Место тестов в изучении истории

Содержание

Введение

Глава 1. Тесты в обучении истории

1.1 Тесты

1.2 Система использования тестов в школьном обучении истории

1.3 Разработка тестов по истории с учётом принципов психодиагностики

Глава 2. ЕГЭ как разновидность тестов

2.1 Централизованное тестирование по истории

2.2. ЕГЭ по истории России

2.3. Анализ тестовых заданий

Заключение

Список использованных источников и литературы

Введение

Российская школа в последние годы претерпевает процесс системных преобразований, определенных «Концепцией модернизации образования до 2010 года», разработанной правительством страны. Из-за смены социального заказа к образованию актуально звучит вопрос подбора методов, методик преподавания предметов. Особенно данная проблема касается гуманитарных дисциплин. Основным элементом изменения является введение единого государственного экзамена[1].

Актуальность работы состоит в том, что одним из значительных факторов являются результаты, которые позволяют узнать качество обучения, существенные различия, методики. Их нужно изучать и расширять. Считается, что тестовые задания ограничивают знания, но это не так, и чтобы это доказать, нами был использован сборник тестов по истории, предназначенный для школ, лицеев, гимназий, средних специальных учебных заведений.

Объектом курсовой работы являются тестовые задания.

Предметом работы являются виды, формы тестовых заданий, их роль в проверке знаний и умений учащихся.

Цель работы – показать роль и место тестовых заданий по истории в проверке знаний и умений учащихся. Тесты помогают всем не только проверить свои знания, но и узнать много нового и интересного. Основное внимание уделяется организации тестирования и использованию тестовых заданий на разных этапах обучения и в различных видах занятий.

Задачами работы являются:

- рассмотреть организации тестирования;

- проанализировать результаты тестирования;

- показать роль и место тестовых заданий по истории в проверке знаний и умений учащихся;

- изучить виды и формы тестовых заданий.

Изучение представленных задач позволит сформировать собственное мнение, выработать свое отношение к проблеме обучения, методам преподавания истории в связи с реформой образования.

Историография:

О едином государственном экзамене (ЕГЭ). Закон РФ от 8 февраля 2007 года // Российская газета. 2007. 18 марта.

Об образовании. Закон РФ от 5 декабря 2000 года // Российская газета. 2000. 3 февраля.

Единый государственный экзамен. Сборник нормативных документов, М., 2002. С.143.

Болотов В.А. Единый государственный экзамен. Сборник статей. М., 2002. С.114.

Структура курсовой работы. Данная работа состоит из введения, двух глав (глава 1. «Тесты в обучении истории», глава 2. «ЕГЭ как разновидность тестов») заключения, списка использованных источников и литературы

Глава 1. Тесты в обучении истории

1.1 Тесты

Тестирование – это самая эффективная форма проверки и самопроверки знаний по истории. Тест – это игра, достаточно увлекательная и познавательная. Отвечая на вопросы тестов, можно узнать много нового для себя и оценить свои собственные знания по отечественной истории. Использование такого вида работы, как тестирование, поможет совершить невозможное – осуществить тотальный опрос учащихся по самым разным проблемам и превратить этот процесс не в «шоковую терапию» экзамена, а в интересную игру[2]. Как можно использовать тесты:

1. Итоговое тестирование. Тесты составлены так, что они охватывают темы, изучаемые в течение определённого периода времени. Составляются четыре блока тестов, по 30 вариантов в каждом блоке. Таким образом, за время изучения курса истории России (1796-1894) можно провести четыре итоговых тестирования. Варианты тестов указаны в скобках, например: тест № 1 (12), тест № 4 (25) и т.д.

