Балла – начальный уровень;

2 балла – начальный уровень;

до 3 баллов – уровень ниже среднего;

от 3 до 3,5 баллов – средний уровень;

от 3,5 до 4 баллов – уровень выше среднего;

4 балла – высокий уровень.

По данным профессиограммы этого учебного года наглядно видно, что у педагогов недостаточно сформированы аналитические умения (3,1), проектировочные умения (3,2), конструктивные (3,3). Общий балл профессиональных качеств педколлектива составил 3,4, что соответствует среднему уровню. Это объясняется тем, что состав педколлектива молодой, почти половина педагогов – молодые специалисты, которые недавно закончили педколледж и имеют небольшой стаж работы.

Хотя, анализируя уровень профессиональных качеств педагогов за предыдущие 3 учебных года, можно наблюдать некоторый рост. Отсутствие высоких оценок объясняется недостаточностью использования инновационных программ и технологий, методов и форм осуществления личностно-ориентированного образования, авторских пособий, проектов, программ.

Результаты мониторинга показывают в целом потребность педагогических работников в повышении мастерства. Данные по результатам мониторинга, отраженных в профессиограмме обозначены наглядно в столбчатой диаграмме.

Молодые воспитатели, как правило, в начале своей профессиональной деятельности испытывают затруднения в организации воспитательно-образовательной работы с детьми. С данными педагогами организуется тестирование, анкетирование с целью – выяснить, в чем именно затрудняются воспитатели. Возможные формы методической работы с молодыми специалистами – наставничество, школа молодого воспитателя.

Цели и задачи работы:

·        Коррекция профессиональных знаний, умений.

·        Перенос полученных знаний в ВУЗе на практику.

·        Формирование умений самоанализа своей деятельности.

·        Адаптация к педагогической деятельности.

Динамику роста педагогов можно проследить в аналитической карте (см. приложение).

 

2.2 Целевая программа развития профессиональной квалификации педагогических работников как выражение заказа на перспективу развития учреждения

 

№	Мероприятия	Сроки проведения	Ответственные исполнители	Ожидаемый результат или форма представления планируемых рез-тов	Источник финансир-я
1.	Изучение потребностей в повышении квалификации педагогических работников.	2002	Старший воспитатель	Аналитический материал	Бюджетные средства
2.	Выявление тенденций в развитии педагогического образования.	2002-2003	Заведующий	Аналитический материалы	Бюджетные средства
3.	Разработка показателей готовности педагогических работников учреждения системы повышения квалификации	2002	Заведующий, старший воспитатель	Характеристика состояния готовности педагогических работников	Бюджетные средства
4.	Направление педагогических работников в учреждения системы повышения квалификации для получения новых специализаций, более высоких квалификационных категорий.	Согласно целевой программе	Заведующий	Повышение уровня профессиональной педагогической квалификации	Бюджетные средства
5.	Разработка индивидуальных программ самообразования педагогических работников.	Ежегодно	Старший воспитатель	Индивидуальная программа	Бюджетные средства
6.	Привлечение педагогических работников к разработке индивидуальных программ развития профессиональной педагогической деятельности.	2002	Старший воспитатель	Программа развития профессионально-педагогической деятельности	Бюджетные средства
7.	Создание в учреждении творческих методических групп следующих направлений: ·       Индивидуальное профессионально- педагогическое самообразование; ·       Разработка индивидуальной программы развития профессионально-педагогической деятельности; ·       Разработка педагогических средств образования.	2002-2003	Заведующий, старший воспитатель	Положение Педагогические средства образования	Бюджетные средства

Выводы по второй главе:

В результате анализа теоретического материала и практической деятельности удалось:

1.      доказать необходимость использования мониторинга и педагогической диагностики в практике дошкольного образования.

2.      выявить и апробировать различные методы и формы осуществления педагогического мониторинга в дошкольном учреждении.

3.      доказать влияние результатов мониторинга и педагогической диагностики на процесс становления профессионального мастерства педагогов.

Список использованной литературы:

 

1.         Готовимся к аттестации. – Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2000. – с.51-60, с.120-134.

2.         Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения. – Магнитогорск: МаГУ, 1995.

3.         Егорова Л., Калинина Н. Мониторинг учебных возможностей младших школьников.// Народное образование.-2000.-№ 9.-с.198-203.

4.         Засорина Л.Н. Педагогическая диагностика как мониторинг качества образования./ Л.Н.Засорина, Е.Н.Плюснина.//Нач.школа.-1999.-№ 1. –с.74.

5.         Краткий словарь-справочник./Сост. Ю.М.Малыгина.-М.: Агропромиздат, 1991.

6.         Лебедева С.С., Маневцова Л.М. Проблемы управления инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства. – Санкт-Петербург: «Детство – Пресс», 2001. – с.36-43.

