Анализ работ психологов по вопросу физиологических особенностей детей 4 – 5 лет
Анализ работ педагогов по вопросу индивидуального подхода к дошкольникам
Основы индивидуального подхода на занятиях по развитию речи в средней группе детского сада
Повторение сказки осуществляется при помощи пересказов с различными элементами драматизации, разработанных на первом этапе
Чтение сказки «Два жадных медвежонка»
Чтение сказки «Под грибом» В. Сутеева
Навигация
Повторение сказки осуществляется при помощи пересказов с различными элементами драматизации, разработанных на первом этапе
Идивидуальный подход к детям в процессе занятий по развитию речи
82808
знаков
5
таблиц
0
изображений
2. Повторение сказки осуществляется при помощи пересказов с различными элементами драматизации, разработанных на первом этапе.
3. Закрепление знакомого произведения осуществляется при помощи драматизации всей сказки.
Так, например, целью первого занятия являлось: помощь детям в понимании жанра этого произведения, определение самых дружеских эпизодов, выбор отрывка, больше других понравившегося детям, оценка поступка Муравья.
Результаты выполненного исследования позволяют считать, что основные положения выдвинутой гипотезы подтвердились. Данные, полученные в контрольном эксперименте, свидетельствуют о том, что разработанная модель организации занятий с элементами драматизации с учётом индивидуальных психо-физиологических особенностей детей является эффективной, способствующей более быстрому и эффективному усвоению родного языка детьми среднего дошкольного возраста.
Заключение
На основе теоретических и экспериментальных результатов исследования нами сделаны следующие выводы.
Дошкольный возраст является наиболее активным периодом для целенаправленного и систематического обучения детей родному языку, что обусловлено рядом психологических и лингвистических особенностей данного возраста.
Одной из главных задач педагога является формирование количественного и качественного словарей. Работа должна быть направлена на активизацию слов в речевой деятельности дошкольников и способствовать быстрому переходу лексики из пассивного словаря в активный. Не связанные с практической и игровой деятельностью, не направленные на индивидуальные психо-физиологические особенности детей компоненты в обучении снижают уровень восприятия информации. Таким образом, при рациональном, систематическом введении элементов драматизации, учитывающих индивидуальные психо-физиологические особенности каждого ребёнка, процесс усвоения детьми учебного материала будет проходить более эффективно.
Результаты анализа методических пособий показал недостаточное использование элементов драматизации, учитывающих индивидуальные психо-физиологические особенности каждого ребёнка в процессе обучения. Они используются эпизодически при закреплении, повторении некоторых художественных произведений.
В ходе теоретического исследования были определены критерии речевой активности детей. К ним относится активность ребёнка на занятии по развитию речи и качество ответов на вопросы воспитателя. А это подразумевает количественный и качественный состав словаря ребёнка; умение внимательно слушать и понимать заданные вопросы; умение вступать в разговор и поддерживать его; умение полно и содержательно отвечать на вопросы; умение замечать и корректировать ошибки в речи других ребят; грамматически правильно оформлять свою речь.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что лексический материал, закреплённый в практической деятельности, учитывающей индивидуальные психо-физиологические особенности ребёнка, быстрее переходит из области пассивного словаря в область активного его использования, чем та лексика, которая закрепляется в процессе проведения бесед статического, неиндивидуального характера.
Педагогический эксперимент показал, что систематическое использование практического взаимодействия детей друг с другом и воспитателем, т.е. драматизация, учитывающая индивидуальные психо-физиологические особенности каждого малыша благотворно влияет на уровень эффективности усвоения родного языка и повышения речевой активности.. Таким образом, индивидуальный подход на занятиях по развитию речи, выраженный в элементах драматизации, является эффективным средством активизации речевой деятельности у детей среднего дошкольного возраста.
Положительное влияние данной методики на уровень усвоения родной речи подтверждают результаты контрольного эксперимента. Так сравнительный анализ изменений, произошедших за период формирующего эксперимента в обеих группах свидетельствует о том, что в экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем усвоения родного языка выше, чем в контрольной на 20%, со средним и низким уровнями ниже на 10%.
Список использованной литературы.
1. Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы. – М.: Просвещение, 1968.
2. Богуш А.М. Мовленнєвий компонент дошкільної освіти. – Одеса: Ярослав, 2004.
