2.3. Психолого-педагогический анализ урока английского языка
Карта экспертной оценки эффективности урока (Квашко, 2001)
Цель: определение эффективности урока на основе 30 критериев, структурированных по 5 блокам (дидактические принципы, психология обучения, методы обучения, деятельность учителя, деятельность учащихся) для выявления резервов личностной ориентации.
МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А»____ Дата оценки ___7.12.2009___
Учебный предмет _английский язык_______
Педагог _____Панова Е.И.
Эксперт _____Елина Е.В. _
| Блок | Критерий | Параметры | Балл |
| Дидактические принципы | Принцип научности | Выдержана логика урока, содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, не обходятся научные проблемы | 2 |
| Принцип проблемности | Учитель использует проблемное изложение материала, на уроке присутствует поиск решения учебной задачи совместно с учителем или самими учащимися | 2 | |
| Принцип наглядности | При обучении соблюдается мера в наглядном представлении изучаемого материала, наблюдения учеников систематизированы, речь учителя информативна | 2 | |
| Принцип активности и сознательности | Всеми участниками учебного процесса понимаются цели и задачи предстоящей работы, хорошо налажено взаимообучение, учение опирается на логику мышления | 2 | |
| Принцип доступности | Используются те методы обучения, которые соответствуют данному возрасту детей и их развитию | 2 | |
| Принцип систематичности и последовательности | Обучение на уроке хорошо продумано учителем, обеспечивается преемственность обучения, реализуется логика формирования теоретических знаний | 2 | |
| Принцип прочности | Содержание образования соответствует применяемым методам обучения, осуществляется переход по уровням усвоения знаний, применяются аналогии | 2 | |
| Принцип развития учебной деятельности | Применение освоенной информации в качестве ориентировочной основы деятельности и перенос ее в новые условия | 1 | |
| Принцип воспитания | Положительное влияние качеств учителя, требования учителя не вызывают негативной реакции у учеников, весь урок эффективно организована учебно-познавательная деятельность учащихся | 2 | |
| Средний балл по блоку «Дидактические принципы» | 1,8 | ||
| Психология обучения | Организация внимания учащихся | На уроке используются различные виды внимания, учитель умеет мобилизовать внимание учащихся различными способами, умеет поддержать и развить внимание | 2 |
| Использование различных видов памяти | На уроке создаются условия для успешного запоминания и предупреждения забывания изучаемого материала, используются ситуации, во время которых «включаются» различные виды памяти | 2 | |
| Развитие мышления | Ставятся учебные задачи, требующие доказательств, учитель добивается самоконтроля и самоанализа ошибок от ученика | 2 | |
| Доминантные эмоции и чувства | Моральные, интеллектуальные и эстетические эмоции и чувства носят позитивный характер | 2 | |
| Средний балл по блоку «Психология обучения» | 2 | ||
| Методы обучения | Объяснительно-иллюстративные методы обучения | Применение их при объяснении нового и объемного материала, сообщении обобщенных выводов по теме разговора, предъявлении готового плана изложения нового материала | 1 |
| Репродуктивные методы | Применяются для воспроизведения знаний по образцу, для заполнения схем и таблиц, для подтверждения правил, свойств, законов | 1 | |
| Частично-поисковые и исследовательские методы обучения | Применяются для организации творческой деятельности учащихся, организации конкретных наблюдений, решения нестандартных задач | 2 | |
| Средний балл по блоку «Методы обучения» | 1,33 | ||
| Деятельность учителя | Готовность учителя к уроку | Наличие необходимых записей на доске, нужной наглядности и оборудования | 2 |
| Целевая установка урока | Цели сформулированы в соответствии с местом урока и особенностями класса на доступном для понимания языке | 2 | |
| Эстетика учебного труда | Выполняются валеологические требования к уроку | 2 | |
