Использование рисунков и опорных иллюстративно-графических конспектов в процессе преподавания курса для его зрительного восприятия

2.2 Использование рисунков и опорных иллюстративно-графических конспектов в процессе преподавания курса для его зрительного восприятия

География такой предмет, который изначально предполагает использование большого количества наглядного материала.

Без демонстрации в географии обойтись практически невозможно. Действительно, сложно изучать какой – либо объект, не наблюдая его своими глазами. Поэтому очень важно применение рисунка во время объяснения материала, его повторения, а также при опросе учащихся.

Рисунок можно показывать на плакате или предварительно нарисовать на классной доске (Рисунок 4), а ученики могут срисовывать его в тетрадь. В этом случае происходит непроизвольное запоминание явления, связанное с конкретной деятельностью школьника. Это всё способствует развитию географического мышления, особенно для тех учеников, у которых недостаточно развита речь. Мысли этих учеников опираются на наглядные образы, создаваемые рисунками [9]. Но показать всё тоже невозможно, да и не целесообразно. И поэтому изучаемый объект заменяется символическим изображением (опорным сигналом) наиболее понятным для восприятия (Рисунок 5).

Опорные конспекты как средство обучения способствуют наиболее осмысленному усвоению понятий, формированию глубоких знаний, их систематизации. Кроме того, использование опорных конспектов предполагает управление познавательной деятельностью учащихся, развитие у них умений самостоятельной работы, самоконтроля [1].

Рисунок 4 – Пример изображения высоты солнца над горизонтом и времён года в Африке, нарисованного на классной доске (Громов, 1979) [9].

Рисунок 5 – Пример опорного конспекта (Бенькович, 1995) [1].

 

Опыт работы многих учителей показывает, что обучение с применением опорных конспектов развивает память, логическое мышление, способность к анализу, монологическую речь, раскрывает творческий потенциал, индивидуальные способности учеников.

Опорные конспекты являются одним из видов краткой записи и служат средством графического обобщения изучаемого материала. Построение опорного конспекта осуществляется поэтапно, в соответствии с основными вопросами урока и в определённой последовательности:

 - отбор необходимых сведений в результате анализа карт, использования других источников информации – справочников, таблиц, диаграмм и т.п.

 - краткое обобщение переработанных материалов с последующим графическим воспроизведением в опорном конспекте [1].

Опорные сигналы вводятся учителем или предлагаются учащимися. Использование опорных конспектов предполагается на уроке – при объяснении учителем новой темы, либо при выполнении домашнего задания – для лучшего усвоения учеником заданной темы.

Овладев приёмами составления типовых опорных конспектов, ученики самостоятельно выполняют практические работы по описанию материков, природных зон, рек и т.п. [1].

Кроме того, использование опорных конспектов вносит в процесс обучения некий элемент игры, а игровые моменты, безусловно, активизируют интерес учащихся.

2.3 Использование игр (криптограмм и ребусов) для пробуждения интереса к предмету учащихся

В стремлении получить высокое качество знаний и пробудить интерес к предмету используют различные формы организации уроков. Одна из таких форм – учебная игра, которую можно рассматривать как одну из моделей познавательной деятельности. Что, как не игра, может больше всего заинтересовать ребёнка, даже старшеклассника? Ведь дети есть дети, и они всегда предпочтут обычному уроку хорошую игру. Учебный материал в игре усваивается гораздо эффективнее, причём происходит это непринужденно, как бы само собой и не по требованию учителя, а по запросам игровой ситуации [28].

К игровым формам урока относят ролевые игры, игры-путешествия, учебные игры, игры-упражнения и т.д.

При наличии времени можно не ограничиваться уроком обобщающего повторения, а провести игру-конференцию участников комплексного исследования Швамбрании. Основные этапы ее подготовки заключаются в следующем.