3. Богуш А.М. Обучение русскому языку в детском саду. – К.: Радянська школа, 1983.
4. Бойченко Н.А., Григоренко Г.И., Коваленко Е.И., Щербакова Е.И. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. – К.: Радянська школа, 1982.
5. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1977.
6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981.
7. Буре Р.С. Готовим детей к школе. – М.: Просвещение, 1987.
8. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. – М.: Просвещение, 1977.
9. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. – М.: Просвещение, 1967.
10. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Гамезо М.В. – М.: Просвещение, 1984.
11. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 1979.
12. Воспитание детей в игре. / Под ред. Менджерицкой Д.В. – М.: Педагогика, 1979
13. Воспитание детей в средней группе детского сада. / Сост. Лямина Г.М. – М.: Просвещение, 1982.
14. Воспитание и обучение в детском саду. / Под ред. Запорожца А.В., Марковой Т.А. – М.: Педагогика, 1976.
15. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штейнера. – М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1993.
16. Генезис сенсорных способностей. / Под ред. Венгера А.А. – М.: Педагогика, 1976.
17. Гёте И. Из «Поэзии и правды». – Избранные философские произведения. – М.: Наука, 1964.
18. “Дитина” – програма виховання і навчання дітей дошкільного віку. – К.: Освіта, 1993.
19. Добролюбов Н.А. Собрание сочинений т.2. – М. – Л.., 1962.
20. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. М.: Просвещение, 1975.
21. Запорожец А.В. Психология. – М.: Просвещение, 1965.
22. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология личности и деятельности дошкольника. – М.: Просвещение, 1965.
23. История зарубежной дошкольной педагогики. \ Сост. Мечлидзе Н.Б. – М.: Просвещение, 1968.
24. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.2. Способности. – Л.: ЛГУ, 1960.
25. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка. – М.: Просвещение, 1981.
26. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в педагогическом наследии Крупской Н.К. – Дошкольное воспитание. 1972, №2.
27. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход к детям старшего дошкольного возраста. – Минск, 1962.
28. Кондратенко Т.Д., Котырло В.К., Ладывир С.А. Обучение старших дошкольников. – К.: Радянська школа, 1986.
29. Константинов И.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. – М.: Просвещение, 1974.
30. Концепция дошкольного воспитания в Украине. – К.: Освіта, 1993.
31. Корчак Я. Как любить детей. Пер. с польского. – М.: Просвещение, 1973.
32. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в дет. саду. – М.: Просвещение, 1978.
33. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. – М.: Просвещение, 1978.
34. « Крымский веночек» - крымская региональная программа воспитания детей дошкольного возраста. – Симферополь: 2004.
35. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. – К.: Радянська школа, 1988.
36. Лейтес Н.С. Об умственной одарённости. – М.: АПН РСФСР, 1960.
37. Любинская А.А. Воспитателю о развитии ребёнка. – М.: Педагогика, 1972.
38. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. – М.: Просвещение, 1977.
39. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. – М.: Просвещение, 1988.
40. «Малятко» - программа виховання і навчання дітей дошкільного віку. – К.: Освіта, 1993.
41. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М.: Просвещение. 1975.
42. Николаев Л.И. Воспитывать человека. М.: Просвещение , 1979.
43. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей Популярное для родителей и педагогов. – Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.
44. Нравственное воспитание дошкольников. / Под ред. Нечаевой В.Г. – М.: Просвещение, 1979.
45. Общая психология. / Под ред. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 1976.
46. Освітні технології . / За загальної редакцією Піхоти О.М. – Київ, 2001.
47. Основы педагогического мастерства. / Под ред. Зазюна Н.А. – М.: Просвещение, 1989.
48. Педагогіка. Учебное пособие. / Под ред. Пидкосистого П.И. – М.; 1998.
49. Петровський А.В. Популярне беседы о психологи. М.: Просвещение, 1976.
50. Пустовалов П.С., Сенкевич Н.П. Пособие по развитию речи. – М.: Просвещение, 1976.
51. Развитие общения у дошкольников. / Под ред. Запорожцева А.В., Лисиной М.И. – М.: Просвещение, 1971.
