Теоретические основы проблемы использования игр в речевом развитии дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня
Логопедическая работа с дошкольниками в процессе экспериментального исследования
Обследование звукопроизношения
Исследование грамматического строя речи. Мы предлагали детям: 1) повторение предложений. Предложение читается до первого воспроизведения (1-2 раза)
Исследование словаря и навыков словообразования
Педагогическая технология коррекции лексико-грамматических нарушений у детей
Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов
Анализ результатов коррекционной работы
Навигация
Исследование словаря и навыков словообразования
Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня
122123
знака
7
таблиц
8
изображений
6. Исследование словаря и навыков словообразования.
Детям предлагались такие задания:
- название детенышей животных;
- образование прилагательных (относительных, притяжательных);
- назвать действие по предъявленному предмету;
- образование уменьшительно-ласкательных форм существительных;
- скажи наоборот;
- назови одним словом (уровень обобщений).
Инструкция: у кошки – котята, а у …; кукла из бумаги – бумажная, у собаки лапа собачья, а у …
Критерии оценки: оценка для всех заданий серии проводилась по общим критериям: 1 балл - правильный ответ; 0,5 балла - самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – неверно образованная форма; 0 баллов – невыполнение.
С помощью таблицы 6 рассмотрим уровни сформированности навыков словаря и словообразования (см. таблица 6.).
Таблица 2.6.
Уровень сформированности словаря и навыков словообразования.
| Вид задания | Высокий уровень выполне- ния (кол-во человек, %) | Средний уровень выполне-ния (кол-во человек, %) | Уровень выполне-ния ниже среднего (кол-во человек, %) | Низкий уровень выполне-ния (кол-во человек, %) |
| 1.название детенышей животных | __ | 8, (53,3%) | 3, (20%) | 4, (26,7%) |
| 2.Образование прилагательных | ||||
| а) относительных | __ | 10, (66,6%) | 3, (20%) | 2, (13,4%) |
| б) притяжательных | __ | 8, (53,3%) | 4, (26,7%) | 3, (20%) |
| 3.Действие по предъявляемому предмету | ||||
| а) Что делают? | 2, (13,4%) | 13, (86,6%) | __ | __ |
| б) Кто как голос подает | 5, (33,3%) | 10, (66,6%) | __ | __ |
| 4.Образование ум-ласкательных форм существительных | __ | 8, (53,3%) | 5, (33,3%) | 2, (13,4%) |
| 5. Скажи наоборот | __ | 8, (53,3%) | __ | 7, (46,7%) |
| 6. Уровень обобщений | __ | 5, (33,3%) | 8, (53,3%) | 2, (13,4%) |
Результат нашего исследования показал, что дети, выполняя задания № 1,2 высокого уровня выполнения не показали. 46,7% детей показали низкий уровень выполнения, эти дети допускали следующие типичные ошибки, как замены слов, входящих в одно родовое понятие, (тигр – лев, корова – коза и т.п.). Например, у тигра – «львенки», «львятки»; у курицы – «курята», «курятки»; у свиньи – «хрюшки»; образование слов по аналогии «уточки, лисички, собачки, поросенки, коровки, волчонки». При образовании прилагательных, даже при стимулирующей помощи, дети неверно образовывали формы, например, «соломная, ледная; кошкина, волчиная, медведины, львовые». При выполнении заданий № 5,6 на среднем уровне 53,3%, на низком 46,7%, анализируя данные выполнения заданий по исследованию словаря и словообразовательных процессов, можно сказать, что наиболее доступным из предложенных заданий оказалось образование уменьшительно- ласкательных форм существительных, а также детям легко было назвать действие по предъявляемому предмету. Самым сложным задание на уровень обобщений, «скажи наоборот». Дети допускали такие ошибки: замена обобщающих понятий словами конкретного значения (посуда – тарелки, цветы - ромашки). Замены прилагательных – не дифференцируют качества предметов (высокий – длинный, низкий – маленький, узкий - тонкий). В заменах глаголов – неумение дифференцировать некоторые действия (рубят – режут, чирикает – поет и т.д.), искажение звуковой структуры слова (мяукает – мявкает, мяучает).
Возникшие трудности при выполнении всех заданий и ошибки, допущенные детьми в них, свидетельствуют о том, что у детей не достаточно сформированы лексико-грамматические представления, уровень обобщений, а также звуковая сторона речи.
При проведении обработки результатов обследования лексико-грамматического строя речи дошкольников нами была составлена сводная таблица 7, (см. таблицу 7).
Таблица 2.7.
Особенности нарушений лексико-грамматического строя речи.
(Распределение детей по уровню сформированности исследуемых навыков.)
| Уровень сформирован-ности | Воспроизведение лексико-грамматических конструкций | Понимание лексико-грамматических констукций | |
| Грамматический строй речи | Словарь и словообразование | ||
| Высокий | __ | __ | 2ч. (13,4%) |
| Выше среднего | __ | __ | 2ч. (13,4%) |
| Средний | 5ч. (33,3%) | 6ч. (40%) | 8ч. (53,4%) |
| Ниже среднего | 2ч. (13,4%) | __ | 3ч. (20%) |
| Низкий | 8ч. (53,4%) | 9ч. (60%) | __ |
Исходя из данных таблицы, мы отметили, что процессы понимания лексико-грамматических конструкций у детей лучше сформированы, нежели процессы воспроизведения их в собственной речи. Большинство детей, 80% показали высокий, выше среднего и средний уровни понимания лексико-грамматических конструкций, но при воспроизведении конструкций в собственной речи высокий уровень никто из детей не показал, наоборот большинство детей, 66,8% показали низкий уровень и уровень ниже среднего.
Также мы отметили особенности состояния психических и волевых процессов у детей-логопатов (контактность, внимание, память, работоспособность), и на основе полученных данных нами были намечены этапы логопедического воздействия.
Таким образом, проведение диагностического обследования позволило определить нам уровень речевого развития детей с общим недоразвитием речи 3 уровня, у каждого из них был различен.
На основании полученных данных логопедического обследования основное внимание при планировании этапов коррекционной работы нами было отведено формированию лексико-грамматического строя речи, были подобраны и систематизированы дидактические игры, которые могут быть использованы в логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи 3 уровня по формированию у них грамматического строя речи.
Похожие работы
... из данной работы можно сделать вывод, что наша работа достигла определенных положительных результатов и подобранные нами игры и упражнения помогли в развитии словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Список литературы 1. Балобанова В. П., Юртайкин В. В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного ...
... [14]отмечает также преобладание у детей отрицательной оценки над положительной и активное употребление сравнительной степени прилагательных. 1.2 Особенности словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при который у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся ...
... , задачи и методы исследования связной речи детей шестого года жизни. В экспериментальной части нашей работы мы своей целью ставили – выявить особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием. Задачи: 1. Изучить связную речь детей шестого года жизни. 2. Определить уровень успешности выполнения заданий методики по диагностике связной речи детей. 3. Выявить ...
... дошкольников, проанализировав научно-педагогическую литературу по этой проблеме и поставив перед собой рабочую гипотезу, мы поставили целью эксперимента – выявить уровень развития словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Для этого были подобраны две группы детей старшего дошкольного возраста: контрольная (дети с нормальным речевым развитием) и ...
0 комментариев