Ученики становятся членами комплексной физико-географической экспедиции, цель которой — исследование неизвестного материка Швамбрании, открытой вечером 8 февраля 1914 г. отбывавшими в углу наказание героями Л. Кассиля «после вдумчивого и осязательного исследования недр своих носов». О географии материка известны следующие сведения: географическая карта (Рисунок 6), предположение о том, что Швамбрания «была землей вулканического происхождения», где, как уже упоминалось, в Кудыкиных горах «вышло сильное землетрясение и три вулкана извергнулись», а также приблизительные координаты расположения материка между 20° ю. ш. и 40° ю. ш. в Тихом океане в пределах западного полушария [18].

Затем формируются исследовательские экспедиции, можно составить группы по желанию учащихся. Численность группы не должна превышать десяти человек, в этом случае каждому достаётся конкретное поручение и свой определенный участок работы. В составе экспедиции ребята выбирают картографа, географа, геолога, климатолога, ботаника, зоолога и, конечно, начальника экспедиции. Возможно, какая-то группа введёт в свой состав гидролога, фотографа, художника – нет необходимости сдерживать фантазию и инициативу ребят. К заранее установленному сроку на итоговую конференцию каждая экспедиция предоставляет следующие материалы – физико-географическую характеристику материка (составленную по типовому плану его изучения), карты, отражающие результаты исследований, (необходимо оговорить, что размер карт должен позволять участникам конференции рассмотреть их, т.е. быть не меньше 1/4 ватманского листа, - поэтому лучше ограничиться изготовлением 2-3 карт, тематику которых участники выбирают самостоятельно; карты должны быть сделаны в одном масштабе); фотографии (т.е. рисунки) открытых животных, растений, возможны и другие материалы исследований, которые участники экспедиций сочтут достойными внимания участников конференции (образцы горных пород, археологические находки и т.п.) [18].

В определенный день участники «отправляются» в экспедицию к берегам, неизвестной Швамбрании, т.е. начинают самостоятельную творческую работу. Учителю же следует постоянно быть в курсе проводимых «исследований». Срок игры может быть различным, от двух недель до месяца. Все это время необходимо разными формами поддерживать внимание и интерес к игре. Так на специально выделенном стенде, где висит карта Швамбрании, можно систематически помещать «телеграфные сообщения» о проводимых исследованиях, которые по условиям игры присылают работающие в Швамбрании экспедиции (Рисунок 7).

Составляя план проведения итоговой конференции, учитель должен заранее познакомиться со всеми отчётами и отобрать темы выступлении, в которых важно избежать повторений.

Так, например, характеристику географического положения поручить какой-то одной экспедиции, а вот на обсуждение вынести вопросы о строении и полезных ископаемых материка, которые, как правило, по-разному решаются ребятами. Нужно обязательно разрешить задавать вопросы из зала, вообще организовать игру так, чтобы каждая экспедиция, по-хорошему, защищала результаты своих исследований, а не зачитывала их равнодушным слушателям. Опыт проведения игры показал, что учащимся замечательно удаются характеристики рельефа и строения природных зон и климата (Рисунки 8,9), они выдумывают «вновь открытых» эндемичных животных, растения, что позволяет придать игре межпредметный характер, например, организовать географо-биологическую экспедицию. Для того чтобы у читателя создалось более полное представление о содержании описанной игры, приведем фрагменты отчетов экспедиций: «...Ученые всего мира считают, что Австралия самый маленький материк (7,6 млн. км²), но на самом деле это Швамбрания, ее площадь – 5,87 млн. км²». «Строение Швамбрании не просто, когда-то она входила в состав огромного материка Гондвана, а затем отделилась в результате поднятий и опусканий земной коры...». «…Животное овцекрокодил очень доверчивое и умное, мозг у него развит лучше, чем у дельфинов. Они способны выносить длительные засухи и продолжительные дожди. Имеют большое значение для жителей — дают шерсть, молоко, мясо…». «…Птица даф обитает в Кудыкиных горах, главная её особенность в том, что, будучи взрослой, она остается похожей на птенца, так как покрыта серым пухом. Дафы не умеют летать и вынуждены карабкаться, цепляясь за камни и выступы пород. Питаются мясом, но основная их пища – яйца, которые дафы воруют с необычайным проворством. Пух их очень ценится в Швамбрании, поэтому птица на грани исчезновения и занесена в Красную книгу. Птица хитрая и в баснях швамбран выполняет ту же роль, что у нас лиса...» [18].