На итоговом занятии, дата которого должна быть известна заранее, каждый ученик получает один тест, состоящий из десяти вопросов. Ему необходимо выбрать любые восемь вопросов и подчеркнуть правильные ответы в них. За восемь правильных ответов – оценка «5», за семь – оценка «4», за шесть – оценка «3». Учащийся, ответивший менее чем на шесть вопросов, итоговое тестирование не проходит, и на усмотрение учителя ему может быть предложен дополнительный тест. На итоговое тестирование отводится не более 45 минут. Оценка за итоговое тестирование ни в коем случае не должна рассматриваться как итоговая за четверть, полугодие или учебный год. Она должна составлять не более 40 % от всех видов работ, которые выполнял учащийся в течение определённого времени, и, исходя из этого, влиять на итоговую отметку.

2. Тестирование в ходе обучения. Вопросы тестов могут быть использованы для организации тестирования в ходе обучения. Например, после изучения какой – либо темы учащимся предлагается выбрать правильные ответы в соответствующих теме вопросах. В этом случае преподаватель сам заранее устанавливает, за какое количество вопросов какую оценку он будет выставлять. Такое тестирование менее эффективно, но в определённых случаях может быть организовано, например, для слабоуспевающих учащихся.

3. Историческая олимпиада. В конце каждого блока тестов предлагаются вопросы с вариантами ответов к исторической олимпиаде. Эти вопросы могут быть использованы преподавателем по-разному: для тестирования наиболее успевающих учащихся; для получения учащимися дополнительной оценки; для проверки знаний учащихся, занимающихся в исторических кружках, и, наконец, при проведении исторической олимпиады.

Вопросы в этом разделе достаточно сложные, предполагают дополнительные знания по истории, чтение дополнительной исторической литературы, поэтому, компонуя из них тесты, преподаватель должен включать в них меньшее количество вопросов, чем в обычный итоговый тест, например всего семь вопросов, из которых ученику необходимо выбрать пять и найти на них правильный ответ, что соответствовать оценке «5», на четыре вопроса – оценке «4», на три вопроса – оценке «3».

4. Самопроверка. Тесты могут быть использованы и для самопроверки знаний по истории самими учащимися. Кроме того, преподаватель может использовать тесты и как домашнее задание с последующим разбором неправильных ответов. В виде домашнего задания можно давать учащимся и вопросы исторической олимпиады для получения ими дополнительной оценки.

Тесты могут быть использованы и абитуриентами для того, чтобы проверить свои знания по истории и подготовиться к вступительным экзаменам в гуманитарные вузы.

Если тестирование вводится в классе или группе, то оно должно быть обязательным для всех учащихся как один из видов контрольной работы[3]. Учащиеся с самого начала учебного года должны знать, что, если они не пройдут хотя бы одного тестирования, они не смогут получить итоговую годовую оценку.

Тесты с несколькими вариантами ответов – самые традиционные в обучении истории. Они универсальны, так как позволяют проверить знание учениками всех структурных компонентов учебного исторического содержания[4].

Определите, какие контрольные знания и элементарные умения диагностирует каждое следующее задание:

Рим был основан:

а) в 390 г. до н.э.;

б) в 509 г. до н.э.;

в) в 753 г. до н.э.

2) Какое из событий было раньше всех?

а) военные походы Тутмоса III;

б) постройка пирамиды Хеопса;

в) реформа Эхиатона.

3) Какие события произошли в одном веке?

а) основание Рима и захват Ниневии персами;

б) реформы Солона и установление республики в Риме;

в) Сомалийская битва и битва при Херонее.

4) Кто из них были современниками?

а) Хаммурапи и Тутмос;

б) Эней и Ромул;

в) Соломон и Перикл.

5) Римское государство было расположено:

а) в Северной Африке;

б) на Аппенинском полуострове;

в) на Балканском полуострове.

6) Первым занятием древнейших людей было:

а) земледелие;

б) скотоводство;

в) охота.

7) Главный бог древних египтян:

а) Осирис;

б) Анубис;

в) Амон – Ра.

8) Река в Египте:

а) Инд;

б) Нил;

в) Ганг.

9) Шадуф – это:

а) приспособление для подачи воды на поля;

б) жертвоприношение богам;

в) оросительный канал.

