Характеристика авторской личностно ориентированной методической системы образовательного учреждения

5. Характеристика авторской личностно ориентированной методической системы образовательного учреждения

Как определить, что руководитель образовательного учреждения занят созданием именно авторской методической системы, а не чего-то иного? Личностный подход как раз и позволяет вести поиск таких критериев. К ним, по мнению В. В. Серикова, относятся:

1) удержание руководителем в поле своего сознания конечной цели деятельности школы - создания системы условий (ситуаций), востребующих проявление и развитие личностного потенциала педагогов;

2) обеспечение образованности каждого учителя и создание возможностей для его индивидуального продвижения и самореализации;

3) отслеживание по научно обоснованным критериям того, что учителя школы заняты именно педагогической (личностно ориентированной) деятельностью, а не лишь сопутствующими или имитирующими её компонентами;

4) информационное и методическое обеспечение профессионального развития учителя;

5) консультативная помощь учителю в самореализации через создание «авторской» методической или педагогической системы;

6) интегрирующая функция руководителя на административно-организационном и ценностно-ориентационном уровнях;

7) создание социальной среды (пространства) школы, включающей дополнительное образование и семейное воспитание.

Лекция 4 ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ

1. Технология педагогического управления.

Технология педагогического управления рассматривается как система целенаправленных, последовательных управленческих воздействий на управляемую систему для достижения поставленной цели с наименьшими затратами временных, материальных и других ресурсов.

Если цель – это обоснованная идеальная модель результатов деятельности, то целью управления образовательным учреждением является её развитие, перевод в новое качественное состояние, в инновационный режим работы.

Если рассматривать технологию как построение системы операций, то логика построения технологии педагогического управления будет иметь следующий вид:

1.      Анализ реальной образовательной ситуации в данном образовательном учреждении, выявление противоречий в педагогической практике как источника проблемы.

2.      Определение целей и критериев их достижения.

3.      Прогнозирование промежуточных и конечных результатов, выявление ожидаемых новообразований в личности педагога (его опыте, знаниях и поведении).

4.      Проектирование модели развития педагогов и образовательного учреждения в целом.

5.      Разработка особой системы педагогического взаимодействия руководителя и педагогов, педагога и студентов.

6.      Управленческое – информационное, психологическое и методическое – обеспечение соответствующего вида педагогической деятельности.

2. Технология анализа методического процесса.

1.      Аналитическое обоснование цели и задач на предстоящий год или этап методической работы.

2.      Вычленение факторов и условий, положительно или отрицательно повлиявших на конечные результаты.

3.      Выявление взаимосвязи между конечными результатами деятельности образовательного учреждения, факторами и условиями их формирования.

4.      Оценка качества педагогического (методического и образовательного) процесса в целом, осознание общих и частных задач, которые стоят перед образовательным учреждением в целом и перед каждым участником педагогического процесса, что способствует мотивации по принятию этих задач.

5.      Показ роли педагогической науки, передового опыта, инноваций в достижении полученных результатов.

6.      Стимулирование каждого педагога на собственное развитие на основе самооценки итогов и оценки его коллективом.

7.      Установление преемственности в целях, содержании и формах работы педагогического коллектива.

3. Технология целеполагания.

Алгоритм формулировки целей был предложен Дж. Л. Моррисем, показавшим, что правильная формулировка целей управления должна начинаться с глагола определенной формы или повелительного наклонения, характеризующего выполняемое действие, и отражать следующие основные положения:

ü  конкретизировать требуемый конечный результат;

ü  конкретизировать заданный срок достижения цели;

ü  конкретизировать максимальную величину допустимых затрат сил, средств, времени и энергии;

ü  давать, где это возможно, количественную характеристику требуемого результата работ, необходимую для подтверждения факта достижения цели;

ü  отвечать непосредственно целевому назначению и функциональным обязанностям данного исполнителя;

ü  быть понятной всем, кто будет работать для ее достижения;

ü  быть реальной и достижимой, но не легкой;

ü  обеспечивать большую отдачу от затрат времени и ресурсов по сравнению с другими возможными целями;

ü  быть реализуемой в пределах наличного или ожидаемого бюджета времени;

ü  исключать или делать минимальной возможность двойной ответственности за результат совместных работ;

ü  должна соответствовать основным принципам и методам научной организации труда;

ü  совпадать с интересами исполнителей и не вызывать конфликтов в организации;

ü  фиксироваться в письменном виде;

ü  быть согласованной менеджером в личной беседе с подчиненными.

