Становление и развитие звукослогового анализа и синтеза у детей онтогенезе
Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Коррекция звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Особенности диагностики звукослогового анализа и синтеза у учащихся с ФФНР
Развитие подвижности органов артикуляции;
Развивать слуховое внимание, память;
Развитие общей и мелкой моторики;
Динамика развития звукослогового анализа и синтеза у учащихся 1 класса
СЕРИЯ ЗАДАНИЙ: Исследование сформированности звукослоговой структуры слова
Была составлена методика обследования, выявляющая уровень развития звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФН
Игра «Звуки гласные поем мы с мячом моим вдвоем»
Навигация
Развитие подвижности органов артикуляции;
Особенности формирования звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
167578
знаков
13
таблиц
5
изображений
4. Развитие подвижности органов артикуляции;
5. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия;
Оборудование и дидактический материал: зеркало, картинки с изображением: айвы, груши, авокадо, апельсина, ананаса, абрикоса, яблока, персика, мандарина, фланелеграф, карточки для звукового анализа, мячик;
Упражнение 1. «Найди и покажи»
Описание: Педагог предлагает ученику картинки, на которых им необходимо найти фрукты, названия которых начинаются на звук [а]
Оборудование и дидактический материал: картинки с изображением айвы, груши, авокадо, апельсина, ананаса, абрикоса, яблока, персика, мандарина).
Упражнение 2. «Назови правильно»
Описание: педагог предлагает ребенку правильно назвать первый звук в предлагаемых словах: адрес, аист, ангел, автор, атлас
Методические указания: далее ребенку предлагается правильно назвать последний звук в слове. При этом длительность звучания последнего звука педагогу следует несколько увеличить, чтобы он мог почувствовать разницу в артикуляции и звучании предшествующего согласного и следующего за ним гласного звука.
Предлагаемые слова: стен-н-на, голов-в-ва, коз-з-за, барж-ж-жа, стрекоз-з-за. игл-л-ла, кайм-м-ма, тишин-н-на, лис-с-са, глаз-з-за.
Затем педагог предлагает ребенку определить, где находится звук в словах: акула, арфа, айва, арба, аптека, атака, арка, астра Анна, ампула, азбука, Африка, Америка.
Упражнение 3. «Повторяй правильно»
Инструкция: педагог говорит: «Есть очень много слов в которых звук [а] находится не в начале и не в конце слова а прячется в середине слова. Повторяй за мной только те слова, в которых услышите звук [а] в середине.
Методические указания: при повторении слов ученику необходимо подчеркнуть голосом гласный звук растянутым, длительным произношением.
Предлагаемые слова: лу-у-ук. ла-а-ак, ма-а-ак, бо-о-ок, ба-а-ак со-о-ом. са-а-ам, та-а-ак, то-о-ок, ма-а-ал, мо-о-ол.
Упражнение 4. Игра «Мячик мы ладошкой "стук", повторяем дружно звук»
Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков.
Инструкция: Когда услышишь звук «А», стукни мячом об пол. Поймав мяч, повтори этот звук. А — У— О — У —А—А — О — У
План занятия.
1. Организационный момент.
2. Характеристика звуков.
3. Развитие фонематического восприятия.
4. Формирование навыков звукослогового анализа и синтеза.
5. Физминутка.
6. Автоматизация звуков в словах.
7. Автоматизация звуков в предложении.
8. Итог занятия.
Индивидуальное занятие №2
Тема: Звук [у]
Цели: 1.Закрепление правильного произношения звука У.
2.Выделение звука У из ряда гласных и из начала слова.
3.Определение количества звуков в сочетаниях типа УУУУ.
Оборудование и дидактический материал: зеркало, схема артикуляции гласных звуков, сюжетные картинки, предметные картинки.
Упражнение 1. «Назови правильно»
Описание: Педагог предлагает ребенку правильно услышать и назвать первый звук в называемых словах.
Предлагаемые слова: умница, уши, узел, улей, уголь, угол, угорь, усики, урна, ура.
Упражнение 2. «Назови последний звук»
Инструкция: педагог говорит ребенку: «Я произнесу слово без последнего звука. А ты произнесите слово полностью и назовите последний звук в нем».
Предлагаемые слова: кенгур(у), почем(у), какад(у), сниз(у), сраз(у).
Упражнение 3. «Найди, где спрятался звук»
Описание: педагог предлагает ребенку повторить пары слов, которые он называет, и найти, где спрятался звук [у].
Предлагаемые слова:
Мак мук дуб дам
Шар шум шаг шут
Пух пол тук так
Зуб зал сук сад
Бук бок газ гул
Упражнение 4. Игра «Звуки гласные поем мы с мячом моим вдвоем»
Цель: развитие длительного, плавного выдоха, закрепление произношения гласных звуков.