| Индивидуальная работа с учащимися | Обучение организуется за счет особых методических приемов, позволяющих индивидуально обучать всех | 2 | |
| Мотивация учебной деятельности учащихся | Осуществляется на основе психологических механизмов «сдвига мотива на цель», за счет оправданного применения похвалы и поощрений | 2 | |
| Наличие и эффективность различных видов обратной связи | Обратная связь используется на протяжении всего урока | 2 | |
| Рациональное использование времени на уроке | Классическое распределение времени на уроке, занятость учащихся учебно-познавательной деятельностью в течение всего урока | 2 | |
| Уровень общения и взаимодействия учителя с учениками | Сотрудничество и понимание друг друга, помощь и поддержка в отношениях с детьми | 2 | |
| Средний балл по блоку «Деятельность учителя» | 2 | ||
| Деятельность учащихся | Готовность учащихся к уроку | Организация рабочего места, готовность отвечать на поставленные вопросы, умение учиться проложенное время с оптимальной работоспособностью | 1 |
| Внешние проявления умений и навыков на уроке | Грамотные и полные ответы, демонстрация практических умений в предметной деятельности, качество письменных ответов | 2 | |
| Самостоятельная учебная деятельность | Умение самостоятельно выполнять предложенные учителем задания, Выполнение заданий повышенной трудности по собственному желанию, перекладывание организаторских функций учителя на себя | 1 | |
| Самоконтроль и самооценка | На уроке появляется необходимость самим ученикам оценить деятельность товарища и обосновать свое решение | 2 | |
| Межличностное взаимодействие | Характер включения учащихся в совместную деятельность | 1 | |
| Развитие устной и письменной речи | Привлечение к коррекции речи и формированию лексического запаса слов самих учащихся | 2 | |
| Средний балл по блоку «Деятельность учащихся» | 1,5 | ||
| Общий средний балл | 0,9 | ||
0,9 * 100% = 90%
Вывод:
После подсчета результатов психолого-педагогического анализа оценки эффективности урока русского языка можно сделать следующие выводы:
Педагог Панова Евгения является учителем младших классов, язык с детьми находит. В центре обучения находился ученик как личность. Урок русского языка является личностно-ориентированным и имеет высокую эффективность (90%). Часть урока проходила в стихотворной форме, чтобы было больше понятно детям. Преобладающей формой общения с классом на уроке являлся диалог. Общий язык с детьми находит. В ходе всего урока учительница подходила к каждому ученику и помогала ученикам справляться с возникшими трудностями. Во время урока предоставляла ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы.
Карта экспертной оценки урока (Федоров, 1998)
Цель: определение эффективности урока на основе 12 критериев для выявления резервов личностной ориентации.
МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А»____ Дата оценки ___7.12.2009
Учебный предмет _английский язык
Педагог _____Панова Е.И.
Эксперт _____Елина Е.В. _
| Категория | Балл |
| Обоснованность целей урока | 2 |
| Соответствие целей урока и содержательной реализации урока | 2 |
| Осознание учащимися целей урока | 2 |
| Степень активности учащихся | 2 |
| Эффективность использования времени урока | 2 |
| Эффективность использования разных методов | 2 |
| Сочетание индивидуального и группового обучения | 2 |
| Использование наглядности | 2 |
| Организация самостоятельной работы учащихся на уроке | 2 |
| Педагогический такт | 2 |
| Степень достижения целей | 1 |
| Взаимодействие этапов урока | 2 |
| Средний балл | 1,75 |
Вывод:
Средний бал урока равен 1,75, что еще раз доказывает то, что данный урок английского языка является личностно-ориентированным. На данном уроке ученики показали высокую степень активности. С помощью наглядности быстро понимали материал урока, а если возникали какие-либо проблемы, задавали вопросы педагогу. В течение всего урока педагог чередовал общую и самостоятельную работу учеников. На уроке были достигнуты все поставленные цели. Урок был закончен вовремя.