4. Технология диагностирования в системе методической работы.

1.      Определение целей и задач педагогического диагностирования в системе методической работы.

2.      Планирование предстоящего диагностирования.

3.      Выбор оптимальных диагностических средств (критериев, уровней, методов).

4.       Сбор информации о диагностируемом объекте (соотношение реального состояния с оптимальным).

5.       Обработка полученной в результате проведенной диагностики информации, ее анализ.

6.       Синтез компонентов диагностируемого объекта в новое единство, на основе анализа достоверной информации.

7.       Прогнозирование перспектив дальнейшего профессионального развития педагогов.

8.       Практическое использование результатов педагогического диагноза в организации внутри(до)школьной методической работы.

9.       Осуществление коррекции по управлению методическим процессом с целью дальнейшего профессионального развития педагогов.

5. Технология педагогического прогнозирования.

Под технологией педагогического прогнозирования понимается описание последовательности деятельности руководителя (педагога), направленной на исследование перспектив образовательного процесса.

Технология педагогического прогнозирования представляет собой сложный процесс, состоящий из последовательно сменяющих друг друга этапов:

1) анализ понятийного аппарата по педагогической прогностике;

2) определение объекта прогнозирования;

3) анализ исходного состояния объекта прогнозирования, выявление причин, его породивших;

4) определение целей, задач и времени, необходимого для педагогического прогнозирования;

5) выбор путей и методов получения предпрогнозной информации;

6) сбор информации о прогнозируемом объекте;

7) оценка степени достоверности и точности прогностических данных;

8) обработка полученной информации, ее анализ, систематизация и классификация;

9) синтез компонентов прогнозируемого объекта в некоторое новое единство на основе анализа достоверной информации;

10) моделирование с целью получения модели прогноза;

11) выработка конкретных рекомендаций;

12) практическое применение данных педагогического прогнозирования в профессиональной деятельности.

6. Технология проектирования методической системы.

В российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские.

Технология проектирования оптимального для образовательного учреждения варианта методической системы состоит из следующих основных этапов.

I. Выдвижение гипотезы – развернутого предположения, где максимально подробно изложена система мер, за счет которых ожидается получить высокую эффективность методического процесса.

1. Выявление противоречий в педагогической практике на основе анализа внешней и внутренней образовательной ситуации.

2. Самоопределение в пространстве философии образования.

3. Определение основных педагогических принципов.

4. Формулирование целей проекта.

II. Формирование концепции - руководящей идеи, ведущего замысла.

1. Определение цели развития методической системы на основе анализа существующей.

2. Выявление структурных элементов концепции как системы.

3. Анализ необходимых (кадровых, финансовых, материально-технических и др.) ресурсов - условий для реализации идей концепции.

4. Обеспечение взаимодействия методической службы с внешней средой.

5. Создание условий для развития методической системы.

III. Разработка модели - материально реализуемой системы, изучение которой дает нам новую информацию об объекте.

1. Анализ педагогического коллектива (состава, уровня профессионального развития и т. д.).

2. Постановка целей и задач методической работы.

3. Разработка содержания методического обучения.

4. Выбор организационных форм, развивающих, педагогических технологий.

5. Разработка профессиограммы, циклограммы и др.

IV. Составление деятельностно-ресурсного плана.

1. Определение этапов методического процесса, сроков и исполнителей реализации проекта.

2. Разработка содержания методической и управленческой деятельности.

3. Ресурсное обеспечение реализации проекта.

