Формирующий эксперимент

2.3 Формирующий эксперимент

Чтобы убедиться в эффективности использования нами комплекса игр и упражнений, мы вновь провели диагностику творческого воображения детей, обучавшихся по подобранному комплексу игр и упражнений (в экспериментальной группе).

Формирующий эксперимент проводился в той же форме, по тем же параметрам, использовались те же показатели, что и в констатирующем эксперименте. Результаты оформлены в таблицы 6, 7, 8, 9.

Таблица 6

Протокол обработки полученных результатов по методике «Дорисовывание фигур» на конец учебного года

Ф. И. ребенка

КО

Фигуры для рисования

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1. Алина Ш.

5

ТV

дом

тарелка

яблоня

кошечка

дудочка

библио- тека

ромашка

башмак

жираф

2. Дима Т.

5

баня

дом

корабль

дерево

свинья

человек

кокос

динозавр

шарик

цифра 5

3. Владик П.

4

дом

дом

корабль

дерево

человек

колпак

шляпа

буква М

трактор

человек

4. Саша С.

3

ТV

дом

кораблик

осина

собачка

гномик

профес- сор

зайчик

змея

валенок

5. Яна т.

5

дом

птица

корабль

дерево

собака

девочка

принцес- са

зайчик

кровать

мама

6. Вика З.

5

решетка

ворона

шифонер

дерево

собака

девочка

девушка

мальчик

зонтик

валенок

7. Поля Ш.

3

дом

девочка

дом

дерево

кошка

девочка

священ- ник

кочки

ступени

труба

8. Вера Ш.

5

окно

дом

корабль

яблоня

корова

девочка

колобок

волны

павлин

лебедь

9. Богдан Г.

3

контей- нер

домик

дом

липа

утенок

человек

человек

ракета

автобус

машина

10. Милана Г.

7

домик

замок

кораблик

яблоня

кот

девочка

моряк

заяц

лошадь

теленок

Таблица 7

Коэффициент оригинальности на конец учебного года

№ п/п	Имя ребенка	Коэффициент развития воображения
		на конец года
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.	Алина Ш. Дима Т. Владик П. Саша С. Поля Ш. Вика З. Богдан Г. Вероника Ш. Яна Т. Милана Г.	7 7 4 4 5 6 5 6 7 7

Количественная обработка:

средний КО – 5,8;

низкий уровень – нет;

средний уровень – 60 %;

высокий уровень – 40 %.

Качественная характеристика уровней:

низкий уровень – нет;

средний уровень – 60 %;

высокий уровень – 40 %.

Сравнительные результаты диагностики по методике «Дорисовывание фигур» также представлены в таблице 8.

Таблица 8

Сравнительные результаты

№ п/п	Имя ребенка	Коэффициент развития воображения
		на начало года	на конец года
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.	Алина Ш. Дима Т. Владик. Саша С. Поля Ш. Вика З. Богдан Г. Вероника Ш. Яна Т. Милана Г.	5 5 4 3 5 5 3 5 3 7	7 7 4 4 5 6 5 6 7 7

Сравнительный анализ результатов диагностики на начало и конец года позволяет увидеть, что уровень развития воображения в группе повысился на 30 %.

Проводимые в течение года игры и упражнения на развитие творческого воображения позволили не только формировать эмоциональной отношение к деятельности, но и способствовали процессу развития воображения.

Результаты проведенного формирующего эксперимента с использованием указанных выше диагностических методов убедительно продемонстрировали значительную роль детской театрализованной игры для развития творческого воображения дошкольника.

Экспериментальная группа улучшила свои результаты по всем пунктам проводимого исследования (Приложение 4,5).

Выводы по второму разделу

В ходе нашего практического исследования мы выявили следующее:

1.         Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса занятий по развитию творческого воображения.

1.         Специально применяемые приемы и методы, определенные в систему занятий дают вполне ощутимый положительный результат.

3. Сравнительный анализ результатов диагностики на начало и конец года позволяет увидеть, что уровень развития воображения в группе повысился на 30 %.

4. Развитие воображения, творческих возможностей – тонкий процесс, пронизывающий все развитие личности ребенка. Это мы могли наблюдать и в процессе нашей работы. Хотя детям давались задания только на развитие воображения, почти у всех ребят исследуемой группы произошли существенные личностные изменения. Дети стали более активными, инициативными, способными к принятию самостоятельного решения, к постановке новых вопросов и к нахождению собственных оригинальных ответов. У них явно снизился страх перед неудачей, перед возможным критическим замечанием. Появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях. В известной степени у ребят сформировалась привычка к свободному самовыражению. Конечно, все эти особенности отмечались у детей пока еще только на занятиях.