Тестовая карта коммуникативной деятельности учителя
Изучите тестовую карту коммуникативной деятельности учителя (Юсупов И. М.). Проставьте оценки педагогу, занятия которого Вы посетили. Определите элементы, какого стиля, и модели педагогического общения проявлялись на занятии. Обоснуйте, какие действия педагога вызвали те, или иные оценки.
| Доброжелательность | 7 6 5 4 3 2 1 | Недоброжелательность |
| Заинтересованность | 7 6 5 4 3 2 1 | Безразличие |
| Поощрение инициативы | 7 6 5 4 3 2 1 | Подавление инициативы |
| Открытость (свободное выражение чувств, отсутствие «маски») | 7 6 5 4 3 2 1 | Закрытость (стремление держаться за социальную роль, боязнь своих недостатков, тревога за престиж) |
| Активность (все время в общении, держит обучаемых в «тонусе») | 7 6 5 4 3 2 1 | Пассивность (не управляет процессом общения, пускает его на самотек) |
| Гибкость (легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, конфликты) | 7 6 5 4 3 2 1 | Жесткость (не замечает изменений в настроении аудитории, направлен как бы на себя) |
| Дифференцированность (индивидуальный подход) в общении | 7 6 5 4 3 2 1 | Отсутствие дифференцированности в общении (нет индивидуального подхода к обучаемым) |
Вывод:
Педагог набрал 46 балла, что является очень высокой оценкой, поэтому можно сделать следующий вывод:
На занятии педагог проявлял демократический стиль педагогического общения. Дети внимательно слушали педагога. Внимание уделялось каждому ребёнку.
В классе царила дружественная обстановка. Педагог сумела расположить к себе, что каждый ребенок хотел принять участие в обсуждении вопросов. За неправильный ответ не осуждала, а вежливо и доходчиво объясняла ошибку.
Педагог корректно направляет ход занятия, не забывая отдавать должное юмору. Всякое удачное предложение тут же подхватывается и поощряется умеренной похвалой. Занятие проходит продуктивно в активном взаимодействии сторон. При возникновении любой проблемы на уроке педагог легко схватывает и находит выход из данной ситуации.
3. Психолого-педагогический анализ занятий проводимых педагогом-психологом
Психологический тренинг
20 ноября 2009 год (часы работы 13.00-15.00)
Тема: Игра «Кораблекрушение» – I часть
Основная цель – развитие группового взаимодействия, атмосферы доверия и взаимоуважения, формирование эмоционально-положительного отношения друг к другу.
Задачи:
... Через него необходимо все время нацеливать учителя на постоянный самоанализ следующей связи: изложение нового материала учителем – недостатки ответов учащихся. Таким образом, задача педагогического анализа урока, заключается в том, чтобы воспитывать у учителя чувство самокритичности, привить интерес к самоанализу своей работы, научить методике самоанализа. Умение его осуществлять — обязательный ...
... Какова степень практической направленности урока, его связи с жизнью? 9. Какие были недостатки и почему? МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА Педагогический анализ урока: - является основным инструментом индивидуального психолого-педагогического управления. - шаг за шагом должен вводить учителя в режим развития и совершенствования. - должен стать инструментом ...
... понятие, виды и содержание педагогического анализа, охарактеризовали понятие педагогического мастерства и выявили роль педагогического анализа урока в повышении педагогического мастерства учителей. Список литературы. 1. Батракова С.Н. Динамика профессиональных функций педагога как представителя культуры // Ярославский психологический вестник. – Вып.2. – М., 2004. 2. Бодров В.А. ...
... учиться лучше понимать друг друга, видеть в реалистическом свете, что они могут друг для друга сделать и помогать друг другу чувствовать себя сильнее и лучше. Заключение Итак, внимание в младшем школьном возрасте не может приобрести большого диапазона и устойчивости потому, что интересы ещё полностью не определены и строятся лишь на жизненном опыте. Поэтому и внимание младшего школьника ещё ...
0 комментариев