Закономерности развития детской речи
Характеристика задержки речи у детей
Психо-физиологическая характеристика речевой деятельности
Причины задержки развития речи у детей
Коррекционная работа по развитию задержки речи
Методика исследования сенсомоторного уровня речи
Методика исследования грамматического строя речи
Методика исследования словаря и навыков словообразования
Система работ по развитию связной речи
Констатирующий эксперимент
Бардина Нина
Навигация
Констатирующий эксперимент
Коррекционная работа с детьми с задержкой речи
123663
знака
7
таблиц
6
изображений
3.1 Констатирующий эксперимент
Обследование проводилось с 2003-2004 год. В обследовании принимали участие 2 классы учащихся школы – интерната № 6 г. Ленинска-Кузнецкого.
Экспериментальную группу составляли 10 детей, 10 – контрольную. Экспериментальное обучение включало в себя развитие речевой системы в целом, ее фонетико-фонематической стороны, лексики, грамматического строя, развития связной речи.
У всех детей - позднее речевое развитие.
Исследование сенсомоторного уровня речи выявило следующее:
§ Состояние артикуляционной моторики 48% среднегрупповой успешности.
§ Состояние звукопроизношения 64% успешности
§ Состояние сформированности звуко-слоговой структуры слова 40% среднегрупповой успешности.
Исследование навыков языкового анализа 40% среднегрупповой успешности.
Исследование грамматического строя речи 50% среднегрупповой успешности. Исследование словаря и навыков словообразования 35% среднегрупповой успешности.
Исследование понимания лексико-грамматических отношений 45% среднегрупповой успешности
Исследование связной речи 14% среднегрупповой успешности.
Задачей констатирующего этапа исследования было выявить уровень развития связной речи.
На данном этапе исследования был проведён урок развития речи: сочинение «Моя любимая игрушка» во 2 «А» класс.
Этот урок проводился с целью выявления уровня развития следующих речевых умений:
- умение строить описание (последовательно и связно описывать);
- умение раскрывать тему и основную мысль в сочинении;
- умение отбирать материал в соответствии с темой сочинения;
- умение использовать прилагательные в описательном тексте.
Методика проведения урока была взята из книги Галины Сергеевны Щёголевой «Уроки развития связной речи в начальной школе».
Сочинение-описание. «Моя любимая игрушка».
Цель: ознакомление с особенностями описательного текста.
Ход урока.
1. Наблюдение над особенностями описательного текста.
На доске:
Моя любимая игрушка - заяц.
На день рождения мне подарили зайчика.
Зайчик маленький и очень пушистый. Он белого цвета с карими глазками и маленьким розовым носиком. Мой зайчик может сидеть и лежать.
Я очень люблю играть с ним. Это моя самая любимая игрушка!
- О чём вы узнали из этого текста?
- Можно ли представить игрушку, которая описывается в тексте?
- На какой вопрос отвечает этот текст? (Какой заяц).
- Как называется такой текст? (Описание).
- Какие признаки, названные в тексте, помогают представить игрушку?
- Приходилось ли вам в своих сочинениях использовать описания?
2. Постановка учебной задачи.
- Сегодня мы будем учиться описывать игрушку.
3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения- рассказа.
- Что значит описать игрушку? На какой вопрос вы должны ответить в сочинении? (Какая игрушка?)
- Что ещё должно быть понятно из вашего описания? (Игрушка любимая).
4. Обсуждение структуры текста.
- С чего вы начнёте рассказ? (Как игрушка появилась, когда).
- О чём будет основная часть? (Подробное описание внешности: цвет, размеры…).
-Как закончить описание? (Выразить своё отношение: «Я люблю свою игрушку, потому что...», «Играть с моей игрушкой - одно удовольствие!», «Мне нравится моя игрушка»...).
5. Подготовка проводится в процессе предварительного рассказа в индивидуальном порядке.
6. Сочинение.
7. Проверка.
