Становление и развитие звукослогового анализа и синтеза у детей онтогенезе
Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Коррекция звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Особенности диагностики звукослогового анализа и синтеза у учащихся с ФФНР
Развитие подвижности органов артикуляции;
Развивать слуховое внимание, память;
Развитие общей и мелкой моторики;
Динамика развития звукослогового анализа и синтеза у учащихся 1 класса
СЕРИЯ ЗАДАНИЙ: Исследование сформированности звукослоговой структуры слова
Была составлена методика обследования, выявляющая уровень развития звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФН
Игра «Звуки гласные поем мы с мячом моим вдвоем»
Навигация
Динамика развития звукослогового анализа и синтеза у учащихся 1 класса
Особенности формирования звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
167578
знаков
13
таблиц
5
изображений
3.1 Динамика развития звукослогового анализа и синтеза у учащихся 1 класса
После проведения серии коррекционно - развивающих занятий, был сделан второй контрольный срез, с целью выявления динамики развития звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФНР, который по своей структуре был аналогичен первому контрольному срезу. После чего был проведен сравнительно-сопоставительный анализ результатов первого и второго контрольных срезов.
Анализ результатов показал динамику развития звукослогового анализа и синтеза у младших школьников
Таблица 7
1 СЕРИЯ ЗАДАНИЙ: Обследование звукопроизношения.
| Группы звуков Учащиеся | Свистящие | Шипящие | Сонорные | Остальные звуки | Общее Кол-во баллов процент срез | Общее колво баллов процент срез | |||
| Р | Р` | Л | Л` | ||||||
| 1 | 1 | 3 | 0 | 0 | 2 | 3 | 3 | 11/52% | 12/57% |
| 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 14/66% | 17/80% |
| 3 | 3 | 3 | 0 | 0 | 1 | 1 | 3 | 8/38% | 11/52% |
| 4 | 3 | 2 | 0 | 0 | 3 | 3 | 3 | 12/57% | 14/67% |
| 5 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 | 3 | 7/33% | 9/43% |
Как видно из таблицы 7, у детей остаются нарушения звукопроизношения. Также самым распространенным у детей остаются нарушения произношения группы сонорных звуков, шипящих и свистящих. При постоянных логопедических занятиях наблюдается тенденция к улучшению. Полиморфное нарушение звукопроизношения, при котором часть звуков не автоматизирована, остальные смешиваются в произношении, наблюдалась у всех учащихся. Это, по всей видимости, обусловлено существованием нечетких артикуляторных образов, которая приводит к стиранию граней между слуховыми дифференциальными признаками звуков. Таким образом, создается помеха для их различения. Все учащиеся продвинулись наиболее высокий этап усвоения звука, имело место таких ошибок как смешение близких по звучанию или артикуляции звуков. Эти звуки правильно произносились детьми изолированно. Полученные результаты свидетельствуют о сложности выработки дифференцировок. Полученные результаты обследования состояния звукопроизношения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием в первую очередь являются настораживающими в плане прогнозирования успешности овладения детьми грамотой, в частности чтением и письмом.
Таблица 8
2 СЕРИЯ ЗАДАНИЙ: Проверка состояния фонематического восприятия.
| Задание Учащиеся | Воспроизведение пар слогов в обратной последовательности | Различение согласных звуков в словах | Различение согласных звуков в слогах | Общее кол-во баллов/ процент 1 срез | Общее кол-во баллов/ процент 2 срез |
| 1 | 3 | 2 | 2 | 4/44% | 7/78% |
| 2 | 3 | 2 | 2 | 5/55% | 7/78% |
| 3 | 1 | 3 | 2 | 4/44% | 6/67% |
| 4 | 2 | 2 | 1 | 4/44% | 5/56% |
| 5 | 1 | 1 | 2 | 2/22% | 4/44% |
Из таблицы 8 видно, что фонематическое восприятие у детей все еще не достаточно сформировано, и остаются ошибки при выполнении заданий. При выполнении задания на произнесение слогов в определенной последовательности, с ним справились учащиеся под № 1 и 2, остальные дети допускали следующие ошибки: уподобление второго члена пары звуков – первому, нарушали порядок воспроизведения слогов, пропускали слоги.