Условия игры часто требуют от учащегося самостоятельного анализа учебного материала и вычленения из него необходимых фактов и понятий, а также логических рассуждений, выводов и оценки ситуации [13].

Для более успешного проведения игры необходимо, чтобы ученики достаточно хорошо знали материал, на котором будет строиться учебная игра.

Многим учителям не хватает методических разработок по различным темам. Но разработка игр не представляет большой трудности, так как за основу можно взять любые широко известные игры (к примеру, такие как «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай» и т.д.).

Полученные в ходе игры знания, умения и навыки следует использовать при подготовке последующих игр.

Семиклассники уже довольно хорошо владеют навыками самостоятельной работы. Им характерна потребность в лидерстве, и если она не реализована, у ребёнка могут возникнуть проблемы эмоционального характера. В мотивации учащихся к игровой деятельности на первый план выдвигается желание проявить лидерские качества, реализовать себя в игре, особенно если традиционные формы организации урока не дают ребёнку такой возможности [13].

Курс географии 7 класса позволяет создавать яркие, эмоционально окрашенные образы природы материков и океанов, стран и народов. Отличительная особенность курса – рассмотрение особенностей многих единичных географических объектов. Эту задачу невозможно решить без умения учащихся делать обобщения. Переход при изучении от одного объекта к другому сопоставим с воображаемым «перемещением» учащихся по соответствующей территории.

Поэтому наиболее приемлемым вариантом учебной игры становится давно используемая на уроках географии в 7 классе игра-путешествие. Этот вид игры предполагает реализацию лидерских качеств. Кроме того, он позволяет сделать так, чтобы в течение учебного года в роли лидера побывали все учащиеся или, по крайней мере, их большинство [13].

Пример такой игры вы можете наблюдать в статье Г.Ф. Гавриловой, 1997 [6].

«Природные зоны мира (урок-путешествие) VII класс»

Материал курса даётся блочно, поэтому тема «Природные зоны мира» изучается в комплексе по всем материкам после темы «Атмосфера и климат Земли», что даёт учащимся целостное восприятие пройденного материала.

Цель урока: обобщение знаний учащихся о размещении и причинах смены природных комплексов на суше, умение их объяснить; умение анализировать содержание карт.

Оборудование: климатическая карта и карта природных зон мира, атласы, таблички с названиями всех природных зон, станций, инструктивные карточки.

Содержание урока

1. Объяснение хода урока-путешествия, краткое содержание заданий для каждой станции.

2. Путешествие по станциям.

3. Станция «Номенклатура». Подведение итогов.

Дать определение понятий: природная зона; природный комплекс; широтная зональность; высотная поясность; природный ландшафт; антропогенный ландшафт.

Станция «Карта»

1. Назвать и показать на карте природных зон мира природные зоны мира и одного из материков (по выбору).

2. В каком направлении располагаются зоны? Показать на карте. Причины смены природных зон на материке (по выбору учащегося).

3. Используя таблички с названиями природных зон, распределить их в последовательности на одном из материков (по выбору).

Из предложенного набора табличек с названием природных зон ученик выбирает и прикрепляет их на карте материка. Если позволяет время на уроке, то можно эту работу выполнить на карте всех материков, за исключением Антарктиды. Почему?

4. Используя инструктивную карточку (Зависимость растительности от климата), ответить на вопросы (любые 2 – 3 из предложенных). Сделать вывод.

5. Выбрать правильный ответ.

