Организация психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы

106776
знаков
7
таблиц
8
изображений

Введение

В последние годы очевиден «поворот» общества и государственных структур в сторону людей с ограниченными возможностями здоровья.

Веру в то, что в России в скором времени, наравне с развитыми европейскими странами, инклюзия станет не экспериментом, а массовой практикой, вселяет ратификация нашей страной Конвенции ООН о правах инвалидов (сентябрь 2008).

2009/10 учебный год Президент Российской Федерации Дмитрий Медведев открыл в столичной школе, работающей в рамках инновационной программы «Инклюзивное образование».

2009 год объявлен Годом равных возможностей.

В настоящее время готовится к принятию с 01.01.2011г. федеральный проект « Доступная среда», в котором важное место будет отведено созданию доступной среды для детей с ОВЗ.

Ключевым моментом модернизации современной системы образования является положение о том, что в системе образования должны быть созданы условия для развития и самореализации любого ребенка.

В новом Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении №666 впервые предусмотрена возможность организации групп комбинированной направленности, в которых могут получать дошкольное образование здоровые дети и дети, имеющие ограниченные возможности здоровья (далее ОВЗ).

Во многих регионах России накоплен значительный опыт в области инклюзивного образования. Примером может служить город Томск, Москва, Петербург, Пермь и другие города, где проблемам людей с ограниченными возможностями уделяется большое внимание.

Разработана и действует законодательная база в области инклюзивного образования:

1.  Конституция Российской Федерации

2.  «Конвенция о правах ребенка».

3.  «Конвенция ООН о правах инвалидов».

4. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».

5. Закон РФ «Об образовании».

6. Резолюция 3447 (ХХХ) Генеральной Ассамблеи ООН в « Декларации о правах инвалидов», принятая 09 декабря 1975г 5.

7. Декларации прав ребенка

8. Постановление Правительства Российской Федерации от 18 августа 2008 г. N 617

9. Федеральный закон от 24 ноября 1995г. №181-ФЗ « О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»,

10.Федеральный закон от 24 июля 1998г. №124-ФЗ « Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»

11. Программа «Доступная среда для инвалидов»,

12. Концепция непрерывного образования.

13.Типовое положение об общеобразовательном учреждении №666.

Таким образом, вопросы инклюзивного образования актуальны для современных условий.

Вывод: В России накоплена достаточно серьёзная нормативная база, существуют правовые основы инклюзивного или совместного дошкольного образования. Требуется серьёзная работа по подготовке компетентных педагогических кадров. В этом им сможет помочь психолого-педагогическое сопровождение.

Воспитателям, работающим с детьми с ОВЗ не хватало знаний, умений, опыта. В результате можно выделить противоречие между:

требованиями к воспитателю инклюзивной группы повышения уровня педагогических знаний и умений, развития психологических качеств личности и недостаточностью у него знаний в области работы с детьми с ОВЗ и их родителями, слабой мотивацией к их развитию.

В процессе психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы создаются необходимые и достаточные условия, важные для повышения педагогического, психологического уровня воспитателя инклюзивной группы детского сада.

Имеющееся противоречие определило проблему исследования:

Организация психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы для педагогического и личностного роста воспитателя инклюзивной группы детского сада.

Исходя из сложившегося противоречия и сформулированной проблемы, обозначена тема исследования:

«Организация психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы»

Цель исследования: повышение педагогического, психологического, мотивационного уровня воспитателя инклюзивной группы детского сада в процессе психолого-педагогического сопровождения.

Объект: деятельность воспитателя инклюзивной группы детского сада.

Предмет: психолого-педагогическое сопровождение деятельности воспитателя инклюзивной группы детского сада.

Гипотеза: образовательный процесс в инклюзивной группе будет оптимальным, содержание деятельности воспитателя инклюзивной группы детского сада более результативным, если:

будет осуществляться психолого-педагогическое сопровождение деятельности воспитателя в инклюзивной группе.

1.  Будут даны методические рекомендации для воспитателей инклюзивных групп детских садов по содержанию психолого-педагогического сопровождения.

Цель исследования и выдвинутая нами гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1.  Раскрыть теоретические подходы к психолого-педагогическому сопровождению деятельности воспитателя инклюзивной группы.

2.  Раскрыть практику организации психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя в инклюзивной группе.

3.  Разработать методические рекомендации для воспитателей инклюзивных групп детских садов по содержанию психолого-педагогического сопровождения.

Базой исследования явилось муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №6 «Теремок» г. Тайги Кемеровской области. В исследовании приняли участие 6 педагогов (4 воспитателя и 2специалиста).

Первый этап (сентябрь - декабрь 2009 г.) – подготовительный этап:

- выявления противоречия, определения проблемы;

- изучения нормативной базы, научной литературы по проблеме;

-анализа уровня профессионально–личностного развития воспитателя;

-выявления факторов, стимулирующих и препятствующих развитие педагогов;

-формулировки гипотезы, определения темы исследования, понятийного аппарата; проектирование этапов исследования;

- определение форм и методов организации исследования, его структуры и содержания;

- вхождения воспитателей и специалистов в инклюзивное пространство;

- определения содержания сопровождения специалистами сопровождения

Второй этап (январь - май 2010г.)- констатирующий этап, активизации психолого-педагогического сопровождения:

-ведения опытно-поисковых работы по определению составляющих

- корректировки профессионально - личностных качеств воспитателя специалистами сопровождения;

внедрения интерактивных методик сопровождения;

- начальный этап самореализации личности воспитателя.

