление данной цели предполагало решение такой задачи, как выявление степени принятия миссии школы, стратегии и тактики ее реализации. Данные, представленные в мониторинговой карте позволяют сделать вывод, что стратегия развития гимназии (ориентация на педагогику недирективную, на личность ученика) на уровне сознания принимается 100% педагогов, но 86% педагогов сохраняют (пусть не очень высокую степень) принятия ценностей директивной педагогики. Поэтому говорить о невозможности возвращения к старой школе, основанной на восприятии ученика как объекта обучения, пока рано. Диагностическая карта педагога учитывает роль отдельного педагога в создании образовательного пространства гимназии. Поэтому легче поддается оценке деятельность всего коллектива. В ходе участия в краевом конкурсе «Школа года – 2000» все члены краевого жюри отмечали особый дух гимназии, для каждого характерны чувства сопричастности учителей и учеников, взаимоуважение, определенный уровень воспитанности, доброжелательность.

Задача сохранения, поддержания такой атмосферы во многом зависит от жизненного тонуса учителя, либо работника гимназии. Но среди задач, направленных на создание условий для учителя, пока не удалось решить такую, как формирование системы материального стимулирования специалистов из-за жесткой ограниченности финансовых возможностей.

Программа развития гимназии. Помимо определения целей и задач, рассматривала и вопросы перестройки системы управления. За прошедший период изменилась сама структура управления.

В 1995 году она выглядела следующим образом:

Директор

Психологическая служба

Попечительский совет Совет школы

НМС

Служба диагностики

Служба здоровья

Заведующие кафедрами

Классные руководители

Учителя-предметники

Данная схема несколько раз претерпевала изменения, особенно в связи с принятием управляющей программы. Управляющая программа ориентирована на систему 1) опережающего управления и 2) переход в режим самоуправления и соуправления, который предполагает расширение делегирования полномочий. Данная структура партисипативного управления (управления, основанного на включении исполнителей в процессы выработки, принятия и реализации управленческих решений) более соответствуют реальному состоянию гимназии, как результату осуществления стратегического плана (программы) развития на 1995 – 2001 годы.

Анализ степени реализации основных целей и задач программы развития позволяет сделать следующие выводы:

1.   Цели и задачи, определенные данной программой на период 1995

2001 г., фактически реализованы.

2.   Стратегические цели сохранили свою перспективность и

актуальность, вписались в стратегию развития образования в России, но на следующий период требуют уже иных конкретных задач по их реализации.

3.   В ходе реализации программы определился ряд новых проблем,

часть задач реализована частично в силу различных обстоятельств объективного и субъективного плана, что позволяет видеть не только сильные, но и слабые стороны в развитии гимназии.

Концептуальные документы, определяющие развитие МОУ «Гимназия №45»

1.   Педагогическая концепция развития

2.   «Концепция для всех» (по П.П. Щедровицкому)

3.   Модель выпускника гимназии (по материалам группы Громыко)

4.   Модель воспитательной работы

5.   Управляющая программа гимназии

Концепция развития гимназии

1.   Исходные положения и принципы концепции

Концепция строится в соответствии с принятым Законом об образовании, фиксирует стратегию и механизмы развития гимназии.

Реализация программы развития гимназии предполагает целенаправленную координацию действий:

- учителей, родителей и детей - главных участников образовательного процесса;

- работников системы образования (учителя, воспитатели, руководители школ), которые берут на себя профессиональную и гражданскую ответственность за уровень и качество образования;

- представителей региональной власти, других сфер общественности, заинтересованных в развитии школы.

Концепция развития школы реализуется в два этапа, целевая определенность которых различна. На первом этапе (1991 – 2001 г.г.) главной задачей является становление школы-гимназии на основе проводимой экспериментальной работы согласно утвержденному плану эксперимента. При одновременном запуске (1993 по 2010) программы второго этапа, характеризующейся следующими принципами развития гимназии:

1.   дифференциация уровней общеобразовательных услуг;

2.   формирование образовательных потребностей у всех возрастных

групп учащихся;

3.   создание условий для удовлетворения образовательных запросов

учеников гимназии;

4.   доступность образовательных услуг для разных слоев населения.

1.   Цели и основные направления развития гимназии

Основными целями развития гимназии являются:

1.   Обеспечение становления личности ребенка, выявление и целостное

развитие его способностей.