7.         Поздняк Л.В., Морозова А.Н. Подготовка старших воспитателей к управлению методической работой в ДОУ на диагностической основе.//Управление ДОУ. – 2002. - №5. – с.87-96.

8.         Сафонова О.А. Мониторинг качества образования в дошкольном учреждении (теоретический аспект).// Управление ДОУ. – 2002. - № 6. – с.8-11.

9.         Словарь делового человека./Сост. В.Ф.Халипов. – М.: Интерфакс, 1994.

10.       Степанов Е.Н. Диагностика удовлетворенности родителей и педагогов работой образовательного учреждения.// Управление ДОУ. – 2002. - №5. с.10-18.

11.       Талых А. Предмет мониторинга – качество образования.//Дир.шк. – 1999.-с.13.

12.       Тропникова Н.П. Особенности осуществления мониторинга личностно-ориентированного образовательного процесса. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002. – с.7.

13.       Управление образовательными учреждениями и качеством образования. – Магнитогорск: МаГУ, 2000. – с.31-33.

Приложение № 1

Этапы исследования по профессиограмме.

1.                                               Знания педагога:

·          Владеет основами необходимых знаний согласно нормативным документам (программе обучения, положению о дошкольном учреждении, концепции дошкольного воспитания).

·          Знание и использование в работе новейших, передовых, новаторских методик.

·          Знание психологических особенностей возраста.

·          Знание форм организации различных видов деятельности.

·          Знание методики и приемов обучения.

·          Знание индивидуальных особенностей каждого ребенка.

 2. Умения и навыки:

 Аналитические.

·          Наблюдать игры, анализировать, оценивать уровень развития игровой, театральной деятельности детей.

·          Умение оценивать деятельность детей на занятии.

·          Владеть умением оценивать развитие детей своей группы.

·          Умение анализировать деятельность других педагогов на основе наблюдения (+ и - ).

·          Умение анализировать, оценивать свою собственную педагогическую деятельность.

Проектировочные.

·          Проектировать развитие игровой деятельности, планировать приемы, направленные на ее развитие.

·          Умение планировать перспективы учебной деятельности детей.

·          Умение планировать развитие личности ребенка и коллектива в целом.

·          Умение обоснованно выбирать средства, методы и формы воспитательно-образовательной работы.

Конструктивные.

·          Умение отбирать демонстрационный и раздаточный материал, отвечающий дидактическим целям.

·          Умение проявлять гибкость в руководстве разными видами деятельности (игровой, учебной, трудовой и др.)

·          Владение умением делить каждое действие на отдельные операции.

Организаторские.

·          Умение приобщать детей к творческой деятельности.

·          Умение снять напряжение и утомление детей, создать спокойную атмосферу в группе.

·          Видение важности совместной работы с родителями.

·          Желание поделиться опытом с коллегами, своевременно прийти на помощь к ним.

·          Умение быстро принимать решения и находить наиболее сильные средства педагогического воздействия.

Коммуникативные.

·          Умение легко и быстро налаживать контакт с детьми.

·          Умение проявлять психологический и педагогический такт.

·          Умение управлять своим поведением, психологическим состоянием, проявлять терпение в общении, сохранять спокойствие и уравновешенность в экстремальных ситуациях.

·          Умение руководить общением в группе, решать детские конфликты, предупреждать их.

Личные качества.

·          Любит и уважает детей, проявляет к ним большой интерес, умеет сотрудничать.

·          Проявляет творчество в деятельности и интерес к работе.

·          Добросовестность.

·          Требовательность к себе.

·          Гуманность.

·          Терпение и выдержка.

·          Владеет силой убеждения, авторитетом.

Приложение № 2.

Аналитическая карта работы воспитателя Братко В.А. за 2001-2002 учебный год.

№	Критерии оценки	Кварталы				Общий уровень
		1	2	3	4
1	Выполнение плана посещаемости детей
2	Выполнение инструкции по охране жизни и здоровья детей
3	Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в группе, эстетичность оформления групповых помещений
4	Организация предметно-развивающей среды
5	Характер взаимодействия с детьми
6	Взаимодействие педагога с родителями
7	Проявление творческой активности
8	Участие в методической работе МДОУ
9	Участие и руководство педагогической практикой студентов

- хорошо

 - удовлетворительно

 - плохо

Приложение № 3

Диагностика типа ориентированности педагога.

Ф.И.О. Рябчикова Т.А.