В чем проявляется приспособленность растений саванн к окружающей среде:

а) деревья искривленные, пригнувшиеся к земле, низкорослые;

б) деревья вечнозелёные, имеют широкие и жесткие листья;

в) в засушливый период травы выгорают, многие деревья сбрасывают листву.

Задание: сопоставить климатическую карту и карту природных зон.

1. По карте природных зон найти области, занятые экваториальными лесами.

2. Пользуясь ориентирами, мысленно перенести эти области на климатическую карту.

3.Выяснить для этих мест годовое количество осадков.

4. Определить средние температуры самого холодного и самого теплового месяцев.

5. По карте природных зон найти области, занятые саваннами.

6. Мысленно перенести эти области на климатическую карту.

7. Выяснить для этих областей годовое количество осадков и средние температуры.

8. Сравнить климатические условия обеих зон и сказать, чем вызвана смена растительности — изменением температуры или изменением условий увлажнения?

9. Найти области пустынь и полупустынь. Чем объясняется распространение здесь пустынь?

10. Найти сухие субтропические области, влажные. Выяснить количество осадков и температурные условия.

Станция «Природная зона»

Назвать природную зону:

1. «Лето короткое, прохладное. В местах, освобождающихся от снега и льда, растут кое-где лишайники» (арктическая пустыня).

2. «Здесь растут колючие кустарники, полынь. Родина кактусов, агав» (тропическая пустыня).

3. «В растительности преобладают дуб, бук, липа, орех» (широколиственные леса).

4. «Почвы черноземные, богатые перегноем и очень плодородные» (степь).

5. «Почвы бурые, растут полынь, саксаул, водятся верблюды, грызуны» (полупустыня и пустыня).

6. «Вечнозеленые леса разнообразны по видовому составу, многоярусны, цветут и плодоносят круглый год» (влажные экваториальные леса).

Итак, что определяет природную зону?

Станция «Заповедник»

Назвать и показать на карте заповедники и национальные парки на одном из материков (по выбору). С какой целью они созданы? (можно взять 2 – 3 материка).

Станция «Человек и природа»

Привести 2 – 3 примера благоприятного и неблагоприятного воздействия человека на природу в результате его хозяйственной деятельности.

В заключение урока делается обобщение, подводятся итоги, выставляются отметки.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что игровая деятельность способствует более успешному усвоению учащимися нового материала, повышению учебной мотивации, росту личности ребёнка, объективности самооценки, формированию навыков поведения в коллективе.

Также для лучшего усвоения материала учителя используют игры-упражнения – это криптограммы, ребусы, кроссворды и т.д. (Рисунок 10). Например, при правильном заполнении Криптограммы 1 (Рисунок 11) получается один из вариантов названия южноамериканской сельвы.

Вопросы для заполнения Криптограммы 1:

1, 7, 9. Типичные представители животного мира южноамериканской сельвы.

2. «Белые муравьи».

3. Хищное животное из семейства кошачьих.

4. Пресмыкающиеся, которыми изобилует сельва.

5. Самая маленькая птица планеты.

6. Рыба – гроза обитателей вод.

8. Птица южноамериканской сельвы с непропорционально большим ярко окрашенным клювом.

10. Крокодил, обитающий в Южной Америке.

11, 13. Типичные представители растительности южноамериканской сельвы.

12. Дерево – каучуконос.

Ответы:

1. Муравьед.

2. Термиты.

3. Ягуар.

4. Змеи.

5. Колибри.

6. Пиранья.

7. Опоссум.

8. Тукан.

9. Тапир.

10. Кайман.

11. Лианы.

12. Гевея.

13. Фикус.

С помощью криптограмм можно «оживить» и активизировать процесс изучения наиболее, пожалуй, трудного (с точки зрения учащихся) аспекта в курсах географии 6 – 10 классов – узнавания и запоминания географических объектов и их расположения на карте [29].