52. Развитие речи у детей дошкольного возраста. / Под ред. Сохина Ф.А. – М.: Просвещение, 1984.
53. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.; 1998.
54. Сисоева С., Соколова І. Нариси з історії розвитку педагогічної думки. – К.: ЦУЛ, 2003.
55. Склонности и способности. / Под ред. Мясищева В.Н. – Л.: ЛГУ, 1962.
56. Славина Л.С. Знать ребёнка, чтобы воспитывать. – М.: Просвещение, 1976.
57. Сластенин В.А. и др. Педагогика – М.; 1997.
58. Спок Б. Ребёнок и уход за ним. – М.: Новости, 1991.
59. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Наукова думка, 1974.
60. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М.: АПН. РСФСР, 1961.
61. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М.: Просвещение, 1967.
62. Усова А.П. Обучение в дет.саду. – М.: Просвещение, 1970.
63. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве, новаторстве. – М.: Педагогика, 1992.
64. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: Просвещение, 1988.
65. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребёнка от рожд. до 7 лет.). – М.: Учпедиз, 1960.
66. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – Воронеж: НПО «МОДЭК»; М: Институт практической психологии, 1995.
Приложение А.
1. Перед чтением венгерской народной сказки «Два медвежонка» (за день до занятия) в книжном уголке воспитатель выставляет книгу с иллюстрациями. Дети рассматривают картинки. А педагог проводит следующее упражнение.
Воспитатель: Ребята, посмотрите сюда, на эту картинку: «Понурые брели рядышком медвежата». Какими другими словами можно заменить слово понурые?
Ответы детей.
Воспитатель: Да, правильно, унылые, грустные. А посмотрите сюда (показывает на иллюстрацию, где лиса делит сыр): «Она откусила добрый кусок от большей половины». Как вы думаете, «добрый кусок» - это много или мало? Как можно по иному сказать?
Ответы детей.
Воспитатель: Молодцы. На картинке нарисован большой кусок сыра, значит «добрый кусок» - это много. Дети, посмотрите, лиса что-то говорит медвежатам: «Ну, полно, полно!» - сказала лиса». – Каким другим словом можно заменить слово «полно»?
Ответы детей.
Воспитатель: Лиса сказала медвежатам «Ну хватит, перестаньте, прекратите». А представьте себе луг, про который написано, что он «как шёлковый». Расскажите, каким вы его видите.
Ответы детей неуверенные.
Воспитатель: Шёлк – это очень мягкая, нежная ткань; прикосновение к ней очень приятно.
Ответы детей более уверенные.
Воспитатель: Ребята, сейчас мы познакомились с новыми словами, которые «живут» в сказке. И эту сказку я вам расскажу.
Похожие работы
... потом «невербальное общение» становится чертой характера и закрепляет в поведении ребенка привычку завоевывать руками то, что он не может получить в результате разговора. 6.Роль и влияние общения в семье на психическое развитие ребёнка. СЕМЬЯ - основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. ...
... новых знаниях, потребность в творчестве, потребность в самоутверждении, потребность пережить чувство успеха, потребность в общении с товарищами и учителем. На становление индивидуального стиля учебно-познавательной деятельности учащихся значительную роль играют несколько факторов: 1. Особенности обучения конкретизируются и определенным образом преломляются через совокупность ряда условий. Среди ...
... . Перед винированием в течение месяца проводится реминерализующая терапия, эмаль при этом не протравливается. АТТЕСТАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛС АНАЛИЗОМ РАБОТЫ ЗА ТРИ ГОДА 1997-1999 гг. ВРАЧА-СТОМАТОЛОГА МУ “ДЕТСКАЯ СТОМАТОЛОГИЧЕСКАЯ ПОЛИКЛИНИКА” ТОКУЕВОЙ Т.И.г. АРХАНГЕЛЬСК 2000 г. Периодонтиты. При диагностике пользуюсь классификацией профессора Виноградовой Т.Ф., основанной на клиническом течение ...
... к деятельности какого ведомства они относятся. Для Питкярантского района характерен именно сферный тип социальной политики с элементами демографического типа. 1.2. Современный подход к решению вопросов социальной политики в городе и районе. Местное самоуправление в системе государственных и муниципальных органов призвано обеспечивать комплексное решение вопросов обслуживания населения, ...
0 комментариев