- Проверь, можно ли по твоему описанию представить игрушку.
- Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение к игрушке.
- Проверь, грамотно ли написано сочинение.
Анализ результатов.
Анализ детских работ проводился с целью выявления уровня развития некоторых речевых умений. Уровень развития каждого умения оценивался по следующим критериям, которые имеют качественный аспект:
«высокий уровень развития речевого умения» (речевое умение сформировано на хорошем уровне);
«средний уровень развития речевого умения» (речевое умение сформировано частично);
«низкий уровень развития речевого умения» (речевое умение не сформировано);
Все работы оценивались по каждому виду умения отдельно.
Результаты анализа работ были занесены в таблицу 1.
Таблица 1 Результаты констатирующего эксперимента в контрольной
группе
| Умения \ Уровни развития умений | Умение строить описание | Умение раскрывать тему и основную мысль в сочинении | Умение отбирать материал в соответствии с темой сочинения | Умение использовать прилагательные в описательном тексте |
| Высокий | 6% | 12% | 18% | 20% |
| Средний | 35% | 35% | 29% | 23% |
| Низкий | 59% | 53% | 53% | 57% |
На основе табличных данных построена диаграмма 1 (Приложение 1)
Таблица 2 Результаты констатирующего эксперимента в
экспериментальной группе
| Умения \ Уровни развития умений | Умение строить описание | Умение раскрывать тему и основную мысль в сочинении | Умение отбирать материал в соответствии с темой сочинения | Умение использовать прилагательные в описательном тексте |
| Высокий | 8% | 11% | 20% | 14% |
| Средний | 36% | 35% | 28% | 25% |
| Низкий | 56% | 54% | 52% | 57% |
На основе табличных данных построена диаграмма 2 (Приложение 2)
Таблица 3 Уровни развития речи детей (констатирующий эксперимент)
| Уровень | Группа | |
| Контрольная | Экспериментальная | |
| Высокий | 14% | 14% |
| Средний | 30% | 31% |
| Низкий | 56% | 55%- |
На основе табличных данных построена диаграмма 3 (Приложение 3)
Результаты анализа уровня развития речевых умений у детей с задержкой развития речи в 2-а классе показали, что уровни развития в двух группах находятся примерно в одинаковом процентном отношении.
Высокий уровень развития – (речевое умение сформировано на хорошем уровне) преобладает лишь у 14% учащихся;
Средний уровень развития речевых умений – (речевое умение сформировано частично) преобладает у 30-31% учащихся;
Низкий уровень развития (речевое умение не сформировано) преобладает у 55-56%.
Приведу примеры детских сочинений (выборочно) у экспериментальной группы.
Похожие работы
... ей, предвосхищают ее. Это подготавливает ребенка к включению в деятельность. Глава 2. Педагогические условия организации коррекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения 2.1 Практика проведения коррекционно-развивающего обучения в компенсирующем классе Обратимся к конкретному педагогическому опыту организации коррекционно-развивающего обучения в компенсирующих классах. ...
... констатирующий эксперимент, статистическая обработка данных. Глава I Современное состояние изучения особенностей совершенствования грамматического строя речи детей с тяжелыми нарушениями речи. 1.1.Грамматический строй речи детей с задержкой психического развития. Овладение грамматическим строем речи предполагает усвоение ...
... (в %). ГЛАВА III Методика коррекционно-логопедической работы с детьми с задержкой психического развития по формированию пространственных и временных представлений 3.1 Методика работы по формированию у детей с задержкой психического развития пространственно-временных представлений и их реализации в лексико-грамматических средствах языка Пространственно-временные функции являются составной ...
... групп методы разработанной и апробированной коррекционной системы, основанной на применении в коррекции речевых нарушений игр и игровых приемов с целью получения более высокого результата при проведении коррекционной работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи и посещающих старшую и подготовительную группы ДОУ "Улыбка". Заключение Проведенный в 1 главе дипломного ...
0 комментариев