Криптограммы также можно выполнять дома: составлять или заполнять их. Заполнение криптограмм поможет учащимся без больших усилий, в игровой форме, приобрести навыки самостоятельной работы.

2.4 Использование стихотворных произведений, художественной литературы и фольклора на уроке для большей заинтересованности учащихся и лучшего усвоения наиболее трудного материала

 

2.4.1 Стихотворные произведения

Большое значение для эмоционального воздействия на детей имеет использование на уроках географии стихов, умело подобранных отрывков из художественной литературы. Это не только создаёт положительный и эмоциональный настрой учеников, а также обеспечивает познавательную нагрузку. Стихи используются учителем на всех этапах урока:

 - при изучении нового материала;

 - при проверке домашнего задания;

 - в качестве эпиграфа к уроку;

 - для нравственного воспитания школьников.

Усвоение материалов и представление каких-либо процессов детям лучше предлагать в стихотворной форме.

Например, изучая тему «Природные зоны Африки», формируя представление о влажном экваториальном лесе:

Африка, Африка – материк чудес,

В Африке, в Африке есть чудо – лес.

В этом лесу невиданном – красота,

Днём и ночью там темнота,

И зимой и летом в нём теплота,

И мартышкам здесь лепота.

Крупный хищник там есть леопард,

И похож на него очень гепард.

А гориллы уж так вопят,

Что не будешь бананам рад.

И хотя в том лесу красота,

Не хотела бы в нём жить никогда [3].

Давая представление об Австралии можно использовать эти два стихотворения в качестве эпиграфа:

«Сон» Дмитрий Хмельницкий

Вы в Австралии бывали? Вы Австралию видали?

Неужели никогда вы не ездили туда?

А со мною так случилось: мне Австралия приснилась.

Вы послушайте сейчас мой коротенький рассказ:

«Я летел на вертолёте, а быть может самолёте,

Вдруг увидел из окна: подо мной лежит страна.

С парашютом я спустился и на суше очутился.

Осмотрелся – ни души, все дороги хороши.

Чтобы не замёрзнуть вдруг, я отправился на юг.

Только странно: чем южней – холодней и холодней.

Я увидел дивный лес: там деревья до небес,

И бутылки там растут, и лианы там и тут.

Очень странная страна – любит пошутить она:

Эти звери, погляди, носят сумки впереди.

Ну а этот, ради шутки, нос свой одолжил у утки.

Ну а это кто такой появился предо мной?

Это местный житель, страны сей долгожитель.

От него же я узнал, что в Австралию попал,

Что её Тасман открыл, Кук открытье закрепил» [20].

«Австралия» Геннадий Усов

Австралия – страна наоборот,

Она располагается под нами.

Там, очевидно, ходят вверх ногами;

Там наизнанку вывернутый год.

Там расцветают в октябре сады,

Там в январе, а не в июле лето,

Там протекают реки без воды

(Они в пустыне пропадают где-то).

Там в зарослях следы бескрылых птиц,

Там кошкам в пищу достаются змеи,

Рождаются зверята из яиц,

И там собаки лаять не умеют.

Деревья сами лезут из коры,

Там кролики страшней, чем наводненье,

Спасает юг от северной жары.

Столица не имеет населенья.

Австралия – страна наоборот.

Её исток – на лондонском причале:

Для хищников дорогу расчищали

Изгнанники и каторжный народ.

Австралия – страна наоборот [26].

Можно задать детям в качестве домашнего задания написать стихотворение:

«Австралия» О. Баранова

Австралия, Австралия, прекрасный материк,

Он многим очень нравится, хотя и невелик.

Растения, животные там редкие живут:

Бутылочное дерево, ехидна, кенгуру.

Акация зонтичная, коала, лирохвост,

А также страус эму и даже утконос.

Австралия прекрасна, прекрасен материк.

Он всем, кто его видел,

Любить его велит [10].

После прослушивания стихотворения его содержание можно обсудить с детьми.