При выполнении задания на различение согласных звуков различной степени акустической и артикуляторной противопоставленности в слова на высокую оценку выполнил учащиеся №3, остальные дети допускали ошибки.
Таблица 9
3 СЕРИЯ ЗАДАНИЙ: Выявление сформированности звукослогового анализа.
| Задание Учащиеся | Выделение звука на фоне слова | Выделение первого, последнего звука в слове | Определение последов-ти и количества звуков в слове | Определение последов-ти звука по отношению к др. звукам | Общее кол-во баллов/ процент 1 срез | Общее кол-во баллов/ процент 2 срез |
| 1 | 2 | 3 | 2 | 2 | 6/50% | 9/75% |
| 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 6/50% | 7/58% |
| 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 5/42% | 8/67% |
| 4 | 2 | 2 | 1 | 1 | 3/25% | 6/50% |
| 5 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2/17% | 6/50% |
Анализ данной серии заданий показал, что учащиеся под № 2 и 3 стали лучше выделять первый и последний звук в слове. Достаточно сложным для учащихся остается выполнение полного анализа слов т.е. определение последовательности и количества звуков. Причем большинство ошибок имело место при определении последовательности звуков в словах.
Характерной ошибкой для всех детей явилось пропуск гласных звуков (пример, в слове "дом" 1-й звук [д], 2-ой звук [м]). При анализе слова "кошка" дети опускали согласную "Ш" или "К" в середине слова. Еще одной характерной ошибкой было перечисление слогов вместо звуков (пример„"луна" 1-ый звук "лу", 2-ой "на"). При определении количества звуков тоже допускалось, множество ошибок. Если ребенок слово "дом" разложил на звуки "д" и "м", то количество звуков будет им определено ошибочно. Но зачастую, дети число звуков определяли наугад пример, слово "сыр" разложили на звуки "с", "р", на вопрос, о количестве звуков в этом слове отвечали: "три".
Проанализировать односложное слово, разложить его на звуки и определить их число было доступно всем учащимся, а двухсложные слова без стечения и двухсложное слово со стечением смогли проанализировать учащиеся №1, 2 и 5.
Таблица 10
4 СЕРИЯ ЗАДАНИЙ: Выявление сформированности звукового синтеза.
| Задание Учащиеся | Односложные слова | 2-х сложные слова со стечением согласных | 2-х сложные слова без стечения согласных | Общее кол-во баллов/ процент 1 срез | Общее кол-во баллов/ процент 2 срез |
| 1 | 3 | 2 | 2 | 6/67% | 7/78% |
| 2 | 3 | 3 | 3 | 7/78% | 9/100% |
| 3 | 3 | 2 | 3 | 6/67% | 8/89% |
| 4 | 3 | 2 | 2 | 5/56% | 7/78% |
| 5 | 3 | 1 | 2 | 4/44% | 6/67% |
Из таблицы 10 видно, что при выполнении задания синтезировать из звуков слова, при выполнении задания с односложными словами затруднений у детей они не вызвали. Дети испытывали трудности в двусложных словах со стечение и без стечения согласных. Они допускали следующие ошибки: перестановки слогов в двухсложном слове (например, "рука", дети называют "кару") или же получали совершенно другие слова (например, "папа" вместо "лапа", "утка" вместо "рука".
Таблица 11
Похожие работы
... , хорошо развиты все стороны речи, что дает ему возможность успешно овладевать программным материалом в школе. [28] 1.2 Особенности формирования фонематического восприятия у дошкольников с ФФНР Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР – ...
... слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определённый звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний: трудности в анализе нарушенных в произношении звуков; при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам; ...
... Литвинова на основе анализа литературных источников и обобщения собственного опыта практической работы сформулировала методические рекомендации по профилактике дисграфии у детей дошкольного возраста. Автор уделяет внимание развитию слухового восприятия, фонематического слуха, моторно-двигательному развитию, формированию тактильной и кинестетической чувствительности пальцев и кистей рук, развитию ...
... обращается на развитие понимания текста задач. Пути компенсации зависят от природы дефекта и индивидуальных особенностей ребенка. Глава 2. Вопросы коррекции фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии 2.1 Основные направления коррекции Основными задачами коррекционного обучения в подготовительной группе для детей с ФФНР в детском саду являются: 1) ...
0 комментариев