Педагогический менеджмент, как и всякая деятельность, имеет целенаправленный характер. Это предопределяет необходимость вычленять основные цели менеджмента в учебных заведениях и определять правила их научно обоснованной формулировки. В качестве таких основных целей определяются следующие:

1) эффективное и планомерное использование сил, средств и времени всех работников учебного заведения и учащихся;

2) определение соответствия деятельности руководителей образовательного процесса учебных заведений конкретным целям и реальным планам развития образовательного учреждения;

3) полнота, сопоставимость, непротиворечивость, взаимосвязанность, конкретность и реальность определенных целей и их со-подчиненность главной цели — воспитанию, учению и развитию человека как свободной, ответственной и творческой личности, формированию у него готовности к труду, активной жизненной позиции, научного мировоззрения.

7. Технология программирования (разработки программы опытно-экспериментальной и научно-методической работы).

1. Выявление проблем и обоснование их актуальности - диагностико-аналитический этап.

1.1 Диагностика затруднений педагогов.

1.2 Анализ состояния учебно-воспитательного процесса.

1.3 Выявление и формулировка противоречий, нуждающихся в ликвидации с помощью новых методик, технологий, структур.

2. Разработка развернутой программы ОЭР и НМР - прогностический этап.

2.1 Постановка цели, ее декомпозиция в веер задач.

2.2 Построение модели новой технологии (методики, структуры, системы мер и т. д.).

2.3 Формулирование гипотезы, прогнозирование положительных результатов и возможных негативных последствий.

3. Организация экспериментальной, научно-методической и исследовательской работы – организационный этап.

3.1 Подготовка материальной базы.

3.2 Распределение управленческих функций.

3.3 Организация специальной подготовки кадров.

3.4 Научно-методическое обеспечение.

3.5 Стимулирование творческих педагогов, участвующих в ОЭР.

4. Реализация программы – практический этап.

4.1 Проведение исходных констатирующих срезов.

4.2 Реализация проекта (новой технологии, методики, системы мер и т. п.).

4.3 Отслеживание процесса, промежуточных (текущих) резу-зультатов.

4.4 Корректировка испытываемой технологии, контрольные срезы.

5. Оформление и описание хода и результатов ОЭ, НМ и НИР – обобщающий этап.

5.1 Обработка данных, соотнесение полученных результатов с поставленными целями.

5.2 Анализ всех результатов.

5.3 Корректировка гипотезы, модели в соответствии с результатами.

5.4 Описание хода и результатов методической работы.

6. Распространение новаций в педагогическом коллективе -внедренческий этап.

6.1 Изучение новой технологии, методики и др. в педагогическом коллективе.

6.2 Целенаправленное распространение лучшего опыта по реализации разработанных новшеств.

6.3 Внедрение новации как управляемый процесс.

8. Технология моделирования методического процесса.

Прежде чем рассмотреть технологию моделирования, важно разобраться в понятии модели и моделирования.

Модель – это знаковая система, отражающая какой-либо объект.

Модель – это объект, выбранный или преобразованный человеком в познавательных целях, дающий новую информацию об объекте.

Моделирование – это идеализированный способ конструирования основных компонентов методического процесса и их взаимосвязи.

Существующие разновидности моделей классифицируются следующим образом:

1. По форме преставления: графические, макетные, схематические, концептуальные, матричные, знаковые.

2. По характеру подготовки (специалистов) к участию в профессиональной деятельности:

а) экстенсивная, б) продуктивная, в) интенсивная.

3. По длительности действия:

а) статистические (1 - моментальные), б) динамические.

4. По доминирующему методу исследования:

а) теоретические (абстрактные), б) эмпирические.

5. Разновидности нормативных моделей:

а) модель деятельности, б) модель образования, в) модель включения в процесс.

Проблемы построения моделей: слабое владение технологией целеполагания, неточность прогнозирования, страх руководителей (пользователей) и неправильное использование результатов – связаны с этапами построения модели:

1.      Постановка цели и задач.

2.      Определение информационных ограничений.

3.      Проверка на достоверность.

4.      Реализация выводов и обновление модели.