Описание: Логопед предлагает ребенку пропеть гласный звук, одновременно прокатывая шарик по столу. Ребенок делает вдох, плавно катит шар логопеду, пропевая гласный: У — У — У — У — У — У
Методические указания: игру можно проводить сидя на полу — в кругу или парами, пропевая заданные логопедом гласные звуки и катая мяч. Логопед обращает внимание детей на то, что мяч нужно прокатывать плавно, звук пропевать протяжно.
Индивидуальное занятие №3
Тема: Дифференциация звуков [а] и [у]
Цели: 1.Закрепление правильного произношения и различения звуков [а], [у]
2. Анализ и синтез ряда гласных типа АУ, ААУ.
3. Развитие фонематического слуха.
4. Формировать умение выделять заданный звук на фоне слова и
определять его месторасположение;
5. Развитие общей и мелкой моторики;
Оборудование и дидактический материал: зеркало, предметные картинки, фланелеграф, карточки для звукового анализа, мячик;
Упражнение 1.
Описание: Педагог произносит слоги АУ, УА и предлагает ребенка ответить на вопросы и выполнить задания:
Педагог произносит слог АУ – «Сколько звуков произнесено?»
Педагог произносит слог УА – «Какой первый звук? Какой второй звук?»
Затем ребенку предлагается назвать первый и второй звуки в данных слогах и произнести их слитно, не прерывая звуки: [ау], [уа].
Упражнение 2. Игра " Самый внимательный."
Описание: Логопед называет слова, а ребенок поднимают нужный символ, если услышит в них первый звук А или У.
Предлагаемые слова: утренник, абрикос, диван, Оля, укроп, антилопа, кот, уши, апельсин и т. д.
Упражнение 3. Игра «Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой»
Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, выделение заданного гласного из ряда других.
Инструкция: Я буду называть гласные звуки. Подбросьте мяч, когда услышите звук «А», «У». А — Э — У —Ы — Э — А — У — О — А — Э — Ы—Э.
Упражнение 4. Дидактическая игра «Радисты».
Инструкция: Скажи столько раз звук [А], сколько раз я хлопну в ладоши.
Упражнение 5. Дидактическая игра «Губы - художники».
Описание: Угадать звук по беззвучной артикуляции, произнести этот звук с движением речедвигательной ритмики.
Индивидуальное занятие №4
Тема: Звук [о]
Цели: 1. обучение различению и правильному произношению звука О.
2.Закрепление правильного произношения звука О.
3.Выделение звука О из ряда гласных и из начала слова.
4.Определение количества звуков в сочетаниях типа ОООО.
Упражнение №1.Игра "Эхо".
Описание: логопед произносит звук О громко, ребенок - тихо, а затем наоборот. Во время этой игры логопед дает установку на четкое, утрированное произнесение звука О.
Упражнение №2.
Описание: логопед предлагает детям повторять слова, которые он просит: обувь, орден, отдых, отпуск, ось, область, осы. Далее логопед предлагает детям ответить на вопрос, с какого звука начинаются эти слова.
Упражнение №3. Игра -"Один - много".
Описание: логопед кидает мяч ребенку, называя один предмет, ребенок, поймав мяч, должен назвать много этих предметов.
Например: окунь - окуни, много окуней, окно - окна, много окон и т. д. При этом интонационно выделяется первый звук в слове.
Упражнение №4.
Инструкция: я произнесу два звука по отдельности, а ты произнесите их вместе, слитно: [о], [а] – [оа], [о], [у] – [оу], [о],[о] – [оо],[о], [а] – [оа] и т.д.
Затем логопед предлагает ребенка повторить за ним три звука слитно и назвать отдельно каждый звук: [ауо] – [а], [у], [о] ([ауо], [оау], [уоа], [уао], [ауо], [оуа]).
Индивидуальное занятие №5
Тема: Звук [л]
Цели: 1. Формировать умение выделять согласный [л] из ряда других звуков.
Похожие работы
... , хорошо развиты все стороны речи, что дает ему возможность успешно овладевать программным материалом в школе. [28] 1.2 Особенности формирования фонематического восприятия у дошкольников с ФФНР Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР – ...
... слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определённый звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний: трудности в анализе нарушенных в произношении звуков; при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам; ...
... Литвинова на основе анализа литературных источников и обобщения собственного опыта практической работы сформулировала методические рекомендации по профилактике дисграфии у детей дошкольного возраста. Автор уделяет внимание развитию слухового восприятия, фонематического слуха, моторно-двигательному развитию, формированию тактильной и кинестетической чувствительности пальцев и кистей рук, развитию ...
... обращается на развитие понимания текста задач. Пути компенсации зависят от природы дефекта и индивидуальных особенностей ребенка. Глава 2. Вопросы коррекции фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии 2.1 Основные направления коррекции Основными задачами коррекционного обучения в подготовительной группе для детей с ФФНР в детском саду являются: 1) ...
0 комментариев