ТЕХНОЛОГІЯ ВИБОРУ ДОЦІЛЬНОГО ЗМІСТУ ОСВІТИ

4. ТЕХНОЛОГІЯ ВИБОРУ ДОЦІЛЬНОГО ЗМІСТУ ОСВІТИ

Вибір оптимального змісту навчання - також важливий етап у роботі вчителя під час підготовки до уроку. Особливо це стосується вибору вправ для формування умінь і навичок школярів. Технологічна таблиця, розроблена В.О. Онищуком, допоможе використати доцільні пізнавальні задачі, враховуючи специфіку етапу засвоєння знань і характеру розумової праці.

Ефективність використання пізнавальних задач, що ґрунтуються на певних логічних операціях (за В.О. Онищуком):

Таблиця V.

Примітка:

+ - застосовується на даному етапі навчання;

 не застосовується;

? - застосовується за певних умов.

5. АЛГОРИТМ ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛЯ ДО НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ.

Підготовка вчителя до навчального процесу - це комплекс заходів, які повинні забезпечити дієвість дидактичного впливу та високу його результативність. Вона включає попереднє перспективне тематичне, календарне і поурочне планування.

Тематичний план учитель складає на початку навчального року або півріччя, визначаючи тематику уроків з певного навчального предмета та логіку його вивчення в умовах конкретного класу. Для тематичного планування використовують діючу навчальну програму. Кількість годин, відведених у програмі на вивчення того чи іншого розділу, дає змогу вчителю передбачити кількість уроків, а логіка розміщення змісту матеріалу, який слід засвоїти з даного розділу, - послідовність тем уроків і зв’язок між ними.

Календарний план складають на основі тематичного і розкладу уроків у даному класі. За календарем і розкладом учитель визначає термін проведення конкретного уроку.

Поурочне планування - це визначення вчителем змісту і структури уроку та організації дидактичної взаємодії з урахуванням умов класу, особливостей змісту освіти, рівня підготовки учнів.

Технологія поурочного планування включає кілька послідовних етапів у діяльності вчителя, від змісту і логіки яких залежить тривалість підготовчої роботи до уроку та її ефективність.

Сутність і послідовність етапів поурочного планування викладено в алгоритмі підготовки вчителя до уроку (інших форм організації навчання).

1. Пригадати основні завдання, що стоять перед сучасною школою і принципи навчання з урахуванням вікових особливостей учнів.

2. Ознайомитися з темою уроку (іншої форми навчання) на основі тематичного планування і навчальної програми.

3. З’ясувати обсяг і зміст базових знань, умінь і навичок учнів на основі навчальної програми, якщо потрібно - врахувати наступність у навчанні між окремими ступенями школи, дитячим садком і школою.

4. На основі програми окреслити коло знань, умінь і навичок, які повинні бути сформовані в процесі навчання.

5. Чітко визначити уявлення і поняття, які повинні бути сформовані, й сформулювати триєдину мету навчального процесу (дидактичну, виховну і розвивальну).

6. Ознайомитися з рекомендаціями програми щодо вибору доцільної в конкретному випадку форми організації навчання.

7. Тип уроку визначити на основі аналізу навчальної програми, а саме: його місця в системі теми, розділу (вивчення нового матеріалу, узагальнення і систематизації раніше вивченого тощо).

8. Відповідно до типу уроку обрати доцільний варіант макроструктури.

9. На кожному етапі уроку визначити оптимальну систему форм учбової діяльності школярів з урахуванням віку учнів та сформованості в них відповідних навичок учбової діяльності.

10. Визначити мікроструктуру уроку загалом та окремих його етапів.

11. Дібрати потрібні засоби навчання.

Додержання вчителем усіх етапів підготовки до навчального процесу дає змогу розробити урок або іншу форму організації навчання ґрунтовно і без зайвих витрат часу.

Література ДЛЯ ДОДАТКОВОЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ:

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982.

2. Махмутов М.И. Современный урок. - М.: Педагогика, 1985.

3. Онищук В.О. Активізація навчання старшокласників. - К.: Радянська школа, 1978.

ДИДАКТИЧНИЙ ТРЕНІНГ.

1. Які плани складає вчитель під час підготовки до навчального процесу?

2. У чому головний недолік діяльності вчителя в підготовці до навчального процесу?

3. Продовжіть речення;

Зв’язок між поняттями "оптимізація" і "дидактична технологія" зумовлений тим, що...

Технологія - це...

Послідовність підготовки вчителя до уроку (іншої форми організації навчання) визначається в... .