Третий этап (июнь - декабрь 2010 года) – формирующий этап эксперимента:

- повторного анализа уровня профессионально - личностного мастерства воспитателя;

- дальнейшего поиска форм и методов помощи воспитателям инклюзивной группы специалистами сопровождения;

- разработки плана сопровождения, « Школы дошкольных наук»;

-осуществления регуляции и коррекции профессиональной деятельности воспитателя.

Четвертый этап (январь – август 2011 года) – заключительный:

- перехода от психолого-педагогической помощи к самопомощи,

-анализа педагогического, психологического уровня, мотивационного уровня воспитателя,

- самореализации;

- самоанализа, обработки результатов и оформления исследования, - подтверждения выдвинутой гипотезы

Ожидаемые конечные результаты:

-Повышение педагогического уровня

-Повышение психологического уровня

-Снижение влияние таких факторов как:

- Состояние инерции

- Недостаточные теоретические знания

- состояние здоровья


1.  Теоретическое основание психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы детского сада

1.1.  Анализ законодательной базы в области инклюзивного образования

Законодательной базой в области инклюзивного образования является:

4.  Конституция Российской Федерации

5.  «Конвенция о правах ребенка».

6.  «Конвенция ООН о правах инвалидов».

4. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».

5. Закон РФ «Об образовании».

6. Резолюция 3447 (ХХХ) Генеральной Ассамблеи ООН в « Декларации о правах инвалидов», принятая 09 декабря 1975г 5.

7. Декларации прав ребенка

8. Постановление Правительства Российской Федерации от 18 августа 2008 г. N 617

9. Федеральный закон от 24 ноября 1995г. №181-ФЗ « О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»,

10.Федеральный закон от 24 июля 1998г. №124-ФЗ « Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»

11. Программа «Доступная среда для инвалидов»,

12. Концепция непрерывного образования.

13.Типовое положение об общеобразовательном учреждении №666.

Проведем краткий обзор основополагающих моментов законодательной базы в области основных прав и гарантий здоровых детей и детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

В сентябре 2008 года нашей страной была ратифицирована и получила юридическую силу «Конвенция ООН о правах инвалидов».

Статья двадцать четвертая данного документа говорит, что государства-участники в целях реализации права на образование должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и должны обеспечить обучение в течение всей жизни человека.

В 2010 году планируется разработать специальную государственную программу «Доступная среда для инвалидов», а с 2011 года приступить к ее исполнению».

В резолюции 3447 (ХХХ) Генеральной Ассамблеи ООН в « Декларации о правах инвалидов», принятой 09 декабря 1975г. было дано определение выражению «инвалид», признаны и определены права инвалидов.

В « Конвенции о правах ребенка», принятой государства – участники провозгласили и согласились с тем, что каждый человек должен обладать всеми правами и свободами без какого бы то ни было различия по каким- либо признакам…что дети имеют право на особую заботу и помощь, …. что семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и благополучия всех ее членов, и особенно детей, должны быть предоставлены необходимые защита и содействие, что ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания, что ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе [7,С 115].

12 декабря 1993 года, основным законом нашей страны, Конституцией Российской Федерации были провозглашены и гарантированы права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права. [7,С67], [7,С 69].

Постановлением Правительства Российской Федерации от 18 августа 2008 г. N 617 слова "с отклонениями в развитии" заменены словами "с ограниченными возможностями здоровья".

12 сентября 2008 г. Постановлением Правительства Российской федерации № 666 было принято новое Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении где было сказано: «Дошкольное образовательное учреждение может проводить реабилитацию детей-инвалидов при наличии в нем соответствующих условий».

В законе «Об образовании», одним из важнейших принципов государственной политики в области образования является общедоступность образования, гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности [7,С320]..

В свете вышеперечисленной законодательной базы, в свете модернизации российского образования, к воспитателю инклюзивной группы детского сада предъявляются серьёзные требования - это личностный рост, самосовершенствование, профессионализм.


Информация о работе «Организация психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы»
Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 106776
Количество таблиц: 7
Количество изображений: 8

Похожие работы

Скачать
274131
6
3

... : регуляции внимания, динамической организации движения, моторной активности, общего эмоционального фона организации деятельности и т.д. 3. Разработка МОДЕЛИ вариативной системы дошкольного образования в условиях города   3.1 Эффективность типа дошкольных образовательных учреждений Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и, в том ...

Скачать
236182
33
8

... на процесс социализации воспитанников, так как служит своеобразным суррогатом такой социальной среды как семья. Необходимо постоянное совершенствование социальной среды закрытого интернатного учреждения для детей ввиду необходимости приведения процессов социализации в направление течения общественной жизни. Так, если в обществе наблюдается сейчас процесс постепенного повышения материального ...

Скачать
45968
2
0

... казахстанской модели образования (12-летнего компетентностно-ориентированного образования) – сделано следующее: Ø   Разработаны программы мониторинга готовности каждого уровня и подсистемы региональной системы образования к реализации современной казахстанской модели образования (12-летнего компетентностно-ориентированного образования). Ø   Подобраны и разработаны индикаторы, ...

Скачать
60474
4
3

... 5-6 лет. Эти дети посещают «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения ДОУ «Росток», в г.Йошкар-Ола. Мы предположили, что успешность социально-психологической адаптации детей с синдромом Дауна в семье зависят от благоприятных социальных условий и детско-родительских отношений. Для того, чтобы проверить успешность социально-психологической реабилитации, мы решили изучить детско- ...

0 комментариев


Наверх