2.   Повышение качества образования на основе изменения его

содержания: переход от информации как предмета запоминания к школе мышления, действия и развития способностей.

3.   Создание условий для формирования развивающейся личности

ученика, способной к саморазвитию, саморегуляции, для формирования коллектива, позволяющего реализовать потребности личности в творческой деятельности, в самореализации.

4.   Создание условий для самореализации учителя, для раскрытия творческого потенциала каждого учителя.

Основные направления развития гимназии для достижения поставленных целей:

1.   Обеспечение государственного стандарта образования для учащихся

гимназии, сохранение на всех уровнях образования высокого качества обучения, введение повышенного уровня образования в гимназических классах.

2.   Инновационная деятельность гимназии, направленная на

разработку, создание качественно новых содержания и форм образования, новых технологий обучения и практики воспитания.

3.   Демократизация в развитии гимназии – изменение сути

педагогических отношений, выход из системы подчинения, противостояние в систему сотрудничества - взрослого и ребенка, педагога и руководителя.

4.   Гуманизация и открытость – поворот гимназии к ребенку, уважение

его личности, достоинства, учет его запросов и интересов, выход к общественным ценностям.

5.   Гуманитаризация гимназии – поворот к миру культуры, к миру

человека, на формирование гуманитарного и системного мышления, повышение статуса гуманитарных дисциплин при их радикальном обновлении: преодоление психологии хищнического отношения к природе, экологического невежества.

6.   Дифференциация и мобильность образования – создание веера

возможностей для реализации индивидуальных образовательных траекторий с учетом психологических особенностей личности ребенка, возрастных особенностей. Углубление дифференциации на основе создания и развития медико-психологической, научно-диагностической, коррекционной службы школы, обеспечивающей цели развития, определенные данной концепцией.

2.   Механизмы (факторы), обеспечивающие реализацию концепции развития гимназии.

Концепция исходит из того, что для обеспечения реализации поставленных задач в гимназии создаются соответствующие механизмы деятельности, оговоренные ее Уставом:

1.   Функционирование классов общеобразовательных, а также классов прогимназии (1-7 классы) и гимназии (8-10) классы, занимающиеся по экспериментальным учебным планам, обеспечивающих как общественно-необходимое качество стандартного образования, так и специальную, профильную подготовку учащихся.

2.   Обеспечение права выбора формы обучения учениками, его родителями (лицами, их заменяющими) с учетом результатов психолого-педагогического диагностирования и результатов усвоения соответствующих программ обучения.

3.   Оказание гимназией дополнительных образовательных услуг, в том числе платных, на условиях, оговоренных Уставом гимназии.

4.   Формирование кафедральной структуры управления, направленной на обеспечение научно-методической, диагностической, экспертной, коррекционной функции управления гимназией.

5.   Связь с высшими учебными заведениями, городским центром детского и молодежного творчества для обеспечения максимально благоприятных условий для раскрытия способностей и дарований ребенка.

3. Критерии реализуемости развития гимназии.

1. Обеспечение качества образования, соответствующего требованиям стандарта, а также повышенного уровня образования в гимназических классах.

2. Обеспечение в достаточной мере соответствия реального выпускника и требований, определенных в модели выпускника, созданной на основе данной концепции.

3.     Критерий рациональности затрат при достижении максимально возможных для конкретных условий результатов.

КОНЦЕПЦИЯ ДЛЯ ВСЕХ

важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить.

Т. Эдисон

Гимназия №45 – школа саморазвития личности

ОСНОВНАЯ МИССИЯ ШКОЛЫ: готовить выпускников, способных обучаться в любом вузе страны.

ОСНОВНАЯ УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА: создать условия для самостоятельного участия в обучении; формировать умение пользоваться различными способами мыслительной деятельности, применять знания, умения, алгоритмы, технологии при изучении новых проблем и дисциплин; формировать умение самостоятельно делать выбор, принимать решения и брать ответственность за них на себя.

Поэтому гимназия:

1.   выбирает такие программы, методики и технологии обучения, которые способствуют эффективному развитию мыслительной деятельности учащихся;

2.   предоставляет большой спектр предметов, следуя путем гуманизации образования;

3.   обеспечивает возможность обучения по индивидуальным программам особо одаренных и увлеченных детей включая занятия с преподавателями ВУЗов.

ОСНОВНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ЗАДАЧА: пробудить у учащихся стремление к самосовершенствованию, то есть желание и способность взглянуть на себя со стороны, оценить себя и свои отношения с людьми и изменить, что возможно, к лучшему.

Поэтому школа работает над созданием такой психологической атмосферы, которая способствовала бы свободному проявлению каждого учителя и ученика как личности.

КАЖДЫЙ, ПРИДЯ РАБОТАТЬ ИЛИ УЧИТЬСЯ ИМЕННО В ЭТУ ШКОЛУ С ЕЕ ТРАДИЦИЯМИ, ТРЕБОВАНИЯМИ И ПРАВИЛАМИ ОСОЗНАННО СДЕЛАЛ СВОЙ ВЫБОР И СВОБОДЕН В СВОЕМ ВЫБОРЕ ОСТАВАТЬСЯ ИЛИ УХОДИТЬ.

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА

1. Человек творческий, способный к саморазвитию, сохраняющий интерес к познанию мира, человека во всем их многообразии.

2. Человек свободный, способный самоопределяться в окружающей его действительности, уважающий достоинство и права других людей, умеющий осуществлять совместную деятельность с другими людьми, сознающий необходимость сохранения всего живого на Земле, знающий и любящий свою малую и большую родину.

3. Человек, приобщенный к духовной культуре человечества, ориентирующийся в событиях мира, способный участвовать в межнациональном общении, владеющий языками мира, знающий традиции, обычаи. Правила, необходимые в общении с другими людьми.

4. Человек, обладающий навыками и приемами умственного труда, умеющий организовывать свою деятельность, экономически и психологически грамотный.

5. Человек, бережно относящийся к своему здоровью, ценящий жизнь свою и окружающих, имеющий умения и навыки по сохранению своего физического и психологического здоровья, навыки самообслуживания.

Модель выпускника нашей школы выстроилась также на основе имеющихся наработок, проектов концепций развития школы России, требований к выпускнику, предлагаемых авторами данных разработок, конечно, с учетом концепции развития нашей школы.

МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ГИМНАЗИИ № 45

Целью создания воспитательной работы в гимназии является организация единого воспитательного пространства способствующего реализации модели выпускника – человека творческого, способного к саморазвитию, самоопределению в окружающей его действительности, к самореализации и самосовершенствованию, определение приоритетных направлений воспитательной работы, наиболее адекватных форм и методов воспитания, место и роли каждого участника воспитательного процесса.

На основе коллективного анализа, накопленного в гимназии опыта воспитательной работы участниками инициативной группы проходившего в ноябре педсовета «Создание модели воспитательной работы школы» были определены основные направления воспитания, являющиеся в современных условиях приоритетными для школы. Это направление «Здоровье» и «Социализация». Были также определены воспитательные задачи и содержание работы по каждому направлению (см.таблицу).

Это содержание воспитательной работы реализуется через процесс обучения, систему общешкольных воспитательных мероприятий, деятельность классных коллективов, детских общественных организаций, НОУ, кружков, секций и клубов по интересам, а также работу медико-психолого-социологической службы гимназии. Координировать работу всех участников воспитательного процесса призван Совет по воспитательной работе, включающая заместителя директора по ВР, заместителя директора по правовому воспитанию, вожатую, педагога-организатора по работе с трудными подростками, социального педагога, психолога, валеолога, руководителя НОУ, преподавателя ОБЖ, руководителей МО учителей физкультуры и трудового обучения, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, каждый из которых курирует работу по определенному направлению.

За несколько лет проведения игры «Хоровод талантов» в школе сложилась своеобразная система работы , когда в каждой учебной четверти реализуется по преимуществу одно направление воспитательной работы. Так в 1 четверти главным направлением является «Здоровье», реализуемое прежде всего через организацию спортивного тура игры «Эстафета чемпионов»; во 2 четверти – направление «Интеллект» через проведение «Интеллектуального ринга», школьных олимпиад, участие в районных и городских олимпиадах и конференциях; в 3 четверти – направление «Творчество» через проведение «Фестиваля искусств»; в 4 четверти – направление «Социализация» через подведение итогов игры, отчеты кружков и детских общественных организаций, развертывание работы по благоустройству территории школы и подготовке к летней трудовой четверти. Направление «Патриотизм» реализуется, прежде всего, через проведение отдельных мероприятий, акций, недель и месячников, связанных с историческими датами и праздниками – Днем города, Днем защитника Отечества, Днем победы.