Руководителям, занимающимся моделированием методического процесса, важно знать условия эффективного использования модели в решениях методических проблем. К объективным условиям можно отнести:

ü  ресурсную обеспеченность (информационную, кадровую, научно-методическую и др.);

ü  управленческое мастерство;

ü  микроклимат в коллективе;

ü  обновление моделей;

ü  использование компьютерных технологий.

К субъективным же условиям относятся:

ü  готовность педагогов к инновациям;

ü  сопротивление членов педагогического коллектива;

ü  страх руководителей методических подразделений как пользователей технологии моделирования;

ü  методическое обучение сотрудников, причастных к организации методической работы, использованию разработанных моделей, например, модель системы оптимальной методической работы.

Моделирование является важнейшим этапом процесса проектирования (см. п. 6).

Таким образом, технология моделирования включает в себя следующие этапы:

1.      Анализ педагогического коллектива (на основе диагностики состава, уровня профессионального развития т. д.).

2.      Постановка целей и задач методической работы для разных групп педагогов.

3.      Разработка содержания методического обучения преподавателей.

4.      Выбор оптимальных организационных форм, развивающих, педагогических технологий.

5.      Пересмотр (если этого требует новая модель) штатного расписания.

6.      Разработка профессиограммы, циклограммы управления и др.

7.      Определение информационных и других ресурсных ограничений.

8.      Внедрение разработанной модели.

9.      Проверка модели на достоверность.

10.    Реализация выводов и обновление модели.

11.    Технология планирования системы методической работы.

Последовательность процесса планирования наиболее известна руководителям любого уровня, поэтому напомним его основные этапы:

1. Анализ итогов функционирования методической системы за прошедший период. Каковы сильные и слабые стороны сложившейся системы? Каковы возможности внутренней, особенно инновационной, и внешней среды?

2. Построение «дерева целей» плана. Что планируем достичь, что получить?

3. Определение альтернативных путей достижения целей.

4. Выбор лучшей - оптимальной - системы методической работы.

5. Освоение (реализация) плана.

Уметь планировать методическую работу значит осуществлять научную организацию труда педагогического коллектива, которая требует, чтобы вместо «авось» был точный расчёт; вместо «кое-как» - чёткий план работы; вместо «когда-нибудь» - точные календарные сроки. Планирование является важнейшей функцией управления, потому так важно овладеть технологией планирования, особенно в системе методической работы.

Похожие работы

Методическая деятельность учителя истории в школе

Скачать

64216

0

0

... учебного предмета и методики его изложения на соотнесение учителем своих методических действий с их влиянием на учащегося. Для обеспечения соответствия методической деятельности учителя современным требованиям необходимо методическую подготовку связать с личностно ориентированным обучением на различных этапах непрерывного образования и обеспечить ее преемственность, поскольку, во-первых, каждый ...

Научно-методическая деятельность преподавателей

Скачать

17635

0

20

... ─ последовательность макрокоманд ─ машинных процедур, которые заменяют определенную ручную последовательность операций, производящихся при работе в приложении [11]. 2. База данных научно-методической деятельности преподавателей 2.1 Краткое описание предметной области При разработке базы данных использовалась информации о преподавателях и студентах, их деятельности. На основе ...

Научно-методическая служба в системе управления библиотекой

Скачать

84625

1

0

... , опираясь на основные положения теории менеджмента (т.е. методическая деятельность — это управление на основе теории менеджмента). 3. Методологические и правовые основы научно-методической деятельности в условиях библиотеки Научно-методическая служба ориентирована на потребности и запросы определенных групп пользователей, исходит из возможностей конкретного библиотечно-информационного ...

Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении на современном этапе

Скачать

69334

3

2

... , что методическая работа должна носить опережающий характер и обеспечивать развитие всего воспитательно–образовательного процесса в соответствии с новыми достижения педагогической и психологической науки.   1.2 Анализ проблемы в современной литературе Перестройка методической работы в дошкольном учреждении неизбежно ставит перед необходимостью дать правильные ответы на вопросы, чему учат ...