Заключение

Таким образом, в результате нашего исследования мы пришли к следующим выводам:

1.         Воображением называется создание новых образов, основанных на результатах восприятия и мышления. Важнейшая особенность восприятия как познавательного процесса человека – его роль в преобразовании окружающего мира. Деятельность педагога направлена прежде всего на формирование и развитие творческого воображения.

2.         Способность к необычному комбинированию элементов действительности, сообщение предметам новых функций, создание не имеющих в реальности аналогов определяют главные черты воображения как акта творчества: умение видеть и ставить проблемы, возможность рассматривать предметы и явления в различных контекстах, связях и отношениях, находить нетрадиционные способы решения проблемных ситуаций.

3.         В старшем дошкольном возрасте воображение приобретает активный характер. Складываются действия воображения – создание замысла в форме наглядной модели, схемы воображаемого предмета, явления события и последующее обогащение этой схемы деталями, придание ей конкретности, отличающей результаты действий воображения от результатов мыслительных действий.

4. С ростом общего уровня развития ребенка возрастает роль самодеятельных форм поведения. Творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей влечениям самого ребенка может быть реализована в ходе театрализованной деятельности.

5.         Театрализованная игра способствует развитию творческих способностей и познавательной активности детей, нравственном развитию дошкольника, формированию познавательного воображения (проявляющемуся прежде всего в развитии логико-символической функции ребенка) и эффективного воображения (способствующего пониманию ребенком смыслов человеческих отношений, адекватному эмоциональному реагированию, формированию эмоционального контроля и таких высших социальных чувств, как эмпатия, сочувствие, сопереживание).

6. Театрализованная деятельность представляет широкий спектр средств для развития творческой деятельности, в том числе игра-драматизация, театрализованные игры.

7. В ходе изучения психолого-педагогической литературы и экспериментальной работы нами были отобраны те формы работы с детьми, в которых целенаправленное руководство взрослых не подавляет, а развивает творческое воображение детей.

8. Исследования в виде формирующего эксперимента позволяет с уверенностью сказать, что разработанный комплекс занятий эффективно влияет на развитие творческого воображения старших дошкольников. Специально применяемые приемы и методы, определенные в систему занятий дают вполне ощутимый положительный результат.

9.         Сравнительный анализ результатов диагностики на начало и конец года позволяет увидеть, что уровень развития воображения в группе повысился на 30 %.

10. Но уже сейчас можно сказать, что, развивая воображение, творческий потенциал ребенка, мы затрагиваем развитие личностных, индивидуальных его особенностей, и мы должны чутко улавливать такие особенности каждого ребенка, строить все воздействия с их учетом.

Список использованной литературы

1.   Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Просвещение, 1991.

2.   Белобрыкина О.А. Речь и общение. – Ярославль, 1998. – 240 с.

3.   Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. – Ульяновск, ИПКПРО, 1993. – С.3.

4.   Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. – М., 1972.

5.   Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.

6.   Выготский Л.С. Обучение и развитие в детском возрасте. – М., 1956.

7.   Выготский Л.С. Психология искусства _ под ред. М.С. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1987. – 344 с.

8.   Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект, 2003. – 256 с.

9.   Генов Г.В. Театр для малышей. – М.: Просвещение, 1968. – 154 с.

10.       Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: МГУ, 1998. – 318 с.

11.       Готовимся к аттестации // Методическое пособие для педагогов. – С-Пб.: Детство-пресс, 2000. – 144 с.

12.       Гурович Л.М. Понимание образа литературного героя детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет), - Л., 1973.

13.       Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи. – М.: Линка-Пресс, 2003. – 176с.

14.       Грязнов Б.С. Логика, рациональность, творчество. – М.: Наука, 1982. – 256с.

15.       Демьянченко О.М. Воображение дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1990. № 5.

16.       Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-методическое пособие / под ред. О.С. Ушаковой. – М.: РАО, 1997. – 136 с.

17.       Доронова Т., Доронова Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей, работающих по программе «Из детства в отрочество» – М., 1997. – 27 с.

18.       Дъяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. – М.: РАО, 1996. – 197 с.

19.       Дъяченко О.М., Кириллова А.Н. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. – 1980. - № 2. – С.107-114.

20.       Дъяченко О.М. Развитие воображения в дошкольном детстве. – М., 1990. – 31 с.

21.       Ершова А. Вреден ли театр дошкольникам? // Обруч. – 1999. - № 4. – С.3-4.

22.       Жукова Е.С. Динамика становления творческих способностей на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 2000. – 423с.