Однако работа по всем названным направлениям не является эпизодической, не ограничивается лишь проведением внеклассных мероприятий в масштабах школы, параллели или класса. В воспитательном пространстве школы есть такие элементы, которые реализуют отдельные направления воспитательной работе в течение всего года. Так, направление «Здоровье» является главным в работе медико-психолого-валеологической службы, преподавателей ОБЖ и физкультуры, руководителей спортивных секций. Направление «Интеллект» реализуется в работе НОУ, предметных кружков и факультативов, направление «Творчество» – в деятельности кружков и клубов эстетического направления, проведении различных праздников и творческих конкурсов. Направление «Социализация» должно реализовываться через деятельность детских и подростковых общественных организаций и классного самоуправления. Основным направлением работы классных руководителей, на наш взгляд, должно стать направление «Нравственность и культура». Создаваемый в школе музей будет, естественно, заниматься патриотическим воспитанием.

Данная модель должна стать основой программы воспитательной работы гимназии. Для ее создания необходимо определить конкретные, приемлемые для школы формы и методы деятельности, разработать систему и методику мониторинга воспитательной работы и систему профессионального совершенствования педагогов-воспитателей.

Направления	Воспитательные задачи	Содержание работы	Управление-Совет по воспитательной работе
Здоровье	-Создание условий для сохранения физического и психического здоровья учащихся; -Воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; -Пропаганда здорового образа жизни; -Формирование навыка здорового образа жизни; -Развитие интереса к физической культуре и спорту.	-Работа по соблюдению санитарно гигиенических норм; -Возможности уроков физического воспитания, занятия по психологии и валеологии; -Проведение занятий по ОБЖ; -Развитие сети спортивных кружков и секций; -Проведение дней здоровья, спортивных соревнований между классами, спортивного тура игры; -Проведение акций по пропаганде здорового образа жизни, против табакокурения, алкоголизма и наркомании; -Участие спортивных команд школы в районных и городских соревнованиях.	Медработник Психологи Валеолог Преподаватели ОБЖ и физкультуры Руководители спортивных секций
Интеллект	-Выявление и развитие интеллектуальных способностей учащихся; -Воспитание уважительного отношения к знаниям, потребности в образовании, стремление к самообразованию; -Формирование навыков умственного труда.	-Использование развивающих методик и технологий в обучении; -Вовлечение школьников в предметные кружки, факультативы; -Проведение внеклассных мероприятий интеллектуального характера интеллектуального тура общешкольной игры; -Работа НОУ; -Проведение школьных и участие в районных и городских предметных олимпиадах; -Организация школьной и участие в районной научно-практической конференции, в программе «Шаг в будущее»; -Разработка системы поощрения лучших учащихся.	Заместитель директора по научно-методической работе Совет НОУ
Творчество	-Выявление и развитие творческих способностей учащихся; -Создание условия для творческой самореализации школьников; -Формирование художественного вкуса; -Воспитание стремления к творчеству и красоте во всех проявлениях жизни.	-Использование воспитательных возможностей предметов эстетического цикла; -Развитие сети кружков и клубов, направленных на развитие творческих способностей; -Проведение праздников, фестивалей, смотров художественного и технического творчества, отчетов кружков, художественно-эстетического тура общешкольной игры; -Издание литературного сборника; -Участие команд школы в районных конкурсах; -Посещение театров, музеев, выставок.	Заместитель директора по воспитательной работе Вожатая Педагоги дополнительного образования
Нравственность и культура	-Гуманизация воспитательного и образовательного процесса; -Создание условий для освоения учащимися общечеловеческих нравственных и культурных ценностей; -Воспитание чувства собственного достоинства и уважения к достоинству и правам других людей; -Воспитание ответственности за окружающий мир за сохранение жизни на земле; -Формирование правовой и экологической культуры; -Выработка навыков поведенческой культуры, культуры отношений, в т.ч. между полами; -Воспитание уважения к семье, родителям, подготовка к семейной жизни.	-Использование воспитательных возможностей предметов общественного и гуманитарного циклов; -Изучение и соблюдение законодательства о правах ребенка; -Организация правового лектория для учащихся и родителей; -Проведение бесед по культуре поведения, психологических и социальных тренингов, ролевых игр, диспутов на морально-этические темы и т.п. -Создание комфортного психологического климата; -Организация совместной деятельности с семьей, проведение семейных вечеров, встреч, праздников.	Заместитель директора по воспитательной работе Заместитель директора по правовому воспитанию Социальный педагог Психолог
Патриотизм	-Воспитание уважения к истории и культуре своей страны, народа, города; -Воспитание уважения к истории и традициям своей школы, гордости за нее; -Воспитание чувства ответственности за настоящее и будущее своей школы, города, страны.	-Изучение истории России, Барнаула, школы; -Создание музея школы; -Организация праздников, посвященных историческим датам; -Посещение музеев, организация экскурсий по городу и краю; -Проведение встреч с ветеранами войны, труда, УВД, вооруженных сил; -Проведение конкурсов сочинений, рисунков, фотографий, стихов, чтецов, певцов на патриотическую тему; -Проведение военно-спортивного конкурса «А ну-ка, парни!»; -Участие в военно-спортивной игре «Зарница»; -Организация дежурства на посту №1, летних сборов старшеклассников.	Заместитель директора по воспитательной работе Вожатая Преподаватель ОБЖ Председатель Совета ветеранов УВД
Социализация	-Воспитание стремления к самореализации в обществе; -Формирование правовой и экономической грамотности; -Формирование навыков совместной деятельности с другими людьми, навыков организации совместной деятельности; -Выявление и развитие лидерских качеств; -Воспитание уважения к труду как основе достойной жизни; -Воспитание хозяйственного отношения к школе; -Создание условий для профессионального самоопределения.	-Создание и развитие системы детского самоуправления и соуправления школы; -Организация деятельности по самообслуживанию, благоустройству школьных помещений и территорий школы; -Организация летней трудовой четверти; -Работа пресс-центра, издание школьной газеты; -Знакомство с миром профессий, помощь в профессиональном самоопределении.	Заместитель директора по воспитательной работе Вожатая