1.         Строгий воспитатель лучше, чем нестрогий. 3

2.         Воспитатель – главная фигура, от нее зависит успех и эффективность воспитательной работы. 3

3.         На занятиях, в ходе режимных моментов ребенок должен выполнять то, что намечено воспитателем. 2

4.         Послушание детей – заслуга педагога. 3

5.         Ребенок подобен глине, из него можно лепить все, что угодно. 3

6.         Ребенок должен выполнять все требования воспитателя. 4

7.         Основная цель воспитания – реализовать требования программы воспитания и обучения детей. 2

8.         Центральная задача воспитательно-образовательной работы – вооружение детей знаниями, умениями, навыками. 2

9.         Главное в работе педагога – добиться исполнительности детей. 2

10.       Воспитание – прежде всего требовательность к детям. 2

11.       Поощрять следует только те желания и инициативу детей, которые соответствуют поставленным педагогом задачам. 2

12.       Хорошая дисциплина – залог успеха в воспитании и обучении детей. 3

13.       Наказание – не лучшая форма воспитания, но она необходима. 4

14.       Деятельность детей нуждается в постоянном контроле. 3

Итоговый балл: 38

Тип ориентации: выраженная ориентация на личностную модель взаимодействия с детьми.

Вашему вниманию предлагаются утверждения, касающиеся процесса воспитания и обучения дошкольников.

Если вы полностью согласны с тем или иным утверждением, поставьте напротив него балл 5, если в большей степени согласны, чем не согласны, - 4, если согласны и не согласны в равной степени – 3, если в большей степени не согласны – 2, если полностью не согласны – 1 балл.

Обработка результатов:

Полученные баллы складываются. Итоговый балл характеризует степень выраженности ориентации на дисциплинарную или личностную модели взаимодействия с детьми.

Оценка типа ориентации воспитателя на модель педагогического взаимодействия.

Количество набранных баллов	Тип ориентации
48 баллов и выше	Выраженная ориентация на дисциплинарную модель взаимодействия с детьми.
43-47 баллов	Умеренная ориентация на дисциплинарную модель взаимодействия с детьми.
38-42 балла	Умеренная ориентация на личностную модель взаимодействия с детьми.
37 баллов и ниже	Выраженная ориентация на личностную модель взаимодействия с детьми.

Приложение № 4

Анкета для воспитателей.

Проанализируйте себя по следующим вопросам:

1.      Есть ли педагогические проблемы, которые Вас постоянно волнуют или, как правило, Вы работаете на основе существующих конструкций?

2.      Имеются ли у Вас педагогические идеи, усвоенные из литературы, выведенные из личного опыта или опыта коллег, которые Вы стремитесь положить в основу своей деятельности?

3.      Есть ли у Вас потребность и необходимость систематически размышлять над собственными педагогическими идеями?

4.      Считаете ли Вы, что Ваше текущее педагогическое планирование носит творческий характер?

5.      В какой мере Ваша творческая деятельность предполагает реальное сотворчество ребенка, его познавательную активность?

6.      В какой мере, и по каким параметрам Ваше педагогическое творчество согласуется с деятельностью коллег, их стилем работы?

7.      Доставляет ли Вам удовольствие излагать собственные педагогические идеи коллегам и убеждать их в плодотворности Вашего подхода?

Данная анкета дает возможность воспитателю оценить собственные педагогические взгляды, личное педагогическое видение учебно-воспитательного процесса. Дает возможность проанализировать себя, поработать над собой.

Приложение № 6.

Образец плана-программы по взаимодействию с родителями, дети которых посещают санаторную группу.

2002 – 2003 учебный год.

Воспитатель: Сатарова Р.Ш.

1.         Аналитическая часть.

1.1.     Классификация семей по типу различий в микроклимате и отношению к воспитанию ребенка:

Из 16 семей к группе А можно отнести 5 семей, к группе Б – 8, к группе В – 3 семьи.

Таким образом основная масса – семьи в которых уровень образованности и культуры родителей довольно высокий. Общей заботой в этих семьях является материальная обеспеченность. Уважают друг друга, но безразличны к интересам и увлечениям детей. В этих семьях меньше эмоциональной отзывчивости. Недостаточно высока педагогическая культура родителей, отсюда и непорядочность воспитательных воздействий, неумение соблюдать единый подход к детям. Родители прислушиваются к советам детского сада, но у них не хватает выдержки и терпения для последовательного выполнения полученных рекомендаций. Данные родители не оспаривают несостоятельности своей воспитательной системы и соглашаются учиться. Они готовы воспринимать педагогическую информацию.

И 19 % составляют семьи, которые характеризуются тем, что все живут сами по себе.

1.2. После проведения анкетирования с целью определения социальной характеристики родителей, выяснилось:

из 16 семей лишь 5 детей живут в полной семье, с матерью и отцом, 2 детей – в полной с матерью и отчимом, 5 детей – в неполной с матерью, 3 детей – в неполной с отцом, 1 ребенок воспитывается у бабушки и дедушки.

Средний возраст родителей данной группы составил 31 год. По социальному положению основная часть родителей относится к работникам сферы обслуживания и образования.

Семьи, воспитывающие одного ребенка, составляют 70 %.