23.       Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. – М., 1960.

24.       Захарова Б.Е. Мастерство актера и режиссера. – М.: Просвещение, 1973. – 320 с.

25.       Казакова Т.Т. Развитие творчества у дошкольников. – М.: Просвещение, 1988. – 192 с.

26.       Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. – М.: МГУ, 1983. – 168 с.

27.       Камаева Т. Нужен ли детям театр // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 6. – С.5-7.

28.       Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам. – М.: Просвещение, 1982. – 191 с.

29.       Кириллова Г.Д. Развитие воображения в детстве. – Орел: МП Простор, 1992. – 120 с.

30.       Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.

31.       Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 432 с.

32.       Копосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1994.

33.       Косенко Ю.Н. Формирование творческой активности старших дошкольников в играх по сюжету литературного произведения. – Киев, 1990. – 22 с.

34.       Кофман Н.С. Приобщение дошкольников к театрально-игровой деятельности. Художественное творчество в детском саду: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей / под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1974. – с.69-72.

35.       Кудрявцева В., Сидельникова В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 9, 10. – С.52-59.

36.       Лапутина О.С. Развитие творчества в играх-драматизациях // Руководство играми детей в дошкольном учреждении. – М.: Просвещение, 1986. – 140с.

37.       Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1965.

38.       Листик Е.М., Курганова А.Е. Творческие сюжетные игры для детей старшего дошкольного возраста //Психолог в детском саду. – 1999. - № 1. – С.67-77.

39.       Макаренко Л. Здравствуй театр: К проблеме приобщения детей старшего дошкольного возраста к театральному искусству // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 1. – С.39-44.

40.       Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997.

41.       Маханева М.Д. Театральная деятельность дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1999. - № 11. – С.6-14.

42.       Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работник5ов дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.

43.       Медведева Е.А. Формирование предпосылок творческого воображения у старших дошкольников с задержкой развития в театрализованных играх: Дис. канд. пед. наук. – М., 1997. – 192 с.

44.       Медведева Е.А., Шишова Т. Улыбка судьбы. Роли и характеры. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002. – 240 с.

45.       Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей. – М., 2001.

46.       Неменова Т. Развитие творческого проявления детей в процессе театральных игр // Дошкольное воспитание. – 1989. - № 1. – С.19.

47.       Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для студентов ВУЗов. – М., 2001.

48.       Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 688 с.

49.       Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 608 с.

50.       Ничипорюк Е.А. Диагностика в детском саду: Методическое пособие. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – С.90-94.

51.       Общая психология / под ред. А.В. Карпова. – М., 2002. – С.109-111.

52.       Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Школа-пресс, 1997. – 512 с.

53.       Петровский А.В. Воображение / Общая психология. – М., 1977.

54.       Петровский А.В. О психологии личности. – М.: Искусство, 1998. – 176 с.

55.       Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М.: МПУ, 1996. – 269 с.

56.       Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии. – 1990. - № 1.

57.       Поддъяков Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольников. – М.: Центр, 1996. – 32 с.

58.       Поддъяков Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. – М.: Центр «Дошкольное детство», 1998. – 28 с.

59.       Подласый И.Н. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996.

60.       Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М.: Педагогика, 1976. – 280 с.

61.       Практикум по возрастной и педагогической психологии / Авт.-сост. Е.Е. Данилова; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1998. – 160 с.

62.       Прохорова Л.Н. Путешествие по Фанталии: Практические материалы по развитию творческой активности дошкольников. – СПб.: Детство-пресс, 1999. – 160с.

63.       Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М., 1996.

64.       Рогов Е.И. Психология человека. – М.: Азбука психологии, 1999. – 320 с.

65.       Родари Дж. Грамматика фантазии. – М.: Прогресс, 1990. – 224 с.

66.       Селиванова Л.Т. Кукольный театр в детском саду // Дошкольное воспитание. – 1961. - № 12.

67.       Синельников В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 10. – С.69-72.

68.       Сидельников В. США Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 3. – С.84-86.

69.       Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с.

70.       Соловьев В.Б. Азбука актера, режиссера и педагога любительского театра. Сыктывкар, 1994.

71.       Столяренко Л.Д., Смыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах: Учебники, учебные пособия. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – 576с.

72.       Тихомиров О.К. Психологические исследования творческой деятельности. – М.: Наука, 1975. – С.7-131.

73.       Томчикова С.Н. Подготовка студентов к творческому развитию дошкольников в театрализованной деятельности: Учебное методическое пособие. – Магнитогорск: МаГУ, 2002. – 90 с.