Управляющая программа гимназии №45

1.Анализ управленческой ситуации

Система внутришкольного управления гимназии №45 характеризуется наличием признаков переходного периода. При характеристике видов управления можно отметить смешение опережающего управления с целевым (по результатам), а то и реактивным. Явлениями опережающего управления является прогноз деятельности в виде модели выпускника, концепция, стратегический план развития. Осуществляется попытка прогнозирования возможного влияния на воспитательную систему проведение общешкольной игры. Формой опережающего управления стало создание программ экспериментальной работы по отдельным направлениям (программы «Индивидуальный учебный блок», «Внедрение элементов новой технологии литературного образования», др.). Но такое перспективное управление не стало системным. Часты в управленческой деятельности явления, свойственные реактивному управлению: слабое материально-техническое обеспечение не позволяет в полной мере прогнозировать развитие материальной базы школы. Управление РОНО, других органов управления образованием носит бессистемный характер, порой сбивая школу с ритма, внося элемент беспорядка в управленческую деятельность.

Сходная картина переходного состояния наблюдается при характеристике участника управления. С одной стороны, прослеживается движение в сторону само и соуправления. Если исходить из предложенных оценок В. Ланрамова, А. Лоренсова, то можно с уверенностью утверждать, что в гимназии сложились и успешно функционируют 2 субъекта управления инновационными процессами: головная команда (на высшем команды разработчиков и уровне внутришкольного управления) реализаторов («функцио- нальные команды»)

Оба субъекта – органы общественного, неформального управления, хотя в головную команду входит большинство официальных руководителей во главе с директором, но кроме того, входит председатель Совета школы, часть учителей. Состав «функциональных команд» очень различен. Некоторые имеют сложившийся состав, растущий за счет новых коллег как правило, это творческие группы учителей, работающие над одной или несколькими, но близкими проблемами. Например, творческие группы педагогов – занковцев, группа учителей немецкого языка, работающая над проблемой обучения немецкому языку как второму, группа учителей литературы, использующая принцип технологии литературного образования проф. Тюпы, другие. Объединяет такие группы разработка и реализация опытно-экспериментальных программ и тесная связь с головной командой. Другой формой «функциональной команды» является инициативная группа чаще всего ее костяк создается администрацией, но затем состав пополняется по ходу деятельности. Такие инициативные группы уже много лет занимаются подготовкой педсоветов. Они же создаются для подготовки и проведения общешкольной игры, по каждому ее туру своя инициативная группа, в состав которой входят учащиеся – члены ученического совета.