4. Чи доцільно використовувати розповідь учителя на етапі "Підсумок уроку"; репродуктивні методи навчання під час формування нових знань;

наочні методи навчання в ході формування вмінь і навичок? Відповіді обґрунтуйте, використавши відповідні технологічні таблиці.

Складіть план уроку за вашою спеціальністю, користуючись алгоритмом підготовки вчителя до навчального процесу.

Правильні відповіді на завдання програмованого характеру

Тема І -д); тема III -г); тема IV-д); тема VI-д);

тема VII-д); тема VIII-г); тема IX-6); тема Х - 1) -в);

2) -д).

Структура і технологія процесу навчання

РОЗКЛАД ГОДИН для вищих початкових шкіл на 1918-1919 навчальний рік

•й - дві години теорії і одна практики

НАВЧАЛЬНИЙ План єдиної трудової школи на 1920-21 навчальний рік

Автодидактична гра - різновид дидактичної гри, яка спрямована на усвідомлення учнем себе в навколишньому середовищі, на самовиховання.

Акроаматичне навчання (термін, введений А. Дістервегом) - повідомлююче навчання, коли учню передано готову інформацію, яку він пасивно сприймає.

Альтернативні навчальні плани (програми, підручники) - документи, побудовані на основі протилежної традиційній концепції навчання і розроблені окремим автором або авторським колективом. Використовують у навчальному процесі паралельно з відповідними державними документами на тих самих засадах.

Альтернативні навчальні предмети - навчальні предмети, що в сукупності дають змогу учням зробити індивідуальний вибір одного (або кількох одного профілю) предмета для подальшого обов'язкового його вивчення.

Відкрите навчання - система навчання, яка дуже поширена в зарубіжній педагогіці і забезпечує максимальну індивідуалізацію навчання шляхом комплексного вдосконалення змісту, організації і методики, дидактичного спілкування, доповнення та модифікації навчання з волі вчителя або учня.

Гетерогенний клас - різнорідний за певною ознакою клас (різний вік, рівень підготовки, інтереси учнів).

Гомогенний клас - однорідний за певною ознакою клас.

Дидактична взаємодія - взаємодія між вчителем і учнем (учнями) або між учнями, що характеризується певним розподілом функцій між суб’єктами, типом спілкування (демократичне-авторитарне).

Дидактичне спілкування - певний характер взаємозв'язку і взаємодії між суб’єктами навчального процесу, який зумовлюється завданнями та типом навчання.

Елективні курси - навчальні предмети (курси), котрі вільно обирають учні на основі індивідуальних інтересів для подальшого їх засвоєння.

Екстернат - система навчання, що грунтується на самостійному вивченні курсу навчального закладу без відвідування занять з наступним складанням екзамену за цей курс.

Еротематичне навчання (термін, введений А. Дістервегом) - організація навчального процесу в запитально-відповідальній формі з активним характером діяльності учнів.

Інтегровані навчальні предмети - навчальні предмети, які за змістом об’єднують в єдине ціле кілька традиційних навчальних предметів або знання з різних галузей людської діяльності, відомості про навколишній світ.

Інтенсифікація навчального процесу - підвищення ефективності навчального процесу завдяки доцільній і з меншими затратами його організації.

Міжпредметні зв’язки - найелементарніший рівень інтеграції навчальних предметів, що забезпечує між окремими з них зв’язки, котрі відбиваються в їх змісті.

Наступність у навчанні - один з виявів інтегрованого підходу до організації, змісту і методики навчального процесу, який передбачає використання здобутків попереднього періоду на наступному.

Научуваність (у дидактичному значенні) - індивідуальна здатність учня до набування нового сенсомоторного та інтелектуального досвіду, оволодіння новими засобами учбової діяльності.

Научування - набування нового сенсомоторного і індивідуального досвіду, оволодіння певними засобами учбової діяльності.

Педоцентризм - одна з течій прагматизму, основною ідеєю якої є побудова навчального процесу без виділення окремих навчальних предметів навколо інтересів дитини.

Періодичне навчання - організація навчального процесу, якою передбачено чергування теоретичного навчання в коледжах з практичним на виробництві.

Предметоцентризм - одна з течій прагматизму, котра на відміну від педоцентризму припускає побудову навчального процесу на предметній основі, але з обов’язковим урахуванням індивідуальних інтересів дитини.

Ретардація - засвоєння курсу в уповільненому темпі, що пов'язано з низьким рівнем шкільної зрілості) психічними затримками або фізичними вадами учнів.

Сенсорні ігри - різновид дидактичних ігор, спрямованих на розвиток органів чуття.

Сугестопедія - технологія навчання, яка грунтується на навіюванні та самонавіюванні.

