Становление и развитие звукослогового анализа и синтеза у детей онтогенезе
Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Коррекция звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Особенности диагностики звукослогового анализа и синтеза у учащихся с ФФНР
Развитие подвижности органов артикуляции;
Развивать слуховое внимание, память;
Развитие общей и мелкой моторики;
Динамика развития звукослогового анализа и синтеза у учащихся 1 класса
СЕРИЯ ЗАДАНИЙ: Исследование сформированности звукослоговой структуры слова
Была составлена методика обследования, выявляющая уровень развития звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФН
Игра «Звуки гласные поем мы с мячом моим вдвоем»
Навигация
Развитие общей и мелкой моторики;
Особенности формирования звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
167578
знаков
13
таблиц
5
изображений
4. Развитие общей и мелкой моторики;
5. Совершенствование фонематического восприятия.
Упражнение 1. «Сколько звуков?»
Инструкция: логопед называет ребенку слоги: AT, ОТ, ЫТ, ЭТ УТ. Он должен правильно произнести эти слоги и ответить на вопросы:
• Сколько звуков в слоге?
• Какой первый звук?
• Какой второй звук?
Упражнение 2. «Закончи слово»
Описание: педагог предлагает помочь договорить слова, добавляя звук [т].
Предлагаемые слова:
бин(т) кус(т) тор(т) сала(т) вин(т) мос(т) пор(т) хала(т) зон(т) лис(т) кор(т) жаке(т) бан(т) пос(т) бор(т) паке(т) хвос(т) буке(т) Добавляя звук, дети должны произнести слова полностью и так, чтобы отчетливо был слышен звук [т], и определить, где слышится этот звук.
Упражнение 3. «Произнеси звук [т]»
Описание: педагог предлагает ребенку громко и четко произносить звук [т] как первый звук слова, остальное слово будет договаривать сам педагог. Ребенок должен будет полностью повторить это слово и ответить, какое слово получилось.
Предлагаемые слова:
(т)качи (т)рон (т)руба (т)ворог
(т)рава (т)кань (т)рос (т)рость
Упражнение 4. «Измени имя».
Описание: логопед предлагает ребенку повторять за ним имена, которые он называет, но только со звуком [т]: Ваня – Таня, Рома – Тома, Коля – Толя, Вася – Тася.
Индивидуальное занятие №10
Тема: Различение звуков [т] и [т`].
Цели: 1. Закрепление правильного произношения звуков [т] и [т`].
2. Дифференциация данных звуков в слогах, словах, предложении.
3. Совершенствование фонематического восприятия.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие зрительного и слухового внимания и памяти.
Упражнение 1. «Повтори правильно»
Описание: Педагог предлагает ребенку повторять слова, которые произносит, но только те, в которых он услышат мягкий звук [т'].
Предлагаемые слова: тени, теннис, тюбик, столбик, тяни, тони, тын, тина, тюфяки, туфельки, путы, пути, фантик, фанты, винты, винтик, зонтик, зонты, боты, ботик, порты, портик, трости, тосты, тортик, бортик, борт.
Упражнение 2.
Инструкция: «Ты знаешь много имен, сейчас я буду произносить начало имени, а ты произнесете второй слог ТЯ.
Имена: Ви(тя), Ка(тя), Нас(тя), Ми(тя), Мо(тя), Кос(тя).
Далее ребенку предлагается произносить слог ТИ, чтобы закончить слова, начало которых произносит педагог.
Предлагаемые слова:
вес(ти) пус(ти) кос(ти) мес(ти) гос(ти) пас(ти)
Упражнеие 3. «Произнеси последний звук»
Инструкция: «Я начну произносить слово, а ты договори его и произнеси последний звук [т']. Какое слово получилось?»
Предлагаемые слова:
вес(ть) час(ть) лес(ть) мас ть) чес(ть)
мес(тъ) жес(ть) пус(тъ) грус (ть)
УПРАЖНЕНИЕ 4. «Запомни и повтори»
Описание: логопед предлагает ребенку сначала повторять за ним каждое слово отдельно, а потом сразу по три слов.
Предлагаемые слова:
| Тина | тон | тюлень |
| Тома | тело | тюфяк |
| типы | терем | тюк |
Упражнение 5. «Замени звук»
Описание: в ходе занятия логопед предлагает ребенку заменить звук [т] на звук [т'] в словах и увидеть, как получается новое слово.
Предлагаемые слова:
шест — шесть обут — обуть
брат — брать надут — надуть
ответ — ответь уснут — уснуть
насест — насесть нагреm — нагреть
жест — жесть рулит — рулить
карат — карал съест — съесть
пvcm — пусть дунут — дунуть
ВЫВОДЫ
С целью изучения особенностей формирования звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФНР было проведено экспериментальное исследование уровня сформированности звукослогового анализа и синтеза у детей данной категории.
Нами была сформирована экспериментальная группа младших школьников из пяти человек в возрасте 7 лет.
В основу экспериментальной работы была проведена синтезированная методика Р.И. Лалаевой, Е.В. Мальцевой, А.Р. Лурия.
Исследование показало наличие у детей экспериментальной группы с фонетико-фонематическим нарушением затруднения в звукослоговом анализе и синтезе. Наиболее трудным для детей с ФФН речи оказались выделение звука (в начале, середине или конце слова), особенно в слабых позициях; ошибались в подсчете количества звуков в слове и назывании их последовательности; называли вместо звука слога, а также пропуски и перестановки звуков.
У детей с ФФН нарушен звукослоговой анализ и синтез: несформированность действия по выделению последовательного порядка звуков в слове и умение самостоятельно определять звуковые элементы последнего (позицию звука в слове, выделение звуковых отношений и.т.д.) Дети допускают значительное количество ошибок в определении порядка звуков в слове; пропуск отдельных звуков, добавление лишних, перестановка слогов и звуков, замена некоторых из них.
Большинство детей выполнили задания на низком уровне (3 ребенка), остальные два на очень низком уровне.
На основе полученных данных проведенного нами исследования звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФНР мы выделили основные направления коррекционной работы:
1. Формирование фонематического восприятия и умения дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении;
2. Формировать умение выделять в многообразии звуков речи фонемы характерные для данного языка;
3. Обучать устанавливать точное место каждого звука в слове, т.е. вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове.
Для реализации основных направлений были подобраны специальные приемы и упражнения.
Глава III ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОСЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Похожие работы
... , хорошо развиты все стороны речи, что дает ему возможность успешно овладевать программным материалом в школе. [28] 1.2 Особенности формирования фонематического восприятия у дошкольников с ФФНР Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР – ...
... слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определённый звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний: трудности в анализе нарушенных в произношении звуков; при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам; ...
... Литвинова на основе анализа литературных источников и обобщения собственного опыта практической работы сформулировала методические рекомендации по профилактике дисграфии у детей дошкольного возраста. Автор уделяет внимание развитию слухового восприятия, фонематического слуха, моторно-двигательному развитию, формированию тактильной и кинестетической чувствительности пальцев и кистей рук, развитию ...
... обращается на развитие понимания текста задач. Пути компенсации зависят от природы дефекта и индивидуальных особенностей ребенка. Глава 2. Вопросы коррекции фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии 2.1 Основные направления коррекции Основными задачами коррекционного обучения в подготовительной группе для детей с ФФНР в детском саду являются: 1) ...
0 комментариев