Оба субъекта неформального управления не подменяют администрацию, а соучаствуют в управлении, но любое решение вступает в силу с согласия директора.

Но деятельность данных субъектов не свидетельствует о том, что вся система управления перешла в режим само и соуправления. Анализ управленческой ситуации свидетельствует, что часть педагогов, а также значительная часть учащихся выпадают из участия в управленческой деятельности. Режим самоуправления предполагает самосознание участниками образовательного процесса своего участия в иннонной деятельности школы, исходя из основных концептуальных положений. Исследования, проведенные проф. БГПУ О.М. Краснорядцевой показали, что концепция развития гимназии еще не стала основой педагогической деятельности значительной части учителей.

Анализируя управленческую ситуацию необходимо отметить меняющуюся структуру управления. Развитие кафедральной системы, деятельность научно-методического совета под руководством зам.директора по НМР, Совета гимназии, ученического совета с постоянно изменяющимся содержанием в сторону само и соуправления на основе анализа своей деятельности, все это делает возможным перестройку управленческой системы на основе требований современного этапа развития гимназии.

Обобщая характеристику управленческой ситуации можно сделать вывод о том, что наблюдается процесс перехода к управлению опережающему, к управлению, в основе которого лежит самоуправление и соуправление. Данный процесс характеризуется некоторой эклектикой, прорывом в одних направлениях, отставанием в других.

П. Основные концептуальные идеи

1. Управляющая программа направлена на создание такой системы управления, которая позволила бы осуществить основные цели и направления концепции и стратегического плана развития. Уже сами программные цели направлены на иной подход к управлению: для того, чтобы создать условия для саморазвития, самоопределения, самореализации ученика и для саморазвития, раскрытия творческого потенциала учителя, необходимо перевести управление на горизонтальную систему, разработать вопрос о соотношении централизации и децентрализации. Как итог, перевод управления в режим само и соуправления. П.И. Третьяков в работе «Управление школой по результатам (М.1997, с.85) представляет данный подход в сравнении:

традиционное рефлексивное

процессное управление управление

Функции анализ Функции самоанализ

информации информации

целеполагание самоцелеполагание

планирование самопланирование

организация самоорганизация

контроль (оценка) самоконтроль

регулирование саморегулирование

Результат Результат

Развитие зависит от глубины Глубокая мотивация мотивации. Осознание целого всеми участниками

процесса только руководителям процесса смысла саморазвития.

2. Для перехода в режим самоуправления и соуправления необходимо в основу положить такую концептуальную идею как МПЦУ (мотивационной программно-целевой подход). Сущность его состоит, во – 1х, в изучении мотивации всех участников образовательного процесса, а для создания конкретной управляющей программы участников управленческого процесса, во – 2х, в учете мотивов, в управлении мотивационной сферой с целью перевода ее на высшие потребности. С другой стороны, данный подход предполагает выделение в программе генеральной цели и на основе ее простраивание «дерева целей», как бы опускаясь от генеральной цели по ступеням к задачам психологической и технологической готовности к деятельности в новых условиях. Создание под каждую задачу «исполняющей программы» делает ее реализуемой.

3. Основой управляющей программы является идея опережающего управления. Режим развития предполагает сосуществование на разных стадиях инновационных явлений, затрагивающих все сферы образовательного процесса. Любая инновационная деятельность, будучи экспериментальной, по сути, предполагает выдвижение гипотезы, возможности ее проверки, коррекции, т.е. носит опережающий характер. Опережающее управление меняет содержание функций управления, на первый план выходят такие функции, как:

1)   информационно-аналитическая,

2)   мотивационно-целевая,

3)   планово-прогностическая,

4)   организационно-исполнительская,

5)   контрольно-диагностическая,

6)   регулятивно-коррекционная.