74.       Томчикова С.Н. У истоков театра: Программа творческого развития детей шестого года жизни в театрализованной деятельности. – Магнитогорск: МаГУ, 2002ю – 69 с.

75.       Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов. – М.: Академия, 1999. –336 с.

76.       Филатов Ф.Р. Общая психология. Серия «Высший балл». – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 448 с.

77.       Фурмина Я.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театральных играх: Художественное творчество и ребенок / под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Педагогика, 1972. – С.87-99.

78.       Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Первушина И.М. Маленькие игры в большом счастье. – М.: Апрель Пресс: ЭКСМО – Пресс, 2001. – 224 с.

79.       Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 160 с.

80.       Шарагина Л.И. Логика воображения. – М., 2001.

Приложение 1 Методика «Дорисовывание фигур» Набор № 1

Набор № 2

 

Приложение 2

 

Данные результатов по методике «Придумай рассказ» на начало учебного года

 

1.         Дима Т.

«Медведь»

Жили – были дед да баба. Была у них внучка Алёнушка. Как-то раз пришли за Алёнушкой подружки. Позвали ее в лес за ягодами. Ягодка за ягодкой, грибочек за грибочком и ушла Аленушка на полянку. И увидела дом. Подошла к нему, постучалась, никого нет. Толкнула дверь, дверь открылась. Зашла в него и увидела стол и стул. Села на стул и стала кушать. Потом пошла в другую комнату, в спальню, и стала спать. А в той избушке жил большущий медведь. Немного погодя медведь пришел из леса домой и стал кушать, потом зашел в спальню, а на его кровати лежала Алёнушка. Медведь разозлился.

2.         Владик П.

«Моя мама»

Моя мама любит печь пироги, мыть полы. В магазине покупать овощи и фрукты. Мама Марина очень красивая, нежная, хорошая. Мама любит делать ремонт, бабушку навещать. Она любит папу.

3.         Саша С.

«Девочка и лиса»

Жили старик со старухой. И была у них внучка Аленушка. Собрались подружки в лес. Долго старики не отпускали внучку в лес. И, наконец, отпустили. И велели, чтобы не отставала от своих подружек. Деревце за деревце, кустик за кустик и ушла от своих подруг далеко-далеко. Залезла на дерево и стала горько плакать. Прибежал медведь и предложил ее отвезти домой. Алёнушка не согласилась.

4.         Яна Т.

«Курочка ряба»

Жил – был дед с бабой. У них была курочка – ряба. Снесла курочка яичко не простое, а золотое. Дед бил-бил не разбил, баба била-била не разбила. Мышка бежала хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. Плачет дед, плачет баба, а курочка и говорит: «Куд-куда, куд-куда не плач дед, не плач баба, я снесу вам другое яичко не золотое, а простое».

5.         Полина Ш.

«Клоун»

Клоун веселился. Прыгал на голове и ногах. И стали предлагать ему покружиться на кругу. Когда он крутился, раздался гром и он упал в подземелье. Но он не испугался и продолжал дальше веселить детей. Крутился на кругу, а потом взял карандаш и полетел на нем. Детям было весело. Прискакала лягушка и он поскакал на ней. Лягушка была огромная и поэтому не раздавилась. Лягушка много кушала и однажды лопнула.

6.         Милана Г.

«Три поросенка»

Жили – были три поросенка: ниф-ниф, Нуф-нуф и Наф-наф. Решили они построить домики. Ниф-ниф и Нуф-нуф построили домики из соломы, а Наф-наф из кирпичей. Домики были нужны для того, чтобы прятаться от волка. Однажды к домику Ниф-нифа и Нуф-нуфа пришел волк. Он так дунул на их домик, что солома вся разлетелась. Поросята побежали к Наф-нафу, а волк за ними. Волк грыз кирпичи сломал все зубы.

7.         Вика З.

«Любимая игрушка»

Моя любимая игрушка – козлик. Я ее очень люблю, она хорошая. У нее белый животик, черные глаза. Я обращаюсь с ней очень аккуратно, как с ребенком. Все выходные я с ней гуляю, а в садик я ее не ношу, потому что сильно её люблю и боюсь ее потерять. У козлика мягкая, короткая шерстка, я ее причесываю.

8.         Вероника Ш.

«Репка»

Жили – были баба с дедкой. Посадил дед репку. Выросла репка большая пребольшая. Дед тянул-тянул не вытянул. Позвал дед бабку, тянут-потянут вытянуть не могут. Позвали внучку, тянут-потянут вытянуть не могут. Тянули с кошкой и Жучкой не вытянули. Позвали мышку и вытянули.