Тематичний клас - форма організації навчального процесу (різновид масового навчання), коли група дітей (клас) щороку вивчає нову навчальну дисципліну.

Фуркація - диференціація учнів за певними профілями в старших класах для поглибленої підготовки до майбутньої професійної діяльності.

1. Актуальные Вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984.

2. Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі. - К.: Радянська школа, 1984.

3. Алексюк А.М. Методи навчання та методи учіння. - К.: Радянська школа, 1980.

4. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М.: Знание, 1980.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Новая школа, 1986.

6. Ананьев Б.Г. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981.

7. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. - М.: Знание, 1979.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Просвещение, 1977.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982.

10. Бабишин С.Д. Початкова школа на Україні з давніх часів до кінця ХV-ХVІІІ століття // Початкова школа. -1991. - № 10.

11. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981.

12. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - К.: Наукова думка, 1989.

13. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. - М.: Просвещение, 1982.

14. Возрастные возможности усвоения знаний (в младших классах) / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1966.

15. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1962.

16. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические труди. - М.: Педагогика, 1964.

17. Выготский Л.С. Предисловие к русскому переводу книги Э. Торндайка "Принципы обучения, основанные на психологии" // Выготский Л.С. Собр. соч. - в 6-ти т. т. - Т.1.

18. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. - М.: Просвещение, 1987.

19. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М.: Школа Пресс, 1995.

20. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. - М.: Педагогика, 1972.

21. Давыдов В.В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения / В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова и В.А. Ляудис. - М.: изд-во МГУ, 1981. -С. 203-207.

22. Давыдов В.В. Психологические проблемы обучения младших школьников / там же. - С.86-88.

23. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего / там же. - С.296-301.

24. Добрынин Н.Ф. О значении получаемых учащимися знаний / там же. - С.159-163.

25. Друзь Б.Г. Виховання пізнавальних інтересів молодших школярів у процесі навчання. - К.: Радянська школа, 1978.

26. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скатина. - М.: Просвещение, 1984.

27. Дидактика средней школы / Под ред. В.А. Онищука. - К.: Радянська школа, 1987.

28. Давыдов В.В., Макарова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. - 1981. - № 6.

29. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опит теоретического и экспериментального педагогического исследования. - М.: Педагогика, 1986.

30. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. - М.: изд-во МГУ, АПН, 1957.

31. Данилов М.А., Малинин В.Н. Методологические основы построения педагогической теории // Советская педагогика. - № 2.

32. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. - М.: Педагогика, 1960.

33. Эльконин Д.Б. Психологические Вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / В кн.: Вопросы обучения и воспитания / Под ред. Г.С. Костюка и П.Р. Чаматы. - К.: Радянська школа, 1961.

34. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 1974.

35. Эльконин Д.Б. Психологические Вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. АЛяудис. - М.: изд-во МГУ, 1981. - С.84-86.

36. Экспериментальное исследования по проблемам педагогической психологии. - М.: Наука, 1976. - Вып. II.

37. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.

38. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий / В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова и В. А-Ляудис. - М.: изд-во МГУ, 1981. -С.97-101.

39. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий / В кн.: Хрестоматия по общей психологии... / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. - М.: изд-во МГУ, 1981.

40. Загвязинский В.Й. Движущие силы процесса обучения. // Советская педагогика. - 1973. - № 6.

41. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1967.

42. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М.: Педагогика, 1978.

43. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности / В кн.: Формирование учебной деятельности младших школьников. - М.: Педагогика, 1982.

44. Зинченко П.И. Непроизвольная и произвольная память и вопросы психологии учения / В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В.А. Ляудис. -М.: изд-во МГУ, 1981. - С.248-252.

45. Ильина Т.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984.

46. Ильенков О.В. Знание и мышление // Учительская газета. -1973. - 3 декабря.

47. Ильенков О.В. Школа должна учить мыслить // Народное образование. - 1964. - № 1.

48. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. - М.: Знание, 1985.

49. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978.

50. Калиниченко Н.П., Копиленко Н.Б. Софія Русова // Рідна школа. - 1991. - № 12.

51. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. - М.: Просвещение, 1980.

52. Кирилова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1980.

53. Клинберг Л. Проблеми теории обучения. - М.: Педагогика, 1984.

54. Круглашов А., Драгоманов М. Про історичну долю завдання освіти в Україні // Рідна школа. - 1991. - № 8.

55. Концепція національної школи України: різні точки зору // Радянська школа. - 1990. - № 10.

56. Концепція середньої загальноосвітньої національної школи України // Радянська освіта. - 1990. - 14 серпня.

57. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1983.