4.Одним из наиболее важных моментов является вписанность программы в рамки имеющихся больших систем. Управляющая программа может быть представлена следующим образом:

Ш. Основные цели, задачи управляющей программы, условия их реализации

Мотивационное програмно-целевое управление предъявляет к процессу выделения основных целей программы такие требования: 1) соответствие сформулированных общих целей ценностным ориентирам членов школьного коллектива; 2) создание условий тесных ценностно-ориентированных связей руководителей с коллективом; 3) возможность творческого состязания в достижении цели. Ценностные ориентиры, определенные в концепции и стратегическом плане развития: 1) личность, способная к самоопределению,

самореализации, саморазвитию; 2) нормы общей и профессиональной мировой культуры. Заявленные ценностные ориентиры с коррекцией на специфическую управленческую деятельность не могут не стать основой при определении целей и задач управляющей программы.

1. Создание диагностической системы по отслеживанию изменений в мотивационной сфере предполагает:

а) выделение показателей, которые лягут в основу диагностики;

б) выделение направлений диагностики, таких как ориентация на позитивное восприятие личности ученика, как стремление изучать, использовать в педагогической деятельности личностно-ориентированные технологии и методики, как рефлексивный характер педагогической деятельности и управленческой деятельности, как мотивация деятельности как таковой;

в) выработку рекомендаций по каждому из направлений с выделением групп педагогов.

2. Разработка программы с различными группами педагогов на основе диагностики предполагает:

а) выделение групп по степени психологической готовности;

 по мотивам деятельности на основе двух диагностик;

 мотивационной и технологической, в совокупности дающих единую диагностику педагогического профессионализма;

б) на основе рекомендаций выработка форм и методов работы с каждой группой;

в) выделение критериев оценки результативности работы с отдельными группами;

г) определение мест «демонстрации успеха» для каждой из групп, системы стимулирования педагогов.

3. Создание условий для формирования детской общественной организации предполагает:

а) создание системы информированности педагогов об инновациях во внеурочной воспитательной системе (Щуркова Н.Г., Москва):

б) выделение показателей деятельности классных руководителей по созданию и развитию классных общественных организаций, по участию в общешкольных делах, создание системы стимулирования классных руководителей;

в) психологические тренинги и методические семинары классных руководителей на основе рекомендаций по итогам диагностики;

г) развитие системы детского само и соуправления на базе общешкольной игры;

д) обучение учащихся «искусству управления» через имеющиеся внешкольные структуры;

е) создание школьной структуры типа клубной системы по интересам с выходом на классные коллективы и с подготовкой юных управленцев внутри этой системы.

4. Создание системы повышения квалификации кадров участников управленческого процесса в гимназии предполагает:

а) диагностику управленцев по определению уровня психологической и технологической готовности действовать в новой управленческой ситуации;

б) выделение на основе диагностики форм и мест повышения квалификации;

в) психологические тренинги, направленные на формирование черт демократического стиля управления;

г) составление органиграммы на основе новых функций управления;

д) создание системы стимулирования участников управленческого процесса.

Какие условия имеются, какие предстоит создавать для реализации целей и задач управляющей программы?

Наличные условия

Условия, которые необходимо создавать для реализации программы.

1) Имеется диагностика, определяющая степень включенности в решение задач, поставленных в стратегическом плане развития школы (например, диагностика профессионально-педагогической установки учителей) 2) Созданы условия для обеспечения технологической готовности педагогов с определением мест повышения квалификации и мест «демонстрации успеха». 3) Созданы условия для широкого вовлечения учащихся в систему внутришкольного управления через а) общешкольную игру; б) применение частью педагогов личностно-ориентированных технологий обучения; в) участие в НОУ.

1) Создавать адекватную систему стимулирования, т.к. переход в режим само и соуправления предполагает расширение делегирования полномочий. Такая система должна строиться с учетом мотивации участников управленческого процесса. 2) Выявить уровень профессиональной компетентности управленцев, их способность действовать в условиях соуправления. Создавать условия для самореализации управленческих способностей участников внутришкольного управления 3) Создать материальные условия, которые позволяли бы осуществлять разрабатываемые управленческие проекты.

 

Отдельная группа условий связана с выработкой показателей результативности, критерии оценки результатов управляющей программы. То есть речь идет о мониторинге, позволяющем отследить, оценить, скорректировать деятельность в рамках управляющей программы. За основу можно взять группы показателей управленческой деятельности, предложенные М. Поташником и А. Моисеевым.