Кроме тестов с несколькими вариантами ответов существуют ещё и другие тестовые задания:

Тест на восстановление соответствия.

Соедините стрелками имена изобретателей, название и даты их изобретений:

Джеймс Уатт	1733	Прядильная машина
Джеймс Стефенсон	1793	Процесс пудмипования чугуна
Э. Картрайт	1807	Прялка «Дженни»
Роберт Фултон	1784	Механический ткацкий станок
Ричард Аркрайт	1764	Паровоз
Генри Корт	1814	Паровой двигатель
Сэмюель Кромптон	1784	Машина для отделения хлопчатобумажных волокон от семян
Эли Уитни	1785	Мюль – машина
Джеймс Харгривс	1779	Пароход

Тест «Исключение лишнего» или продолжение ряда в установленной закономерности.

А. Что лишнее?

Кондиция, Ледяной дом, Бироновщина, Московский университет.

Б. Продолжите ряд, определив закономерность:

1700-1721, 1756-1762, 1768-1774,…;

Пётр I, Екатерина II, Пётр II,…;

Витебск, Смоленск, Бородино,…;

Дворянское ополчение, Стрельцы,….

Тест на группировку исторической информации[5].

Распределите по соответствующим колонкам таблицы имена собственные, обозначения исторических реалий и т.п.

Египет	Междуречье	Индия	Китай	Персия	Финикия, Палестина

Дарий, Амон, Саул, бумага, шахматы, Кир, Конфуций, Вавилон, Амока, Моисей, Персеполь, Карфаген, Нефертити, Камбиз, Ассирия, Иерусалим, Ганг.

Тест на установление хронологической последовательности.

Расположите перечисленные события в порядке их совершения:

Установление в Риме республики,

Законы Двенадцати таблиц,

Битва при Пидне,

Основание Рима,

Битва при Каннах,

Нашествие галлов.

Тест на субъективное ранжирование исторических фактов.

Какие из нижеприведённых черт были наиболее важным для средневекового человека? Пронумеруйте их в порядке убывания:

Благочестие _ , забота о спасении души _ , служение богу _ , достижение социального возвышения _ , богатство и успех в делах _ , тяжёлый и упорный труд _ , семейное счастье _ .

Тест на определение логической последовательности.

Постройте цепочку, расположив перечисленные ниже события и явления так, чтобы слева оказалось наиболее раннее из них, далее – следующее за ним по времени и т.д. Соседние звенья должны быть связаны друг с другом как причины и следствия:

А. Возникновение земледелия и скотоводства.

Б. Собирательство и охота начинают давать больше продуктов, чем необходимо для пропитания общины.

В. Разделение общинного хозяйства на ряд семейных хозяйств.

Г. Появление излишков.

Д. Увеличение урожайности земли.

Е. Переход от родовой общины к соседской.

Ж. появление плуга и орудий из металлов.

Тест с ограничением на ответ.

Заполните пропуски:

Страна Шумер находилась в южной части…. Люди освоили эти земли… лет назад. Жили они в домах из….На полях выращивали…, …, …. Чтобы вода постоянно питала землю, земледельцы научились строить… и …. Шумеры научились приручать домашних животных: …,..., …. Здесь были построены одни из первых городов мира, например: …, ….

Тест на аналогию.

Найдите подходящее слово в знаменателе второй дроби, восстанавливающее отношения, аналогичные заданным в первой дроби:

Тест со свободными ответами.

Почему в орбиту кризиса 1930-х гг. оказались вовлечёнными страны Азии, Африки, Латинской Америки?

Отметьте наиболее существенные причины из перечисленных ниже и выскажите собственное мнение:

А. Эти государства перестали получать большие кредиты от промышленно развитых стран.

Б. Эти страны в силу однобокости развития экономики были поставщиками продовольствия и сырья, цены на которые резко упали.

В. В этих странах не была достаточно развита инфраструктура (дороги, мосты, средства связи и др.).