58. Кругляк М.И. О некоторых спорных вопросах проблемного обучения // Советская педагогика. - 1973. - № 10.

59. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М.: Педагогика, 1972.

60. Кривошеев В.Ф., Кузнецов В.Й., Фоминин Б.Й. Интенсификация учебного процесса в сельской начальной малокомплектной школе // Начальная школа. - 1987. - № 5.

61. Куднкина Н.В. Особенности организации игровой деятельности учащихся в малокомплектной школе // Начальная школа. - 1986. -№5.

62. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание, 1979.

63. Мислення в діяльності молодших школярів. / За ред.Г.С. Костюка та Г.О. Балла. - К.: Радянська школа, 1981.

64. Левина М.М. К вопросу о теории методов обучения // Новме исследования в педагогических науках. - 1970. - № 1.

65. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы психологии. - 1979. - № 1.

66. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1978.

67. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Знание, 1978.

68. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. - М.: Педагогика, 1976.

69. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Педагогика, 1980.

70. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. - М.: Знание, 1975.

71. Лингард Й. Процесс и структура человеческого учения. - М.: Педагогика, 1970.

72. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. - М.: Просвещение, 1982.

73. Лисенкова С.Н. Когда легко учиться. - М.: Педагогика, 1986.

74. Лисенкова С.Н. Методом опережающего обучения. - М.: Педагогика, 1987.

75. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. - 1980. -№5.

76. Матюшкин А.М. Психология мышления и программированное обучение. - М.: Педагогика, 1970. - Вип.3.

77. Майборода В.К., Майборода С.В. Національні школи України: історія, досвід, проблеми // Рідна школа. - 1992. - № 5.

78. Методологические проблемы дидактики. - М.: Педагогика, 1977.

79. Методологические основы научного познания. - М.: Педагогика, 1972.

80. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. - М.: Педагогика, 1974.

81. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990.

82. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Педагогика, 1965.

83. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. - М.: Просвещение, 1977.

84. Пидласий И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1996.

85. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова и С.А. Сластенина. - М.: Просвещение, 1986.

86. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1977.

87. Паламарчук В.Ф., Румянцева Д.І., Антипова О.Й. У пошуках нестандартного уроку // Рідна школа. - 1991. - № 1.

88. Петровский А.В. О социально-психологической концепции групповой активности // Вопросы психологии. - 1973. - № 5.

89. Петровский А.В. Коллектив, общение и развитие личности / В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред.И. И. Ильясова и В. А-Ляудис. - М.: изд-во МГУ, 1981. - С.130-142.

90. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1984.

91. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990.

92. Подгорная Н.И., Бибик Н.М., Скрипченко Н.Ф. Дидактические игри и познавательные задания в 1 классе. - К.: Радянська школа, 1988.

93. Помагайба В.И. Проблема законов обучения. - К.: Радянська школа, 1971.

94. Полуянов Ю.А. Развитие взаимоотношения между детьми в учебной деятельности. / В кн.: Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. - М.: Педагогика, 1983. - С.44-60.

95. Психологические основы формирования личности в учебном процессе / Под ред.А. Коссаковски и др. - М.: Педагогика, 1981.

96. Питання проблемного навчання. - К.: Радянська школа, 1978.

97. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе / Под ред. С.Д. Максименко. - К.: Радянська школа, 1983.

98. Пидкасистнй П.И. Аспекты логико-гносеологической и психолого-дидактический // Вестник высшей школы. - 1977. - № 2.

99. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний / Под ред. М.В. Зверевой. - М.: Педагогика, 1983.

100. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991.

101. Репкин В.В. Контроль у навчальній діяльності школярів // Радянська школа. - 1982. - № 11.

102. Рубцов В.В., Гузман Р.Я. Психологические особенности способов организации совместной деятельности в процессе решения учебной задачи // Вопросы психологии. - 1982. - № 5.

103. Руденко Ю. Козацька педагогіка // Освіта. - 1992. - Вип.5.

104. Русаков Б.А. НОТ школьника. - М.: Педагогика, 1976.

105. Романева М.П., Цукерман Г.А., Фокина Н.З. Роль кооперации со сверстниками в психологическом развитии младших школьников // Вопросы психологии. - 1980. - № 6.

106. Савченко О.Я. Дидактичні особливості уроку для учнів шестирічного віку / Упор. Н.С. Прищепа. - К.: Радянська школа, 1990.

107. Савченко О.Я. Початкова ланка в системі безперервної освіти // Початкова школа. - 1989. - № 4.

108. Савченко О.Я. Підвищення якості кінцевих результатів навчального процесу // Початкова школа. - 1986. - № 9.