Первая группа: результаты управления определяются по конечным результатам деятельности школы: уровню образованности, воспитанности, развитости ее выпускников.

Вторая группа: результаты управления оцениваются по изменениям в педагогическом коллективе, в учителе.

Третья группа: результаты управления (качество и эффективность) по показателям самого управления.

Каждая группа показателей представляет целую систему, так уровень образованности отслеживается по результатам успеваемости, качества знаний, результатам выпускных экзаменов, количеству медалистов, % поступления в вузы, ссузы. Уровень воспитанности определяется уровнем дисциплинированности (количество учащихся, стоящих на учете в ИДН, на внутришкольном учете, заслуженных на КДН, % посещаемости), уровнем нравственной и правовой культуры, др. параметрами, представленными в модули выпускника. Уровень развитости определяется через участие в предметных олимпиадах различного уровня, в конкурсах внутри и вне школы, в конференциях школьных, городских, типа «Шаг в будущее», в международных программах.

Изменения в педагогическом коллективе измеряются такими параметрами как состояние морально-психического климата, включенность педагогов в инновационную деятельность, мотивация пед. деятельности, диагностика профессионализма, количество педагогов, имеющих категории, участие педагогов в конкурсах, проектах, программах, повышение квалификации педагогов и т.д.

Качество и эффективность управления можно отследить на основе таких параметров как влияние управленческой системы на мотивацию педагогов, учащихся, оптимальность управленческих решений, уровень психологической комфортности для участников образовательного процесса, состояние физического и психического здоровья участников образовательного процесса, результаты аттестации управленческих кадров, др.

Данные группы показателей недостаточны, так как не позволяют определить, носит ли управление опережающий характер, является ли оно по сути рефлексивным. Поэтому разработка параметров отслеживания данных показателей является необходимым условием, которое предстоит создавать для реализации управляющей программы.

1У. Механизмы обеспечения управляющей программы

1. Механизмы мотивационного плана: - личный паспорт участия в опытно экспериментальной деятельности и самоанализ - отчет на его основе об участии в данной деятельности;

-    необходимость создания варианта такого же механизма по воспитательной деятельности классного руководителя;

-    научно-практические конференции педагогов и учащихся, возможность публикаций по результатам педагогической деятельности;

-    положение о стимулировании учителей;

-    подход к аттестации как форме поощрения творчески работающих педагогов и управленцев;

-    система стимулирования учащихся: представление на именные стипендии, стипендии отличника учебы, дипломы классам-победителям школьной игры, школьная доска почета и т.п.;

-    система «дней открытых дверей» для родителей.

2. Механизмы организационного плана; - диагностика и работа с группами педагогов по ее результатам, направленная на становление системы самоуправления, на рефлексию педагогов;

- создание органиграммы.

Основные цели и задачи развития гимназии №45 на 2002 – 2007 годы

Анализ деятельности гимназии №45 по реализации намеченных стратегических целей и задач развития позволяет определить дальнейшие перспективы ее развития, сохранив ведущие стратегические ориентиры.

Миссия гимназии №45: готовить выпускников, способных учиться в любом вузе страны.

Ведущие цели по осуществлению миссии:

1. Освоение и обеспечение государственных и образовательных стандартов с учетом структурной перестройки системы российского образования.

2. Развитие образовательной системы гимназии (содержание, методики, технологии обучения), основанной на сочетании универсального образования и принципов личностно-ориентированной педагогики.

3. Создание условий для освоения учеником гимназии различных типов деятельности с целью его саморазвития, самоопределения, для задания его личной жизненной траектории.

4. Создание условий для самореализации учителя, формирование психологической и технологической готовности педагога реализовать основные цели и задачи развития гимназии.

Основные ценностные ориентиры:

1. Личность (ученика, учителя, руководителя), способная к самоопределению, саморазвитию, самореализации.

2. Мировые нормы общей и профессиональной культуры.

Программа развития гимназии базируется на:

-    педагогической концепции развития гимназии;

-    «концепции – для – всех», ориентированной на внешние структуры, родителей учащихся;

-    модели выпускника гимназии;

-    модели воспитательной работы;

-    управляющей программы гимназии.

Программа развития является определяющей при формировании образовательной программы (учебные планы, учебные и воспитывающие программы, программы дополнительного образования).

Основные задачи, направленные на реализацию ведущих целей.