109. Савченко О.Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів. - К.: Радянська школа, 1982.

110. Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах. - К.:

Радянська школа, 1996.

111. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1980.

112. Соколова М.А., Кузьмина М.Н., Родионов М.Л. Сравнительная педагогика. - М.: Педагогика, 1978.

113. Сравнительная эффективность отдельных методов обучения / Под ред.И.Т. Огородникова. - М.: Педагогика, 1962.

114. Стельмахович М.Г. Народна педагогіка. - К.: Радянська школа, 1985.

115. Стельмахович М.Г. З любов’ю до дітей // Початкова школа. - 1992. - №3-4.

116. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. - М.: Просвещение, 1976.

117. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: Педагогика, 1961.

118. Талызина Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека / В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова и В.А. Ляудис. - М.: изд-во МГУ, 1981. - С.269-274.

119. Талмзина Н.Ф. Принципы советской психологии и проблемы психодиагностики познавательной деятельности / там же. -С.285-290.

120. Тихомиров О.К. О видах познавательной деятельности и процессов управления / там же. - С.263-269.

121. Учебно-воспитательная работа в малокомплектной школе / Сост. И.В. Прокопович. - М.: Просвещение, 1973.

122. Україна XXI століття: стратегія освіти. Державна національна політика відродження освіти (тези до проекту) // Освіта. - 1992. - 18 серпня.

123. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука - учителю. - М.: Просвещение, 1985.

124. Цукерман Г.А. Формы учебной коопераций в работе младших школьников / В кн.: Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. - М.: Педагогика, 1983. - С.32-43.

125. Шапоринский С.А. К проблеме взаимоотношения научного познания и обучения // Советская педагогика. - 1966. - № 12.

126. Шапоринский С.А. Методы науки и методы обучения // Советская педагогика. - 1976. - № 1.

127. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. - М.: Педагогика, 1981.

128. Шимбирев П.Н. О принципах дидактики и возрастных особенностях учащихся // Советская педагогика. - 1950. - № 2.

129. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1978.

130. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игри. / В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. Й.Й. Ильясова и В.А. Ляудис. - М.: изд-во МГУ, 1981. - С.73-79.

СПИСОК ПІДРУЧНИКІВ, РЕКОМЕНДОВАНИХ ДЛЯ ПІДГОТОВКИ З ОСНОВНИХ ПРОБЛЕМ КУРСУ:

1. Дидактика современной школн / Под ред. В.А. Онищука. - К.:

Радянська школа, 1987.

2. Дидактика средней школн. Некоторне проблемн современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982.

3. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978.

4. Оконь В. Введение в обшук" дидактику. - М.: Высшая школа, 1990.

Похожие работы

Способи організації самостійної роботи в малокомплектній початковій школі

Скачать

126994

18

25

... Врахування пам’яті, уваги та уяви, мислення, інших психічних процесів, а також вікових та індивідуальних особливостей необхідне для вдумливої організації самостійної роботи на уроці. Розділ ІІ. Способи організації самостійної роботи в малокомплектній школі та перевірка їх ефективності   ІІ.1 Способи організації самостійної роботи Самостійна робота на уроці – органічна частина навчального ...

Диференційований підхід у процесі навчання молодших школярів розв’язувати текстові задачі

Скачать

134103

24

14

... ійований підхід, значно вищий, ніж у контрольному, причому особливо відрізняються результати розв’язання додаткового завдання. Ми пояснюємо це цілеспрямованою роботою диференційованого підходу у процесі навчання молодших школярів розв’язувати текстові задачі, яка проводилася відповідно до завдань формуючого експерименту, що привело до позитивних зрушень у розвитку мислення школярів. 2.3 Аналіз ...

Дидактика початкового навчання

Скачать

127386

2

0

... і і його роль у засвоєнні навчального матеріалу. Повторення і повтор у процесі навчання молодших школярів. Обов'язковість домашніх завдань у початковій школі як дидактична проблема. Дидактика початкової школи та дидактика навчання іноземної мови у початковій школі: спільне і відмінне. Дидактика початкової школи та дидактика навчання образотворчого мистецтва у початковій школі: спільне і відмі ...

Дидактичні основи процесу навчання

Скачать

22332

0

0

... ; ·          оціночно-результативний – виявлення рівня знань, умінь, навичок шкірного студента, розкриття причин неуспішності в шкірному конкретному випадку і результативні дії щодо їх усунення. Методологічною основою процесу навчання виступає теорія пізнання, яка вивчає природу наукового пізнання його можливості, головні закономірності пізнавальної діяльності людини. Пізнання – є процес ці ...